核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下高考論述類文本閱讀的精準備考

陳佳

近年來，高中語文命題的內(nèi)容正在經(jīng)歷著重大的改革，要求教師立足“立德樹人”，促使學生的核心素養(yǎng)得到切實的提高。自2017年起，高考語文全國卷論述類文本閱讀開始重視對文本的論點論據(jù)、論證方法、論證思路的考查，所考文章的內(nèi)容更加關(guān)注現(xiàn)實生活，特別是社會熱點。下面筆者就談?wù)労诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念下的高考論述文閱讀的精準備考策略，以期為廣大語文教師的高考論述類文本閱讀教學與備考提供參考。

一、培養(yǎng)學生讀文的整體觀

學生在解答論述類文本時正確率不高，原因之一在于學生閱讀完整篇文章之后的理解是破碎的，不能有效地從整體上理解和把握文本。因此，教師要培養(yǎng)學生讀文的整體觀，教會他們從宏觀角度認識文本。首先要把握文本的觀點，論點通常出現(xiàn)在文章中的以下幾個位置。①開門見山，即直接出現(xiàn)在文中的開頭;②結(jié)尾點題，即放在文章的結(jié)尾段，大多數(shù)文本都會采用“歸根結(jié)底”“綜上所述”“總而言之”等具有結(jié)束性質(zhì)的詞語作為標志;③出現(xiàn)在中間，連接文章首尾;④出現(xiàn)在標題中，一目了然。學生掌握觀點是了解作者針對哪些事情發(fā)表了怎樣的看法，展示了何種態(tài)度，再分析作者是如何步步為營闡述其觀點的，理清行文思路，掌握文本的基本脈絡(luò)。接著要著手處理文中的論證：一方面要分析論證過程，研究論點與論據(jù)存在的邏輯關(guān)系，如常見的并列關(guān)系、因果關(guān)系、遞進關(guān)系和類比關(guān)系等;另一方面要分析論證的方法，如常見的比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證等。以上步驟缺一不可，只有這樣，才能做到“胸中有丘壑，眼里存山河”。

二、奠定堅實的答題基礎(chǔ)

學生理解和分析文章，以及精準答題的重要前提條件，就是能夠真正讀通、讀懂文本。為了讓學生具有堅實的答題基礎(chǔ)，教師不僅需要通過足夠量的閱讀來提升學生的閱讀能力，還要指導(dǎo)學生掌握必要的閱讀方法。

比如，在平時的學習過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或有關(guān)的書籍資料為學生收集最近五年各地高考卷及模擬考卷和三年地方卷中出現(xiàn)的論述類文本，并將其打印出來裝訂成冊，定期（半個月或是一個月）發(fā)放給學生，讓他們利用課余時間進行閱讀，從而提高學生對此類文本的感知力。與此同時，教師有必要指導(dǎo)學生掌握閱讀的方法。由于論述類文本大多隸屬于議論文體的大范疇，所以，教師可以指導(dǎo)學生在閱讀時采用“梳理閱讀”的方法，即引導(dǎo)學生在閱讀時思考文本所具有的多個層次，進而準確把握文本陳述的觀點、論據(jù)、論證方式、論點與論據(jù)的邏輯關(guān)系等。

教師可以讓學生在平時的閱讀當中采用“紅筆圈點批注”的方式做好文本細節(jié)部分的整理，以便更好地掌握文本內(nèi)容。以層次標志性詞語為例，注意圈畫以下的這幾類詞：“基本、最為、總共、十分、重要、非常、極其”等表示程度的修飾限制詞語;“到目前為止、即將要、迄今為止”等表示時間的修飾限制詞語;“可能、假如、必然、如果、有可能、也許”等表示判斷的修飾限制詞語;“由于、事實上、然而、但是、基于此”等有效避免出現(xiàn)邏輯錯誤的詞語。假以時日，學生就能夠更為精準地把握和理解文本的內(nèi)容，從而提高做題的效率和正確率，切實避免因不理解文本而導(dǎo)致答案出錯。

三、掌握有效的解題方法

論述類文本閱讀的解題方法雖多，但多數(shù)教師通常要求學生采用“讀原文—審題干—找原文—比文題”的“四步法”來解題。實踐表明，“四步法”是解答高考論述類文本題目的有效方法?；诖?，教師有必要指導(dǎo)學生熟練運用“四步法”來解答高考論述類文本，以此提高答題的正確率。

