協(xié)同育人視域下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新研究

[摘要]產(chǎn)教融合是一種將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)融為一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合不僅是國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，而且是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)驅(qū)動力，也是應(yīng)用型高校質(zhì)量發(fā)展的必由之路。但實(shí)踐中依然存在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯位、多方主體與育人模式?jīng)_突、制度保障與評價體系偏離等問題。因此，必須創(chuàng)新應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合模式：協(xié)同育人，共創(chuàng)產(chǎn)教融合新生態(tài);多元融合，建構(gòu)多重維度共同體;同向發(fā)力，打通產(chǎn)學(xué)研發(fā)展壁壘。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;協(xié)同育人;人才培養(yǎng)

[作者簡介]張君（1983- ），女，安徽淮北人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 ?泰州 ?225300）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2017SJBFDY410，項(xiàng)目主持人：張君）

[中圖分類號]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ? [文章編號]1004-3985（2020）19-0051-05

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才需求在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、世界經(jīng)濟(jì)格局重大調(diào)整的背景下，即將發(fā)生重大變革。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》出臺，“產(chǎn)教融合”首次在國家層面的文件中被提出。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布，指出產(chǎn)教融合成為解決應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的整體制度安排。同年，黨的十九大報告明確指出：“要深化產(chǎn)教融合、校企合作?！雹贅?gòu)建全方位、深融合的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、決策鏈有機(jī)串聯(lián)，成為對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建構(gòu)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式的關(guān)鍵。

一、協(xié)同育人視域下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合研究意蘊(yùn)

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而長期以來應(yīng)用型高校專業(yè)設(shè)置、課程計劃、師資力量等方面的配置并不平衡，導(dǎo)致應(yīng)用型人才供給不足。將產(chǎn)教融合從應(yīng)用型人才培養(yǎng)提升至國家戰(zhàn)略，不僅是高等教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的必需，更是國家創(chuàng)新發(fā)展與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的必然。

（一）深化產(chǎn)教融合是國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已由勞動力推動型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新成為引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新驅(qū)動成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢所趨。隨著創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實(shí)施，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革加速發(fā)展，5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)持續(xù)演進(jìn)，科學(xué)技術(shù)從微觀到宏觀，不斷向縱深拓展，深刻地改變著人們的生活方式。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，教育將人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈與創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，將創(chuàng)新人才貫穿于創(chuàng)新鏈條之中，以產(chǎn)教融合構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展的新型人才培養(yǎng)機(jī)制，成為新時代高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、民族產(chǎn)業(yè)振興的戰(zhàn)略性路徑。而社會需求的變化，帶來人才需求結(jié)構(gòu)以及需求類型的變化，這就要求變革傳統(tǒng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐課程、教學(xué)方式等方面進(jìn)行調(diào)整，使教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相適應(yīng)，建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)、開放共建、協(xié)同育人的辦學(xué)模式。

（二）深化產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)驅(qū)動力

黨的十九大報告指出：“貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系?！雹诮ㄔO(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，提高全要素生產(chǎn)力，不僅需要創(chuàng)新驅(qū)動能力的支撐，更需要培養(yǎng)高素質(zhì)、新技能的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾表現(xiàn)為：一方面，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級速度加快，創(chuàng)新人才需求增加;另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式陳舊，人才供給嚴(yán)重滯后。解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，打造經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展新引擎，成為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)驅(qū)動力。現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建構(gòu)中，企業(yè)不再僅僅局限于產(chǎn)品的生產(chǎn)者或者服務(wù)的供給者的角色，而是又承擔(dān)起先進(jìn)技術(shù)與科技人才孵化者的角色。依托優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)，將企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢與高等學(xué)校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢相結(jié)合，激活市場創(chuàng)新源頭優(yōu)勢，將人才需求側(cè)與供給側(cè)有機(jī)銜接，完善產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈，融合教育人才培養(yǎng)鏈優(yōu)勢動能，補(bǔ)齊應(yīng)用型人才教育短板，整體提升我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)無縫對接，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級注入內(nèi)驅(qū)動力。

