鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究

張明書

摘 ?要：當(dāng)前的鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率存在著低下的問(wèn)題，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，面對(duì)這樣的問(wèn)題需要教師提高鄉(xiāng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)效率，以期實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)。本人根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的問(wèn)題作了一個(gè)淺析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課前預(yù)習(xí);高效導(dǎo)入;小組學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下是一個(gè)多年存在的問(wèn)題，問(wèn)題形成的原因是多種的，有經(jīng)濟(jì)條件落后的原因，有教學(xué)理念落后的原因，還有師資力量的原因。不管何種原因，提高鄉(xiāng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)效率已經(jīng)是迫在眉睫的事了。鄉(xiāng)村中學(xué)中依然存在著大量的學(xué)生，可以說(shuō)是我國(guó)中學(xué)的主要生源，只有提高了鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)效率才能提高我國(guó)中學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。在鄉(xiāng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中教師要利用所能利用的教學(xué)資源，開展適合鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)方法，最大程度的實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村中學(xué)的有效教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)以促進(jìn)有效教學(xué)

課前預(yù)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法，運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果。在鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施一般較為缺乏，而采用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法則不需要借助很多的教學(xué)設(shè)施，這種教學(xué)方法很適合鄉(xiāng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。而且根據(jù)本人的長(zhǎng)期教學(xué)觀察，當(dāng)前很多的鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前都未進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，由此可知，缺乏課前預(yù)習(xí)也是鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因之一。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)意識(shí)的問(wèn)題，教師應(yīng)該加大對(duì)課前預(yù)習(xí)的宣傳，使學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的好處，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但為了保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生可以高效的預(yù)習(xí)課本。

例如，在預(yù)習(xí)朱自清的散文《春》這篇課文的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生：在本課的預(yù)習(xí)中要掌握作者的簡(jiǎn)介，要了解朱自清散文的風(fēng)格?！洞骸愤@篇散文是一篇優(yōu)美的文章，在預(yù)習(xí)中要找出優(yōu)美的語(yǔ)句，要找出作者都運(yùn)用了哪些修辭手法，這些修辭手法都有什么樣的好處。有了教師的指導(dǎo)學(xué)生就可以在課下高效的預(yù)習(xí)課程，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)是教師高效授課的前提。

二、高效導(dǎo)入以促進(jìn)有效教學(xué)

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)主張將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在這樣的教學(xué)理念下，課堂導(dǎo)入的部分就顯得很重要了。課堂導(dǎo)入就是教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)出本課所要講授的內(nèi)容，同時(shí)要引發(fā)學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生就教師的導(dǎo)入進(jìn)行討論。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，同時(shí)導(dǎo)入連接著接下來(lái)的課堂教學(xué)，教師高效的導(dǎo)入才能有一個(gè)高效的課堂。

例如，在講授《誡子書》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以告訴學(xué)生：關(guān)于本課的學(xué)習(xí)要知道本文是諸葛亮寫給兒子的一封家書，在家書中諸葛亮教了兒子該怎么治學(xué)和為人，該怎樣的靠自己的力量為國(guó)家作出貢獻(xiàn)。在本文中有諸葛亮的千古名句：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的精神成了歷代中國(guó)人的永恒追求，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)諸葛亮的精神品質(zhì)，而且應(yīng)該思索生活在當(dāng)下的我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)《誡子書》里的內(nèi)涵。導(dǎo)入是給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向就能在課堂上高效的學(xué)習(xí)。

三、小組學(xué)習(xí)以促進(jìn)有效教學(xué)

當(dāng)前的鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂模式大多是傳統(tǒng)類型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最大的弊端就是不能有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效地提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)該引進(jìn)新型的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文教學(xué)效率。本人在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法就是在課堂上由教師提出所要討論的問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題自由討論的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生充分地融入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。在學(xué)生的小組討論中教師不能對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行過(guò)多的干涉，只需要維護(hù)好課堂的紀(jì)律就可以了。

例如，教師在講授《皇帝的新裝》這篇童話故事的時(shí)候，就可以運(yùn)用小組討論的教學(xué)方法。在課堂上教師可以提出所要討論的問(wèn)題：為什么只有小孩可以揭示出真相。對(duì)這樣有趣的話題所有的學(xué)生都喜歡討論，在討論中有人說(shuō)：因?yàn)樾『⑻煺鏌o(wú)所顧慮所以說(shuō)出了真相;有的人說(shuō)：大人們都不敢相信自己的眼睛，不敢相信未經(jīng)別人證實(shí)的事實(shí)。有的人說(shuō)：作者讓一個(gè)兒童揭示出事實(shí)可以加強(qiáng)童話的諷刺作用，諷刺了大人們的人云亦云和迷信權(quán)威。在課堂討論中所有人熱情高漲，教師可以很好的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且在小組討論的過(guò)程中解決了一部分課堂問(wèn)題，這樣可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

總而言之，針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的問(wèn)題，教師只要讓學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以熟悉課本，就便于課上接受新知識(shí)。教師應(yīng)該利用好課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入才能實(shí)現(xiàn)課堂良好的教學(xué)。教師要開展小組教學(xué)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到良好的發(fā)揮。

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