以2017年高考全國卷Ⅰ為例，教師可以先留出五分鐘的時間讓學生閱讀全文，接著引導(dǎo)學生審讀文章的題干：第1題考查篩選文中信息的能力，“理解和分析”是題干的關(guān)鍵詞，要求選出正確的一項;第2題考查對原文論證的相關(guān)分析，“論證”是題干的關(guān)鍵詞，需要從論證思路、論證角度、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等方面判斷正誤，要求選出不正確的一項;第3題屬于觀點推斷題，考查學生的推理能力，“說法”為題干的關(guān)鍵詞，要求選出不正確的一項。然后教師留出足夠的時間，讓學生在原文中尋找各個選項所涉及到的內(nèi)容，并用紅筆標上相應(yīng)的記號（如畫小括號、波浪線、圈關(guān)鍵詞等）。如第1題的A選項涉及的內(nèi)容在文章的第一段，B選項涉及的內(nèi)容在文章的第四段，C選項涉及的內(nèi)容在文章的第三段，D選項涉及的內(nèi)容在文章的第三段……接下來，教師再引導(dǎo)學生將選項與原文進行細致比較，分析選項中的關(guān)系是否成立，內(nèi)容是否準確無誤。比如：第1題A選項錯誤的原因是無中生有，根據(jù)原文可知，“氣候正義”這個概念并非是“非政府組織”提出的，因為“氣候正義應(yīng)運而生”不等同于“提出了氣候正義”。之后組織學生自己對剩下的選項進行文題比對，并提醒學生注意從內(nèi)容和邏輯兩個方面細心辨析。最后，教師可以指派兩到三位學生分享自己通過比對文題得出選項錯誤或正確的原因，如某位學生答道：“第1題的B選項以偏概全，根據(jù)原文第四段的內(nèi)容可知，與氣候變化有關(guān)的國際公平和國內(nèi)公平問題，既包含‘平等地使用、享受氣候容量的權(quán)利，又有‘公平地分擔穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務(wù)和成本?！蓖ㄟ^這樣不斷地練習，學生對于“四步法”會運用得越來越得心應(yīng)手，考試時一次性過關(guān)的可能性才能成倍提高。

四、了解干擾項設(shè)置規(guī)律

出題人為了增加考題的難度，充分考查學生的閱讀理解能力，通常會設(shè)置許多干擾項。因此，教師有必要在教學中讓學生了解高考中此類文本干擾項設(shè)置的基本規(guī)律，從而幫助學生有效解題。

如教師可以展開專題為“高考論述類文章干擾項設(shè)置基本規(guī)律”的課程，在課堂上給學生講解干擾項設(shè)置的基本規(guī)律。如：①偷換概念。即使用近似的詞語來偷換文本中本來的詞語。如2019年全國3卷第1題C選項將原文中的“本質(zhì)精神”用“原有風格”取代。②曲解文意。在解釋和轉(zhuǎn)述原文時歪曲某些詞句的意思，使之變成另外的意思。如2019年全國2卷第1題B選項將原文“就詩歌體式風格方面而言，古今長短各種詩歌他都能深入擷取盡得其長”曲解為“對古今長短各種詩歌的體式風格都有正面評價”。③邏輯失當。如2019年全國1卷第1題A選項在邏輯性上設(shè)置錯誤點，“樹立了”“就能做到”包含充要條件的關(guān)系，而這個關(guān)系不成立，“樹立了與時代積極互動的理念”不一定就能做到“以人民為中心”。④因果失當。如2018年全國3卷第1題D選項，根據(jù)文本可知，空間彈性不足會使城市發(fā)展失去“基礎(chǔ)”，意義彈性不足會從根基處危害城市的健康可持續(xù)發(fā)展，而制度彈性并無此“根本原因”的表述。此外，還有無中生有、模糊范圍、肯否失當、時態(tài)混淆、時間混淆、主次顛倒等設(shè)錯陷阱……通過逐一了解陷阱和題例，學生對干擾選項會有非常清楚的認知，從而順利地繞開陷阱，安全前行，正確答題。

五、重點題型集中突破

論述類文本第3題屬于隱形觀點推斷題，考查考生信息篩選和根據(jù)原文進行邏輯推斷的能力。我們可以通過梳理近三年全國卷的第3題選項，發(fā)現(xiàn)該題主要呈現(xiàn)以下幾類特征。

通過將平面的選項轉(zhuǎn)化成立體的圖表，我們大致可以從中得到三方面的備考經(jīng)驗：一是留心復(fù)句類型，對比原文，分析判斷關(guān)系是否成立，選項用復(fù)句來表述文本的部分內(nèi)容，考生可以根據(jù)文本內(nèi)容和復(fù)句類型來判斷選項是否符合原文意思。二是留心結(jié)論表述，選項會用“由此可見”“說明”“總之”“綜述”等提示語來表述文本中的相關(guān)內(nèi)容，判斷這類選項時要注重把握選項中的“條件”（“原因”）與“結(jié)果”之間的關(guān)系是否成立，檢驗其是否符合文本意思。三是留心趨勢預(yù)測，選項采用“啟示是”“將會”等詞語表示文本發(fā)展趨勢的預(yù)測，判斷這類選項要注重對文本相關(guān)內(nèi)容的分析，尤其要關(guān)注文本內(nèi)容是否能夠推斷出選項預(yù)測的結(jié)果。

總而言之，高中語文教師始終要堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，探究高考論述類文本閱讀的精準備考策略，改善傳統(tǒng)的高考論述類文本的備考方式，幫助學生奠定堅實的答題基礎(chǔ)，掌握高效的解題方法，了解論述類文本設(shè)置干擾項的規(guī)律，重視重點題型，集中突破，培養(yǎng)學生的讀文整體觀，以此提升學生的閱讀能力，切實提高學生的核心素養(yǎng)。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學（530021）