語文閱讀教學(xué)亦需關(guān)注文本分屬的“綱目”

羅麗

“綱目”一詞，“綱”指的是概要總則，“目”則指的是細(xì)則，這一詞匯在生物學(xué)范圍中最為常用，而筆者此時將其與高中語文閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，并非是真的要對學(xué)生需要閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行詳細(xì)的分門別類，而是在語文閱讀教學(xué)中對文章從不同角度進(jìn)行分類，再借助群文閱讀的方式，會更有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中需要具備的整體意識，從而引導(dǎo)他們更為深刻地理解文章，提升他們的文學(xué)閱讀與鑒賞能力。

一、關(guān)注體裁，透析文學(xué)作品的架構(gòu)

群文閱讀最為突出的形式就是將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的作品以整體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，以什么內(nèi)容為串聯(lián)多篇文章的線索就是我們必須要關(guān)注的問題，其中，作品的體裁就是最為突出的一個。

說作品的體裁最為突出并不是說其他諸如內(nèi)涵、風(fēng)格、創(chuàng)作背景這些內(nèi)容就不夠重要，而是因為體裁往往是最容易引起學(xué)生注意的一項內(nèi)容。比如說，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生初次學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇作品時，大多數(shù)學(xué)生首先關(guān)注的都是這篇課文是不是需要背誦這一問題。而這是因為經(jīng)過了之前許多年的語文學(xué)習(xí)，他們對不同體裁的文章的學(xué)習(xí)重點在哪里在潛意識中已經(jīng)有了大致的答案。因此，當(dāng)以群文閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)時，我們就可以抓住這一點，以體裁為一個切入點進(jìn)行閱讀賞析。就以《蜀道難》這篇課文為例，在許多學(xué)生看來，《蜀道難》自然屬于詩歌一類，它具有詩歌所具備的詞語凝煉、節(jié)奏跳躍、想象豐富、韻律和諧以及言淺意深的特點，而同樣能讓學(xué)生在閱讀中有類似感受的，《短歌行》《錦瑟》《雨霖鈴》《琵琶行》這些詩歌類的作品都可以與之歸為一類。但是倘若我們要再去詳細(xì)劃分，就會發(fā)現(xiàn)《蜀道難》屬于古體詩，在高中階段學(xué)生所學(xué)的詩歌作品中，真正與其篇幅、韻律、架構(gòu)、敘事和抒情方式更為類似的也就是《琵琶行》這一篇。由此可見，將體裁作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的一個切入點，既符合他們的閱讀習(xí)慣，也更有助于加深他們對不同文體所具有的特點的了解。

二、關(guān)注題材，深究文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)涵

如果說文章的體裁特色是一篇作品帶給讀者的第一感受，那其題材就承擔(dān)著引導(dǎo)讀者感受作品的精神內(nèi)涵并從中獲取豐富的情感體驗的責(zé)任。我曾將《荊軻刺秦王》《離騷》《我有一個夢想》《永遇樂·京口北固亭懷古》這些橫跨了不同書冊的文章挑選出來作為一個專題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這些作品從表面上看不管是體裁選擇、作者身處時代還是行文風(fēng)格都有很大的差異，但它們之所以能被綜合在一起就是因為它們的創(chuàng)作主題有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

在帶領(lǐng)學(xué)生做這一專題的群文閱讀時，我最先做的不是去分析文章，而是引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇文章的主題有哪些共通之處，一位學(xué)生反應(yīng)極快，直接脫口而出“愛國”一詞，看到其他同學(xué)也有贊同的意思，我也就順勢問道：“為什么會認(rèn)為它們都符合‘愛國這一主題，依據(jù)在哪里？”問題拋出，許多學(xué)生開始發(fā)表自己的意見，雖然答案各有不同，但中心都是對國家與人民命運的關(guān)心。對于學(xué)生這樣的討論我自然是十分認(rèn)可與開心的，因為當(dāng)他們對主題有了源自自身的基本認(rèn)知時，之后的引導(dǎo)就更容易，因此，從他們談?wù)摰降闹黝}出發(fā)，我引入了《故都的秋》《秋興八首（其一）》這兩篇作品，一步步引導(dǎo)學(xué)生意識到我所選的這些作品，其表現(xiàn)的中心思想更確切地說應(yīng)該是愿意憑借自身努力為自己深愛的“民族”“同胞”而奉獻(xiàn)的高尚品格，從而讓學(xué)生對作品的思想內(nèi)涵認(rèn)識得更為深刻。