（三）深化產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校質(zhì)量發(fā)展的必由之路

應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給與需求的突出矛盾，導(dǎo)致應(yīng)用型高校在服務(wù)社會、人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化、社會影響力等方面比較滯后，不能滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的高質(zhì)量要求。2017年出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義?！雹郛a(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的既是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的深度融合，也是教育制度與產(chǎn)業(yè)制度的深度融合;既是教育與產(chǎn)業(yè)宏觀層面的融合，也是教學(xué)活動與生產(chǎn)活動微觀層面的融合。應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展只有遵循開放辦學(xué)的基本思路，走深化產(chǎn)教融合的發(fā)展道路，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

二、協(xié)同育人視域下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合問題剖析

應(yīng)用型高校服務(wù)社會的職能很大程度上是通過人才輸送體現(xiàn)的，因而產(chǎn)業(yè)需求與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)之間存在著目標(biāo)導(dǎo)向的緊密關(guān)聯(lián)。然而，目前我國大多數(shù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型期市場經(jīng)濟(jì)的需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯位現(xiàn)象，育人模式中的多重沖突、制度保障和評價體系的偏離等問題也凸顯出來，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性短缺。

（一）人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的錯位

1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，忽視與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)下產(chǎn)業(yè)需求無法相適應(yīng)。應(yīng)用型高校作為人才培養(yǎng)與輸送的基地，一味追求綜合性人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化、雷同化造成人才“供給—需求”結(jié)構(gòu)性失衡，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，脫離了產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才過剩，新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才不足。

2.在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，輕視與職業(yè)需求的契合度。新興產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)及管理人才是面向產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)管理一線、通曉行業(yè)領(lǐng)域基本理論知識、具有現(xiàn)場實(shí)操技術(shù)能力、具備跨界知識整合能力的新興行業(yè)人才。而應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)內(nèi)容方面存在偏重基礎(chǔ)課程建設(shè)、側(cè)重理論知識學(xué)習(xí)、缺少“現(xiàn)場”實(shí)踐教學(xué)、忽視職業(yè)需求素養(yǎng)等問題，導(dǎo)致當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)需求大相徑庭。

3.在人才培養(yǎng)評價上，無視與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)多元參與，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)共同作為參評要素，將應(yīng)用型高校的專業(yè)課程考核與行業(yè)企業(yè)對職業(yè)認(rèn)證、項(xiàng)目開發(fā)、績效測評的考核相結(jié)合。而當(dāng)前應(yīng)用型高校對于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)多為總結(jié)性、知識性、單一性評價，缺乏行業(yè)性、專業(yè)性、綜合性評價，難以綜合考評學(xué)生對于專業(yè)工作的適切性，行業(yè)認(rèn)可度低。

（二）多方主體與育人模式的沖突

1.社會層面：產(chǎn)教融合中的訴求沖突。在產(chǎn)教融合過程中，技能、知識、資金等要素分散在學(xué)校和企業(yè)中。因此，校企之間在協(xié)同互補(bǔ)、資源共享融合的過程中，如果各方訴求得不到有效調(diào)適，則容易引發(fā)沖突與危險。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)性與逐利性特征兼具的經(jīng)濟(jì)主體，其行動邏輯具有不同行為取向的優(yōu)先性，導(dǎo)致企業(yè)追求短期經(jīng)濟(jì)效益的理念與應(yīng)用型高校追求長期化人才培養(yǎng)理念發(fā)生矛盾沖突。

2.學(xué)校層面：育人模式中的合作沖突。從學(xué)校層面來看，應(yīng)用型高校在“產(chǎn)教融合”中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)訴求，一方面是建立協(xié)同育人模式，提高學(xué)生實(shí)踐技能水平;另一方面是獲取企業(yè)在技術(shù)、管理、設(shè)備等方面的長期支持，彌補(bǔ)學(xué)校育人模式的“單一性”。而在產(chǎn)教融合過程中，目標(biāo)的差異導(dǎo)致行動的沖突。企業(yè)經(jīng)濟(jì)理性的行動邏輯較少考慮人才培養(yǎng)的技能規(guī)律，再加上用工需求的短時性與周期性，導(dǎo)致應(yīng)用型高校和企業(yè)往往會因?yàn)橛四Ｊ街械闹鲗?dǎo)權(quán)、責(zé)任歸屬等問題產(chǎn)生合作沖突。

