以“讀寫”為核心談新課標整本書閱讀學習目標的達成

彭文香

摘 ?要：新課標整本書閱讀與研討要求學生通過閱讀整本書拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。以“讀寫”為核心的閱讀教學能有效提升學生的閱讀鑒賞能力，其中海量系統(tǒng)的閱讀訓練刺激學生開拓視野，拓展素材，研究性寫作觸發(fā)學生的主動寫作能力，在閱讀整本書的過程中形成探究、質(zhì)疑和思辨的能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;研究性閱讀;寫作

新課標中把整本書閱讀放在重要的位置，貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段?？梢钥闯鎏剿髡緯喿x的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗對學生學習其他任務群內(nèi)容相當重要。在閱讀整本書的過程中把握思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，探究書本的藝術(shù)價值，深入研究相關(guān)作品，形成學生個人的人生觀和價值觀，并且學會表達交流，是新課標對整本書閱讀所要達成的學習目標。

新課標指出，“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。整本書閱讀是一個載體，閱讀與寫作則是把學生的語文核心素養(yǎng)具化在具體的學習情境中加以培養(yǎng)。所以，學生的閱讀能力要提升，要實現(xiàn)整本書閱讀的學習目標，需要具體的語文實踐活動來承載。相較于傳統(tǒng)的語文學習，學生低效的閱讀和低能的寫作能力一直是語文教學的一個痛點。教師對單篇閱讀課文的重復解剖并沒有能提升學生的閱讀鑒賞的能力，缺少學生主動性的“閉門造文”式的應試作文訓練并沒有能培養(yǎng)學生在寫作中發(fā)掘、質(zhì)疑、和思辨的能力。無論是從整個高中語文學科的課程目標來看，還是從新課標中整本書閱讀所要達成的課程目標出發(fā)，都必須改變舊有的閱讀教學和寫作模式，必須讓高中語文學習走向探究和創(chuàng)造。

學生的言語人生，包括言語技能、精神生活、言語創(chuàng)造三個層面，高中語文學習是人生語文學生的高級階段，主要已經(jīng)不是技的問題，也不是知識的問題，而是呼喚創(chuàng)造與研究。探究與創(chuàng)造是高中語文教學的重要任務，而研究性閱讀與寫作正是基于學生的主動學習和探究而來，能極大地提高學生學習的熱情和學習興趣，實現(xiàn)整本書閱讀的有效性，改變語文教學低效低能的閱讀與寫作模式。

研究性閱讀：海量系統(tǒng)的閱讀訓練刺激

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂是教師對閱讀篇目的重復細致的解剖，課堂大量的時間在對教材一篇又一篇的講解。這也導致學生自主閱讀的時間和空間極少，學生閱讀的容量少，閱讀的興趣和閱讀效率越來越差。新課標整本書閱讀的提出，將極大改變語文教學學生閱讀視野狹窄的問題，但如果沒有處理好，也會出現(xiàn)學生對閱讀的抵觸，被動性閱讀的問題。教育學理論很早就提出，興趣是最好的老師。閱讀是學生與文本的對話，激發(fā)學生的閱讀主動性是關(guān)鍵。

研究性閱讀即是對學生閱讀主動性的一個很好闡釋。研究即研討探究，只有學生對文本產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中有所觸發(fā)，產(chǎn)生思考、疑惑、質(zhì)疑，那么閱讀就將走向深入，閱讀的廣度和深度將不斷擴大。但是首先要做的是讓學生經(jīng)過海量的閱讀刺激，擴充學生的知識容量。整本書閱讀提供了一個途徑，讓學生的閱讀容量變大，但是似乎還不夠。辟如教師講解《邊城》整本書，似乎學生通過閱讀體會到湘西那充滿美感的生活，對翠翠的悲劇感到惋惜，但觸動到此為止了。而研究性閱讀則是將學生的閱讀感受進一步引導，通過系統(tǒng)化的訓練，讓學生思考那個年代的生活及其社會意義，改變學生閱讀的角色。教師推薦閱讀沈從文先生的《湘行散記及其他》就能全面了解到湘西的民俗風情，更能體會翠翠悲劇的社會意義。以此類推，學蕭紅的《呼蘭河傳》，可以與蕭紅的《生死場》一起閱讀，還可以找到魯迅先生對蕭紅作品的相關(guān)評論。研究性閱讀，就是經(jīng)過了系統(tǒng)的訓練，無論是閱讀的廣度和深度，只要學生在閱讀中產(chǎn)生了思考探究的意識，那么閱讀才能真正成為學生精神的食糧。

研究性寫作：基于研究的寫作

閱讀與寫作是不分家的，閱讀過程中的體會和感悟又是需要通過表達與交流來顯化。表達與交流的形式有許多，傳統(tǒng)的形式如朗誦、演講、讀書筆記、讀后感等。在此筆者認為傳統(tǒng)的表達與交流并不能很充分地發(fā)掘?qū)W習的創(chuàng)造的能力，也不能使閱讀走向深入。

傳統(tǒng)的教學中閱讀是教師的主體行為，寫作依然是學生的被動輸出行為，大部分的寫作訓練停留在教學生作文的構(gòu)思和表達方面，學生的思辨探究能力沒有得到培養(yǎng)。近幾年來火熱的思辨型作文寫作也是停留在學生作文立意與構(gòu)思的思辨。但寫作在本質(zhì)上不是一個技巧的問題，寫作的基礎(chǔ)應該是感悟和研究，真實的寫作應基于感悟與研究，在廣泛的閱讀、調(diào)查、觀察和研究中，發(fā)現(xiàn)問題，形成感悟，產(chǎn)生情感，得出結(jié)論。

整本書閱讀過程中，朗讀與分享只是對閱讀內(nèi)容的重復，學生依然還是原來那個學生，只是了解或者接受了書本里的知識，學生的主動性、探索和質(zhì)疑的能力并沒有體現(xiàn)出來。研究性寫作則是一個產(chǎn)生“新我”的過程，通過引導學生建立研究意識，對人生、社會、自然、生命的一些基本問題進行深入的思考與探究，才能突破高中作文能力發(fā)展的瓶頸，提升其寫作能力和寫作瓶頸。學生通過閱讀、搜集、整理與思考，最終產(chǎn)生研究報告與主題文章。例如在“人與自然”這個主題研究中，學生們廣泛閱讀相關(guān)文學作品和理論作品，最后產(chǎn)生質(zhì)的升華。教師可以羅列相關(guān)資料，如文學作品有中國古代詩歌王孟的山水田園詩，現(xiàn)代散文有沈從文《湘行散記》、余秋雨《文化苦旅》，理論作品有林庚《說“木葉”》、錢穆《鄉(xiāng)村與城市》，美文如朱自清《綠》、郁達夫《故都的秋》等。

每次的作文學生至少閱讀一本書，精讀幾篇文章，查找相關(guān)資料，研究一些人或事例。當閱讀的廣度和深度不斷推進時，學生思維的潛力將被激發(fā)，探索和創(chuàng)造就自然出現(xiàn)。

研究性閱讀與寫作都是基于學生自我的主動探索來實現(xiàn)的，在整本書閱讀的過程中隨著學生對文本內(nèi)容感受的深入，輔以教師的指導，相信學生的各項素養(yǎng)將在大量的閱讀中得到提升。

參考文獻：

[1]胡立根《基于智能勢差與核心能力的高中語文課程重構(gòu)》.廣東省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎.