基于微信平臺的Java程序設(shè)計課程混合式教學研究

彭兵

摘要：基于微信平臺的Java程序設(shè)計課程混合式教學，以學生為主體，以職業(yè)能力為導向，構(gòu)建了課前學習、課中學習和課后學習三個階段，使學生能隨時隨地地進行碎片化學習，增進教師與學生的交流，提高學生學習的積極性，為Java程序設(shè)計課程改革提供新的教學模式。

關(guān)鍵詞：微信平臺;混合式教學;Java程序設(shè)計阿

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0138-02

1 背景

隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計算、5G的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，也越來越受廣大教育者的歡迎。2016年，教育部印發(fā)的《教育部信息化“十三五”規(guī)劃》指出要創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式，鼓勵教師利用信息技術(shù)促進教學，以滿足學生的個性化學習和發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合[1]; 2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合[2]。充分有效地利用在線資源，將線上資源和線下課程相結(jié)合，已成為時代的需求，線上+線下的混合式教學也已成為新的行之有效的教與學的方式[3]。近年來，混合式教學模式已經(jīng)成為各高職院校教學的研究熱點和主流，也是時代發(fā)展的必然選擇。

2 微信平臺優(yōu)勢

微信公眾平臺是騰訊公司于2012年8月推出的一項微信訂閱服務(wù)，主要針對名人、政府、企業(yè)、媒體、草根一族等擴大自身影響力、開展自媒體活動的需要[4]。通過對高職院校學生智能手機使用情況進行調(diào)查分析，幾乎每個學生每天都要使用微信進行聊天，關(guān)注朋友圈，微信是高職院校學生使用頻率最高的一個軟件，已經(jīng)成為高職院校學生生活、學習的一部分。微信平臺具有操作的便捷性、人際交流的高時效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準性，在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，拓展了師生、生生的社會性交互空間，提供了移動學習支持[5]。微信平臺除了提供群發(fā)信息功能、多種自動回復響應(yīng)方式設(shè)置，在信息管理方面還提供用戶管理、素材管理功能，同時提供用戶分析、圖文分析、信息分析、接口分析等統(tǒng)計分析功能，充分地拓展了平臺在信息傳遞、管理和反饋分析方面的應(yīng)用[6]。

3 課程微信公眾平臺的設(shè)計

3.1 設(shè)計的原則

通過對我院學生采取調(diào)查問卷的方式了解到，每個學生都安裝了微信程序，79%的同學有發(fā)朋友圈的習慣，96%的同學每天通過微信交流和了解信息，92%的同學都愿意使用微信來進行課程的學習。90%的同學能接受的微視頻的授課時長為10-15分鐘，95%的同學選擇的微信推送的時間段為12：30-14：30。因此教師要根據(jù)學生的學習特點和興趣點來設(shè)計微信平臺教學Java程序設(shè)計課程資源。

微信平臺允許發(fā)布的信息有圖片、語音、視頻等多種形式，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、職業(yè)能力目標和崗位設(shè)置的要求，以“夠用”為原則，開發(fā)多種形式的課程教學資源。為了讓學生能隨時隨地進行碎片化學習，教師要把Java程序設(shè)計的教學內(nèi)容分解為獨立的一個個小的知識點，可以是一個概念、一個定義、一個編程案例，像定義、概念等基礎(chǔ)性的內(nèi)容只要做文字性的資料即可，Java語法結(jié)構(gòu)、規(guī)則和編程案例等重點、難點和操作性的內(nèi)容要精心錄制微視頻進行范例講解，視頻長度應(yīng)在十分鐘左右，學生可以通過微信平臺反復觀看，對重點、難點進行突破。為了鞏固知識點還可以配備對應(yīng)的習題庫和試題庫，多種教學資源的設(shè)計都是為了滿足學生在線學習的需求。

微信公眾平臺可以進行自定義關(guān)鍵詞回復導航和目錄菜單導航，在設(shè)計使用界面的使用要秉著簡約大方，主題清晰的原則[7]。以課程教學為主題，脈絡(luò)清晰，注重以學生為主體的用戶體驗[8]。

3.2 微課程的設(shè)計

《Java程序設(shè)計》課程是郴州職業(yè)技術(shù)學院軟件與信息服務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生程序設(shè)計技術(shù)和OOP設(shè)計思想，涉及計算機體系結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊?、多線程處理、網(wǎng)絡(luò)通信以及程序設(shè)計等內(nèi)容。根據(jù)本課程的教學目標要求和課程特點以及有關(guān)學情，將本課程知識點分為8個模塊，11個訓練項目（如表1所示），且每個項目分解成多個工作任務(wù)。每個訓練項目都開發(fā)了PPT、微視頻（微視頻教學的時間控制在10分鐘左右）、隨堂測試，拓展學習等相關(guān)課程教學資源。課程的開發(fā)能讓學生很好地掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及Java編程語言的語法;學會利用Java語言開發(fā)簡單的應(yīng)用程序和系統(tǒng)。為以后學習更高級的計算機相關(guān)課程，從事軟件開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。