3.行業(yè)層面：專業(yè)建設(shè)中的融合沖突。追求經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中傾向于生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件的新組合，在市場需求下驅(qū)動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化，參與應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材開發(fā)等方面的積極性不高。而應(yīng)用型高校偏向于學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科定位、科學(xué)研究、專業(yè)設(shè)置等方面，造成學(xué)科專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級無法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接。如何堅(jiān)持求同存異實(shí)現(xiàn)利益耦合的調(diào)適，成為產(chǎn)教融合行業(yè)層面要解決的突出問題。

（三）制度保障與評價體系的偏離

1.缺少“底線”：制度保障不健全。制度保障是產(chǎn)教融合得以順利進(jìn)行的“底線”與前提，產(chǎn)教融合要有深度、有特色，必須完善制度、開展標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。而有的地方政府在政策支持、財政補(bǔ)貼、法律保障等頂層設(shè)計方面建設(shè)不完善，導(dǎo)致教育系統(tǒng)與行業(yè)企業(yè)疏離，校企合作出現(xiàn)梗阻，區(qū)域性推動產(chǎn)教融合的引擎作用無法真正發(fā)揮。探索校企合作差異化政策，堅(jiān)持校企合作分類別建設(shè)，才能使政府與市場各盡其能地推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。

2.偏離“主線”：評價體系不合理。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是產(chǎn)教融合發(fā)展的最終目標(biāo)與永恒主題，融合提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與人才培養(yǎng)效果，構(gòu)建符合自身實(shí)際的評價體系，成為當(dāng)前產(chǎn)教融合效能提升的重要依托。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的評價上，過程與結(jié)果相脫節(jié)的現(xiàn)象不利于直觀分析產(chǎn)教融合的投入與產(chǎn)出以及育人模式是否合理，不利于實(shí)踐教學(xué)過程的管理以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測。

3.嚴(yán)守“生命線”：資源整合不完善。應(yīng)用型高校與企業(yè)之間由于行動邏輯的差異性，資源整合過程中極易產(chǎn)生利益沖突。政、校、企三方應(yīng)在互利共贏、協(xié)調(diào)共享的基礎(chǔ)上整合資源，將政府的政策優(yōu)勢、學(xué)校的育人優(yōu)勢與企業(yè)的資源優(yōu)勢有機(jī)融合、深度整合，并成立校企合作指導(dǎo)委員會、產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會等專門機(jī)構(gòu)以及第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員，搭建校企深度合作的橋梁，制定資源整合的有效舉措，守護(hù)產(chǎn)教融合校企合作的“生命線”。

三、協(xié)同育人視域下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新路徑

協(xié)同育人視域下，應(yīng)深度融合高等教育與生產(chǎn)勞動，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)優(yōu)化合作，將教育與生產(chǎn)融于應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程。以政、校、企三方共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，以當(dāng)前生產(chǎn)教育形式一體化向縱深發(fā)展，以產(chǎn)教融合新生態(tài)打破發(fā)展壁壘，全方位實(shí)施人才培養(yǎng)，多維度實(shí)現(xiàn)校企合作。

（一）協(xié)同育人，共創(chuàng)產(chǎn)教融合新生態(tài)

實(shí)踐表明，育人模式的構(gòu)建既離不開內(nèi)在機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，也離不開外部環(huán)境的支撐，即政、校、企多元主體共同建立對接人才需求的培養(yǎng)方案，建立“政府引導(dǎo)、高校謀劃、行業(yè)指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。

