地方高校師范專業(yè)實踐教學質(zhì)量反饋調(diào)控機制構(gòu)建研究

莫燚 蘇安 覃奠仁

[摘 要] 基于地方高校落實教育部開展師范類專業(yè)認證的工作要求，分析了當前教師教育實踐教學質(zhì)量反饋調(diào)控改進機制的現(xiàn)狀及問題，提出以相互關(guān)聯(lián)的多渠道反饋途徑、學生為主體基于證據(jù)的實踐教學質(zhì)量反饋內(nèi)容體系、動態(tài)實踐教學調(diào)控改進措施為主要內(nèi)容的機制構(gòu)建方式，強調(diào)機制構(gòu)建的兩個關(guān)鍵問題，以機制推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高，為師范專業(yè)教學質(zhì)量達到國家合格要求提供有效保障。

[關(guān)鍵詞] 師范專業(yè);實踐教學;反饋調(diào)控;機制構(gòu)建

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0001-03? ? [收稿日期] 2020-03-10

當前，地方本科院校師范教育的發(fā)展已經(jīng)進入全面提高教學質(zhì)量、發(fā)展教育內(nèi)涵、提升師范專業(yè)實踐能力的新階段。實踐教學在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升師范專業(yè)學生實踐教學能力，形成現(xiàn)代教育專業(yè)能力和技能方面起著重要作用。

2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，強調(diào)對師范專業(yè)教學進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。2018年9月教育部發(fā)布《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》在改革任務和重要舉措中提出：要著力提高實踐教學質(zhì)量，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學體系，強化師范生教學基本功和教學技能訓練與考核，構(gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系，推動高校充分利用信息技術(shù)等多種手段，建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進機制和師范畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制，推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。因此，基于師范類專業(yè)認證及《意見》的要求，地方高校應努力探索師范專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障的有效途徑，建立健全師范專業(yè)實踐教學質(zhì)量反饋調(diào)控改進機制，推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高，為高質(zhì)量通過專業(yè)認證提供有效保障。

一、實踐教學質(zhì)量反饋調(diào)控機制的現(xiàn)狀及問題

（一）實踐教學質(zhì)量信息的反饋途徑流程長，缺乏相互關(guān)聯(lián)

高校教學質(zhì)量評價中信息反饋是評價與學生發(fā)展之間的橋梁，橋梁的暢通與否直接決定著評價功能的實現(xiàn)[1]。目前，地方高校師范專業(yè)實踐教學一般分兩個環(huán)節(jié)。一是在校內(nèi)完成教材分析、教學設(shè)計、說課、模擬課堂上課等教學技能訓練的相關(guān)內(nèi)容;二是在校外實踐教學基地完成聽課、備課、教案撰寫、課堂教學、評課等教師教學實訓內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，目前地方高校師范類實踐教學質(zhì)量信息反饋以校內(nèi)“學生—校內(nèi)指導教師—二級學院—教務處”及校外“學生—校外指導教師—實習學?！胤浇逃芾聿块T”兩種途徑為主，兩種反饋途徑對應彼此不同的管理部門，反饋途徑流程過長，相互之間基本不存在直接關(guān)聯(lián)，具體實施教學的兩個管理部門，高校二級學院與實習學校未能建立相互關(guān)聯(lián)的信息反饋渠道，實施教學部門之間不能及時進行溝通與協(xié)調(diào)，無法通過有效途徑同步獲得師范生在實踐教學過程中的反饋信息。實踐教學質(zhì)量信息反饋途徑不關(guān)聯(lián)、反饋渠道不暢通會導致實踐教學質(zhì)量評價結(jié)論過于片面，管理部門不能通過反饋信息對實踐教學質(zhì)量做出準確判斷，對實踐教學過程的調(diào)控改進將會出現(xiàn)偏差，無法保證師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。

（二）實踐教學管理部門掌握的教學質(zhì)量反饋內(nèi)容簡單，缺乏證據(jù)支持

師范生在完成實踐教學過程中，會呈現(xiàn)大量的基于證據(jù)的反饋內(nèi)容，比如教材分析報告、教學設(shè)計、模擬課堂教學視頻、聽課記錄、教案、課堂教學視頻、評課記錄等。但是，這些基于證據(jù)的反饋內(nèi)容只是保存在學生或指導教師手中，反饋給二級學院、實習學校的信息往往只是一個簡化的描述性總結(jié)，甚至僅僅是一個具體的指標量化數(shù)據(jù)，作為管理部門的高校教務處得到的反饋信息也只有師范生實踐教學的成績或評定等級，各級管理部門對師范生實踐教學過程中反饋信息的掌握缺乏證據(jù)支持，各級管理部門決策者對這些結(jié)論性的反饋內(nèi)容無法對實踐教學質(zhì)量做出合理的有針對性的研判，從而影響實踐教學調(diào)控改進的有效性。