三、關(guān)注時代，了解作品的時代特色

在群文閱讀教學(xué)中，時代推進(jìn)下的文學(xué)創(chuàng)作變化也是一個不錯的關(guān)注點。以教材必修四的第二單元為例，這一單元一共八篇作品，都是著名的宋詞篇目，當(dāng)我將這八篇詞作作為群文閱讀的一個專題引導(dǎo)學(xué)生以整體的思路去賞析時，有學(xué)生就提出了疑問：這是不是算是宋詞專題？其實，從編寫者的單元設(shè)置意圖以及文體綜合賞析這兩個角度來說，這種看法自然是不錯的，但當(dāng)這分屬于四位詞人的作品連在一起時，學(xué)生可以從中獲取的就不僅僅只有宋詞的韻律、語言等藝術(shù)特色層面的信息，同時還可從中窺到從北宋至南宋數(shù)年間的社會動蕩以及時代推進(jìn)在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的折射。

這八篇詞作，從柳永到蘇軾，從李清照到辛棄疾;從“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”到“江山如畫，一時多少豪杰”，從“人比黃花瘦”到“廉頗老矣，尚能飯否”。這些作品依次讀來，“宋初——北宋中期——南渡——南宋”這四個時期社會環(huán)境的變化就已經(jīng)悄然間進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，此時我們輔以不同時期的時局變化以及詞人的創(chuàng)作經(jīng)歷，在加深學(xué)生對理解作品的同時更有助于他們感知文學(xué)創(chuàng)作與時代演變的緊密聯(lián)系，就對文學(xué)創(chuàng)作有了更為深入的了解。

四、關(guān)注方法，促進(jìn)從讀到寫的提升

“讀”與“寫”不僅是語文這一學(xué)科的兩大重點，這兩者之間本就可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。因此，群文閱讀教學(xué)也可以探尋閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)點，從創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作思維入手，以讀促寫，提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析如《林黛玉進(jìn)賈府》《雷雨》《林教頭風(fēng)雪山神廟》這些敘事性作品的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)他們從中獲取敘事寫作的思路與技巧。比如敘事情節(jié)的串聯(lián)，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一片段中，呈現(xiàn)的景致、人物是繁多的，但是讀來并不讓人感覺煩亂，這與作者借由黛玉的視角一一呈現(xiàn)的方法不無關(guān)聯(lián);而《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)推進(jìn)之所以能環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，也有賴于作者巧妙地設(shè)置了“店小二”“大雪”等多個巧合。再比如故事環(huán)境的渲染，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析這些作品之時，影視資源就可以是我們能借助的教學(xué)工具，而視頻相比于文字更能凸顯環(huán)境渲染帶給欣賞者的感受，所以，在教學(xué)過程中，我就選擇將相關(guān)視頻片段與文中的環(huán)境描寫相結(jié)合，讓學(xué)生更為深刻地感受“雷雨”“風(fēng)雪”的渲染對故事推進(jìn)的作用。而在這樣的閱讀分析下，我們就可以借此鼓勵學(xué)生在寫作中進(jìn)行模仿，將這些創(chuàng)作技巧活用于自身的創(chuàng)作中，促進(jìn)學(xué)生閱讀賞析能力與寫作能力的共同進(jìn)步。

其實，就群文閱讀這種閱讀教學(xué)方式而言，雖然顧名思義我們可以將其理解為將多篇文章放在一起進(jìn)行綜合閱讀，但是在具體的實踐過程中并不是那么簡單，不然，只要把每一個單元的課文綜合在一起進(jìn)行教學(xué)不就已經(jīng)符合“群文”的意思了嗎？所以說，要想群文閱讀教學(xué)能真正幫助學(xué)生理解文章、提升閱讀能力，而不是僅僅流于形式，我們就必須對學(xué)生需要掌握的閱讀知識與技巧進(jìn)行分類，挑選適合他們進(jìn)行群文閱讀的主題，從而讓閱讀更有針對性，達(dá)到我們期望的效果。

（本文系2018年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀模態(tài)化建設(shè)探究”的階段成果，課題號：2018B144）

作者單位：貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市第一中學(xué)（558000）