1.保障權(quán)益，政府參與協(xié)調(diào)引導(dǎo)。美國社會學(xué)家亨利·埃茲科維茨提出著名的三螺旋模型理論打破了政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)的組織邊界，闡明了三者之間的互動關(guān)系，以及該系統(tǒng)在知識經(jīng)濟(jì)時代將發(fā)揮的重要作用。他也因此成為政、校、企協(xié)同育人模式的引路人。在協(xié)同育人模式中，政府應(yīng)是創(chuàng)新型政府。正如亨利·埃茲科維茨所說：“政府在不同程度上轉(zhuǎn)移它的權(quán)力;另一條途徑是中央政府采取適度參與的立場和態(tài)度，組織更多的活動?！雹?/p>

2.尋求合作，高校創(chuàng)新育人模式。應(yīng)用型高校作為協(xié)同育人的重要主體，主動融入國家創(chuàng)新戰(zhàn)略與世界發(fā)展潮流，克服保守固化的僵硬模式，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合育人模式的重要途徑。“跨界”協(xié)作使得教師在生產(chǎn)教育、實(shí)踐技能等方面的局限性日益凸顯，應(yīng)用型高校不僅要主動尋求合作伙伴，為產(chǎn)教融合協(xié)同育人決策提供科學(xué)依據(jù)，還要因勢利導(dǎo)，發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，建立開放發(fā)展機(jī)制，完善價值創(chuàng)造與共享機(jī)制，在合作中謀求超越。

3.合作共贏，企業(yè)提供資源支持。企業(yè)作為產(chǎn)教融合多元主體中的重要一環(huán)，其主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要。首先，資源的持續(xù)支持。企業(yè)應(yīng)當(dāng)持續(xù)向應(yīng)用型高校投入物質(zhì)資源等支持，包括產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備、場地等，彌補(bǔ)應(yīng)用型高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足與欠缺。其次，育人模式的構(gòu)建。企業(yè)與應(yīng)用型高校共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同搭建實(shí)踐育人平臺、協(xié)同共建評價考核機(jī)制等，以企業(yè)之資源、技能、管理等優(yōu)勢補(bǔ)高校之短板，以政府職能優(yōu)勢保駕護(hù)航免高校之顧慮，共創(chuàng)產(chǎn)教融合新生態(tài)。

（二）多元融合，建構(gòu)多重維度共同體

產(chǎn)業(yè)、科技、人才、管理等多重要素更廣泛、更有效的融合，僅僅依靠應(yīng)用型高校的力量難以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)匯聚多方力量，在共融共通的基礎(chǔ)上塑造多維度共同體，以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈重組教育鏈和人才鏈，以校企共同體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動產(chǎn)教融合的互動升級。

1.產(chǎn)業(yè)需求映射專業(yè)建設(shè)。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等的確立與實(shí)施，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求以及市場來確定，將產(chǎn)業(yè)需求貫穿人才培養(yǎng)過程，以產(chǎn)業(yè)鏈映射專業(yè)集群建設(shè)，以行業(yè)要求分解課程模塊，將人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)及教材選用等融入行業(yè)運(yùn)行鏈中。例如，現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)“學(xué)徒制”與“現(xiàn)代職業(yè)教育”相融合，以培養(yǎng)緊缺型、定向性專業(yè)人才為目標(biāo)，由產(chǎn)業(yè)運(yùn)行鏈分解產(chǎn)業(yè)人才勝任力目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)行業(yè)化、一體化，專業(yè)建設(shè)集群化、產(chǎn)業(yè)化。

2.創(chuàng)新戰(zhàn)略優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新戰(zhàn)略又被稱之為“結(jié)構(gòu)性戰(zhàn)略”，這一戰(zhàn)略把創(chuàng)新人才的需求提到了首位，并以此來衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。包括產(chǎn)品技術(shù)更新、經(jīng)營模式創(chuàng)新等在內(nèi)的創(chuàng)新理念以及實(shí)踐能力是企業(yè)生存與發(fā)展的核心要義，在科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)更新的背景下，企業(yè)要保持生產(chǎn)優(yōu)勢與發(fā)展前景，需將理論資源與創(chuàng)新技術(shù)融合投入研發(fā)，利用應(yīng)用型高校人力與制度優(yōu)勢，在實(shí)現(xiàn)資源融合、價值共享的基礎(chǔ)上，將技術(shù)孵化機(jī)構(gòu)等資源、校企實(shí)訓(xùn)基地等平臺融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中，提升校企合作水平，創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.人才培養(yǎng)對接就業(yè)體系。高等教育在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)方面的不足與短板，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無法有效銜接。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的無縫對接，應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)技能—綜合應(yīng)用—創(chuàng)新實(shí)踐”層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)體系，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)營項(xiàng)目為育人平臺，使企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容進(jìn)班級，打造“現(xiàn)場”實(shí)踐教學(xué)班，畢業(yè)設(shè)計“真題真做”;以產(chǎn)業(yè)鏈對接就業(yè)體系，將專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)共同作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)體系的有效銜接。