（三）實踐教學缺少過程性評價反饋，調(diào)控改進不能及時響應

首先，師范生在完成實踐教學內(nèi)容后，指導教師會根據(jù)具體的標準和指標權(quán)重對學生的實踐內(nèi)容做出相應的評價反饋。然而，指導教師提供的反饋信息往往只是一種簡單的結(jié)論性總結(jié)評價，學生得到信息反饋時，實踐教學已經(jīng)終止。學生在實踐教學過程中，因沒有及時得到指導教師的過程性評價反饋，很難對自己的實踐教學活動進行有針對性的調(diào)整和改進。其次，在完成實踐教學課程后，二級學院、實習學校、高校教務處等教學實施管理部門得到的評價反饋信息也同樣缺乏基于證據(jù)支持的過程性評價反饋內(nèi)容，導致各級管理部門動態(tài)調(diào)控不及時，改進措施沒有針對性。

二、實踐教學質(zhì)量反饋調(diào)控機制的構(gòu)建

（一）建立相互關(guān)聯(lián)的“點對點”式多渠道反饋途徑

應用型本科院校實踐教學質(zhì)量的提高，從根本上依賴于實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)建構(gòu)和高效運行[2]。實踐教學質(zhì)量反饋途徑的暢通和關(guān)聯(lián)是教師教育實踐教學質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，完善的反饋途徑組織架構(gòu)是實踐教學質(zhì)量反饋及時有效的前提條件。首先，構(gòu)建“學生—校內(nèi)指導教師”“學生—校外指導教師”“校外指導教師—校內(nèi)指導教師”的一級反饋途徑。校內(nèi)和校外的指導教師通過該反饋途徑能準確把握學生實踐教學情況，指導教師之間可以相互進行通暢的交流與溝通，為學生提供全方位、及時有效的實踐教學指導，為教育實踐的“雙導師制”提供反饋途徑的有效保障。其次，構(gòu)建“校內(nèi)指導教師—二級學院”“校外指導教師—實踐教學基地”“實踐教學基地—二級學院”的二級反饋途徑。二級反饋途徑能使指導教師與實施教學管理部門之間形成暢通的反饋途徑，為指導師范生實踐教學提供有效保證。再次，構(gòu)建“二級學院—教務處”“實踐教學基地—教務處”的三級反饋途徑，三級反饋途徑可以使實施教學管理部門與指導教學管理部門之間形成暢通的溝通渠道，為各管理部門進行有效決策提供便利。

教學質(zhì)量信息反饋是促進實踐教學質(zhì)量持續(xù)改進的重要前提[3]。構(gòu)建“點對點”式的實踐教學反饋方式，縮短了反饋途徑流程，使教學質(zhì)量反饋更為高效;構(gòu)建多級多層次的反饋渠道保證了教學政策指導、教學實施管理、教學實施主體三方溝通途徑的暢通和關(guān)聯(lián)，為管理部門對實踐教學各環(huán)節(jié)進行全方位的質(zhì)量監(jiān)控與指導提供有效保障。

（二）強化證據(jù)意識，建立以學生為主體基于證據(jù)化的反饋內(nèi)容體系

師范專業(yè)實踐教學質(zhì)量反饋內(nèi)容主要以學生為主體，學生在實踐教學過程中會呈現(xiàn)大量的基于證據(jù)的反饋內(nèi)容。比如，實踐教學前的任務目標、教學設(shè)計、模擬課堂教學視頻;實踐教學中的聽課記錄、教案、上課視頻、評課記錄;實踐教學后的周報、月報、總結(jié)等。這些基于證據(jù)的反饋內(nèi)容是評價師范生實踐教學質(zhì)量的直接證據(jù)，也是管理者進行實踐教學動態(tài)調(diào)控改進的舉證依據(jù)。因此，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，按實踐教學環(huán)節(jié)分階段收集這些基于證據(jù)的反饋內(nèi)容，形成以學生為主體的基于證據(jù)的實踐教學質(zhì)量反饋內(nèi)容數(shù)據(jù)庫體系。數(shù)據(jù)庫的反饋信息可以為指導教師對學生實踐教學過程的評價、管理者對實踐教學進行調(diào)控改進的研判提供完整的證據(jù)支持。