3.3 混合式教學模式的構(gòu)建

Java程序設(shè)計課程開設(shè)的時間是軟件與信息服務(wù)專業(yè)高職一年級第二個學期。鑒于Java程序設(shè)計課程的知識點較多、課時少，有大量的理論知識和實踐操作，基于微信的JAVA程序設(shè)計課程混合式教學模式主要由三部分構(gòu)成：課前學習、課中學習和課后學習（如圖1所示）。教師要根據(jù)Java程序設(shè)計的教學內(nèi)容，制定好每堂課的教學計劃和教學方案。

3.3.1 課前學習

課前根據(jù)每堂課的教學目標設(shè)計學習任務(wù)書，包括學習內(nèi)容、學習目標、學習重點和難點，需要觀看的ppt和視頻等，其中的Java教學視頻是學習的重點。在每次上課的前1～2天，利用微信平臺的推送功能，將Java程序設(shè)計學習任務(wù)書或者學習指南以推文的形式推送到學生的手機端。學生通過課前的在線學習，可以了解Java的基本概念和基本語法結(jié)構(gòu)。學生在線學習碰到Java中難懂的問題和容易混淆的語法概念，教師利用微信群答疑解惑，及時地推送解答語音或視頻幫助學生加深對Java知識點的理解，促使學生利用零碎的時間在任何地方都能使用手機學習。教師通過微信平臺的統(tǒng)計功能和后臺回復功能，掌握學生學習的進度，了解學生學習的情況。

3.3.2 課中學習

混合式學習的授課環(huán)節(jié)，教師不再向傳統(tǒng)教學那樣系統(tǒng)地進行理論知識的講解，而是有針對性地對Java知識的重點、難點和學生不理解的語法，進行講解、輔導和指引，用大量的時間來與學生交流，這樣可以激發(fā)學生學習Java程序設(shè)計的積極性和主觀能動性，增進師生間的情感交流。一些比較難的Java編程案例，教師通過上機實操，重點講解Java編程操作的流程和重點注意的語法細節(jié)，然后分組讓學生對本次的Java編程案例討論，以小組為單位上機練習Java編程案例。課程結(jié)束前，教師隨機抽取一組學生對本次Java課程進行評價和總結(jié)。采用混合式教學模式，整個教學課堂的氛圍都十分活躍，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動學習，是整個教學的中心，大大提高了學生對Java程序設(shè)計學習的信心，為后續(xù)課程Java高級核心及Java Web的學習奠定了基礎(chǔ)。

3.3.3 課后學習

Java程序設(shè)計課程知識點多，理論性強，對編程思維要求較高，教師可以通過課后的在線測試題來了解學生對Java概念、語法的掌握情況。測試題可以選擇單選題、多選題、判斷題和編程題等多種題型。傳統(tǒng)的Java程序設(shè)計教學方式，教師在課堂把知識點講解完畢后，課后要花大量的時間批改學生完成的案例編程作業(yè)，并統(tǒng)計學生作業(yè)的完成情況和合格率。但在這種基于微信平臺的混合式教學模式下，教師可以把每個章節(jié)的測試題通過微信平臺進行推送，學生完成基本知識測試后，微信平臺能自動對測試題進行批改和統(tǒng)計，教師根據(jù)學生的測試成績，了解每位學生知識點的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時調(diào)整后續(xù)課堂知識點的講解重點和難點。教師還可以布置一些拓展性的作業(yè)，讓學生通過查閱資料和交流討論等方式進行探究性學習，學生可以向老師、同學采取私聊的方式進行請教，也可以在微信群發(fā)起話題討論。教師通過學生疑難問題的反饋和測試題的完成情況，對整個混合式教學過程進行評估，不斷動態(tài)優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容和形式，提升Java程序設(shè)計教學效果。

4 課程考核評價

評價是混合式教學模式的一個重要因素，對學生的考核采用基于學生的學習態(tài)度和過程為主的“過程形成性考核方式”。本課程的學習主要強化過程考核，課程最終成績包含期末考試（占40%）+平時成績（占60%）。其中平時成績包含線上學習成績（占20%）和線下學習成績（占40%）。

線上學習成績（占20%）包含視頻學習、上線學習時長、討論、章節(jié)測驗等學習活動參與情況，學生能實時查看自己所得分數(shù)。線下學習成績（占40%）包含平時成績（出勤、回答問題、討論等占10%），JAVA項目完成情況（占30%）。

5 結(jié)束語

基于微信平臺的Java程序設(shè)計課程混合式教學模式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，以學生為主體，構(gòu)建了課前學習、課中學習和課后學習三個階段，使學生能隨時隨地地進行碎片化學習，掌握了 Java程序設(shè)計的知識和技能，增進教師與學生的交流，提高學生學習的積極性，為Java程序設(shè)計課程改革提供新的教學模式。

參考文獻：

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[8] 何嘯峰， 鹿江春， 李華新， 等. 獨立學院大學計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐[J]. 高教學刊， 2017（20）： 116-118.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】