（三）同向發(fā)力，打通產(chǎn)學(xué)研發(fā)展壁壘

應(yīng)用型高校科研、專業(yè)建設(shè)水平相對較弱，停留在淺層的單維度局部合作導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏連貫性、集聚性，資源要素統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制也尚未構(gòu)建。因此，打通產(chǎn)學(xué)研發(fā)展壁壘，是產(chǎn)教融合深度發(fā)展亟待解決的問題。

1.以專業(yè)集群建設(shè)為導(dǎo)向，提升高校內(nèi)在發(fā)展動力。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行鏈要求專業(yè)建設(shè)配套專業(yè)方向鏈。因此，對接產(chǎn)業(yè)方向的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性組成的專業(yè)集群建設(shè)顯得尤為重要。而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行鏈覆蓋研發(fā)、生產(chǎn)、物流、分銷等多個領(lǐng)域，涉及多門學(xué)科多個專業(yè)，應(yīng)用型高校對應(yīng)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行鏈建立“精準(zhǔn)單鏈”，即精準(zhǔn)對接某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特定人才，以行業(yè)運(yùn)行方向打造特色專業(yè)方向;建立“多鏈并行”，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院以某一專業(yè)方向?qū)佣鄺l產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)集群建設(shè)可分割成分項(xiàng)集群，呈現(xiàn)多項(xiàng)共行發(fā)展態(tài)勢，同向提升應(yīng)用型高校內(nèi)在發(fā)展的動力。

2.以產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展為依托，發(fā)揮人才集聚示范效應(yīng)。應(yīng)用型高校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其直接目的在于打破單一辦學(xué)的封閉局面，融合政府政策、行業(yè)基地、專業(yè)建設(shè)、企業(yè)資金技術(shù)等資源要素，培養(yǎng)行業(yè)所需人才，凸顯其人才集聚示范效應(yīng)，以達(dá)到服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過訂單班、聯(lián)合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)方式，對準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，向指定行業(yè)企業(yè)輸送人才，加大人才供給力度，打造科技創(chuàng)新與專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要平臺。

3.以資源要素重組為契機(jī)，完善主體間協(xié)商聯(lián)動機(jī)制。政、校、企共建共擔(dān)的產(chǎn)教融合機(jī)制，以共建共享、合作共贏的理念，匯集高校、企業(yè)、政府等優(yōu)質(zhì)資源。地方政府的政策支持，為應(yīng)用型高校與企業(yè)牽線搭橋，共建成果研究交流以及技術(shù)難題攻克平臺;先進(jìn)企業(yè)的科研、技術(shù)、管理等優(yōu)勢資源在必要的政策保障與制度支持下，創(chuàng)新應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)協(xié)商聯(lián)動、多元共融。政、校、企之間以多元主體要素重組為契機(jī)，多輪驅(qū)動、同向發(fā)力，解決企業(yè)“有效人才需求”和應(yīng)用型高?！盁o效人才供給”過剩的矛盾，完善各主體間協(xié)商聯(lián)動，以互利共贏模式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式的構(gòu)建。

[注釋]

①②習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：46，29.

③國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL]（2017-12-19）[2020-07-30].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

④（美）亨利·埃茲科維茨.國家創(chuàng)新模式：大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略[M].周春彥，譯.北京：東方出版社，2014：109.

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[2]李校堃，李鵬.地方高校推進(jìn)產(chǎn)教融合的策略與思考——基于溫州大學(xué)的分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（4）：53-57.