（三）構(gòu)建實踐教學動態(tài)調(diào)控改進機制

1.學生實踐教學調(diào)整改進機制。在實踐教學過程中，指導教師根據(jù)學生提供的基于證據(jù)的反饋信息，及時給予學生有針對性的過程性評價，幫助學生更好地了解自己在教學過程中的不足。學生通過評價信息反饋，有針對性地對實踐教學過程進行動態(tài)調(diào)整和改進，教學技能得到穩(wěn)步提高。

2.教學實施部門動態(tài)調(diào)控改進機制。高校二級學院、實踐教學基地根據(jù)實踐教學質(zhì)量反饋內(nèi)容體系及指導教師的評價反饋信息，及時了解師范生實踐教學過程的質(zhì)量狀況，在充分溝通、相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，根據(jù)實踐教學的任務目標及各項達成指標，采取有效措施，對實踐教學管理進行動態(tài)調(diào)控和改進，以動態(tài)教學質(zhì)量管理促進教學質(zhì)量的均衡發(fā)展[4]，保證師范生的教學技能得到不斷提升。

3.實踐教學管理部門政策指導調(diào)控改進機制。高校教務處或校級管理層以實施教學管理部門的反饋信息為抓手，以師范生基于證據(jù)的實踐教學反饋內(nèi)容為主要依據(jù)，對學校各個師范類專業(yè)的實踐教學情況進行具體分析和研究，整體把握師范專業(yè)的實踐教學水平，在政策指導層面進行調(diào)控改進，建立“反饋信息—動態(tài)調(diào)控—教學改進”的長效機制，使實踐教學各環(huán)節(jié)更加契合、科學、高效，切實提高實踐教學質(zhì)量，保證師范類專業(yè)教學質(zhì)量達到國家合格標準。

三、實踐教學質(zhì)量反饋調(diào)控機制構(gòu)建的兩個關(guān)鍵

（一）構(gòu)建以學生為主體基于證據(jù)的多元化信息采集方式

師范專業(yè)實踐教學內(nèi)容項目多，各類教學質(zhì)量反饋信息數(shù)據(jù)量龐大，對反饋信息的采集方式也不盡相同。因此，根據(jù)反饋信息的特點，我們可以建立問卷調(diào)查、座談、訪談、測試等多種以學生為主體的信息采集方式，可以通過師范專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)進行收集匯總，也可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用手機APP、企業(yè)微信記錄等方式，快捷便利地采集反饋信息。

（二）建立基于證據(jù)的實踐教學質(zhì)量反饋信息數(shù)據(jù)庫

實踐教學質(zhì)量反饋及調(diào)控機制的構(gòu)建，需要強大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支撐，建立起不同類型數(shù)據(jù)的鏈接[5]。建立信息數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，對師范生在實踐教學的過程中生成的大量反饋信息數(shù)據(jù)進行采集和數(shù)字化，把實踐教學前、中、后的反饋信息數(shù)據(jù)建立關(guān)聯(lián)，將相同類型的數(shù)據(jù)進行鏈接，為師范專業(yè)實踐教學質(zhì)量反饋及調(diào)控機制正常運行提供可靠的證據(jù)支持。

四、結(jié)語

總之，在本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準和師范專業(yè)認證的背景下，立足師范類應用型人才培養(yǎng)和地方基礎(chǔ)教育實際，建立有針對性的實踐教學質(zhì)量反饋及調(diào)控機制，及時發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題，積極調(diào)整改進，對師范專業(yè)實踐教學質(zhì)量進行有效性把控，既是地方高校必須完成的任務，也是為地方基礎(chǔ)教育提供適應時代需要的優(yōu)質(zhì)師資提供堅實保障的需要。

參考文獻

[1]劉志勇，朱凌.高校教學質(zhì)量評價反饋機制研究[J].泰山學院報，2013，35（2）：134-138.

[2]張典兵，石端虎.應用型本科院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學，2018（5）：1-6.

[3]王勇，包律婷，孟寧寧.獨立學院教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制構(gòu)建與探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（40）：134-137.

[4]馮瑩瑩.應用型本科院校教學質(zhì)量評價及反饋機制研究[J].天津市教科院學報，2018（4）：26-28.

[5]王松麗，李瓊.國際教師教育專業(yè)認證評估的證據(jù)趨向[J].教師教育研究，2019，31（6）：100-107.