全人教育理念下我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新研究

傅苑

[摘 要] 全人教育理念本質(zhì)上是全面人性教育的一種回歸，是對(duì)人本主義教育理念的一種深層次的革新和發(fā)展。文章對(duì)這一理念的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題進(jìn)行了反思，提出了可行性建議。

[關(guān)鍵詞] 高校就業(yè)指導(dǎo);全人教育;人本教育;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0009-02? ? [收稿日期] 2020-03-26

目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的研究主要集中于人本主義和素質(zhì)教育觀念下的職業(yè)生涯規(guī)劃和全程指導(dǎo)體系，認(rèn)為學(xué)生就業(yè)能力的提高是建立在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和整體能力提升的基礎(chǔ)上，然而這一理念本質(zhì)上還是基于競(jìng)爭(zhēng)理論，將能力等同于競(jìng)爭(zhēng)力，具有強(qiáng)化功利主義的傾向，易使學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心的物化概念，如果把握不好就容易陷入過(guò)分功利主義和個(gè)人至上的誤區(qū);因此在工作中必須建立一種能夠促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)、精神和物質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念和模式。

一、全人教育的基本理念及內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，在后現(xiàn)代主義、生態(tài)學(xué)、整體論、永恒主義哲學(xué)、批判理論的基礎(chǔ)上，一些激進(jìn)的教育家繼承并發(fā)展了人本主義學(xué)派的教育思想，發(fā)展出以“人的整體發(fā)展”為宗旨的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。70年代末，教育學(xué)者隆·米勒正式把這種理論稱之為全人教育，后來(lái)傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生了重要影響，形成了一場(chǎng)世界性的全人教育改革運(yùn)動(dòng)，其核心內(nèi)容是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)完整的人、全面發(fā)展的人。全人教育理念本質(zhì)上是全面人性教育的一種回歸，同時(shí)由于其吸收了現(xiàn)代社會(huì)的許多新學(xué)說(shuō)、新理論的思想精華，使得這種教育理念比傳統(tǒng)的人本教育、通識(shí)教育等具有更深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)和更豐富的思想內(nèi)涵。概括來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代全人教育理念的哲學(xué)基礎(chǔ)包括聯(lián)結(jié)性、整體性和存在性三個(gè)概念，如圖1所示。

二、全人教育理念下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作反思

1.從聯(lián)結(jié)性視角反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中規(guī)定：“專職指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500”。從聯(lián)結(jié)性的觀點(diǎn)來(lái)看，指導(dǎo)工作專業(yè)化建設(shè)效果有限，這可以從當(dāng)前高校學(xué)生中普遍存在“課本無(wú)用論”得到佐證，這也是許多高校課堂紀(jì)律不佳以及學(xué)風(fēng)渙散的主要原因。表面看是教材內(nèi)容改革的問題，但深層次上是就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課堂脫節(jié)的問題，逐年增加的就業(yè)壓力已經(jīng)使大學(xué)生在校期間就對(duì)就業(yè)問題開始關(guān)注，而他們從就業(yè)指導(dǎo)教師那里難以了解到所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景和應(yīng)用方向，因?yàn)閺膶I(yè)化角度來(lái)講，就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)無(wú)法深入研究，在這種情況下，如果專業(yè)課教師無(wú)法在專業(yè)課堂上教給學(xué)生這些知識(shí)，那他們又如何能看清專業(yè)知識(shí)對(duì)就業(yè)的作用呢？

2.從整體性視角反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的傾向。競(jìng)爭(zhēng)的觀念已逐漸成為社會(huì)主流價(jià)值觀之一，如何更有效地提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成了高校就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新的主攻方向之一。從整體性概念來(lái)看，合作與競(jìng)爭(zhēng)同樣重要，因?yàn)橄嗷ジ?jìng)爭(zhēng)的個(gè)體從更高的層次來(lái)看實(shí)際上是更大系統(tǒng)中的組成部分，為了使這個(gè)更大的系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，個(gè)體之間的協(xié)作是必須的。具體的就業(yè)指導(dǎo)工作中，由于競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)可操作性強(qiáng)，容易找到與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，這方面的新方法、新思路層出不窮，因此在學(xué)生興趣和執(zhí)行優(yōu)勢(shì)的雙重作用下，目前各種就業(yè)指導(dǎo)工作革新措施中，圍繞提高競(jìng)爭(zhēng)力的措施推行起來(lái)比提高協(xié)作能力的措施順利有效得多。

3.從存在性視角反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中價(jià)值取向單一傾向。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的價(jià)值取向存在單一化傾向，認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量由就業(yè)崗位的資源獲取能力來(lái)評(píng)價(jià)，而就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)上決定了就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值取向。在存在性視角下，人的就業(yè)并不是為了迎合社會(huì)的外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣容易被社會(huì)主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的變化所左右，人的就業(yè)應(yīng)該是人性繼續(xù)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

三、全人教育理念下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新措施

1.廣泛參與式的就業(yè)指導(dǎo)教育模式。根據(jù)聯(lián)結(jié)性，學(xué)生所掌握的各種知識(shí)之間以及學(xué)生作為個(gè)體與外部環(huán)境之間都是存在廣泛聯(lián)系與影響的。就業(yè)指導(dǎo)老師、專業(yè)課教師、同學(xué)、家長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生就業(yè)行為影響最大的四種力量，廣泛參與的就業(yè)指導(dǎo)教育模式應(yīng)充分調(diào)動(dòng)這四種力量。首先，以專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍為核心，并充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)，提高他們的就業(yè)指導(dǎo)能力。一方面要提高專業(yè)課教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重視，一方面積極組織專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)課教師提供簡(jiǎn)單有效的就業(yè)指導(dǎo)方法，另外還應(yīng)積極組織就業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師之間的雙向交流。其次，讓家長(zhǎng)充分了解專業(yè)背景和就業(yè)趨勢(shì)。很多家長(zhǎng)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和受教育年代的限制，對(duì)孩子在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)并不是十分了解，因此筆者認(rèn)為應(yīng)組織建立起與家長(zhǎng)經(jīng)常的有效的溝通渠道，專業(yè)課教師和就業(yè)指導(dǎo)教師共同參與，向?qū)W生家長(zhǎng)解釋學(xué)生的專業(yè)背景和就業(yè)趨勢(shì)。

2.有效的合作思維培養(yǎng)方式。在合作思維的培養(yǎng)過(guò)程中，有效的教育方式十分重要，在學(xué)生是自由個(gè)體的前提下，應(yīng)該通過(guò)有效的教育方式讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握合作思維，而不是僅僅將合作思維等同于道德規(guī)范，分兩步進(jìn)行合作思維的培養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生的共享精神，讓學(xué)生了解到共享代表雙贏，并不是簡(jiǎn)單的體現(xiàn)為放棄個(gè)人利益幫助他人，只有這樣才有可能使他們像追求競(jìng)爭(zhēng)能力一樣充滿熱情的追求共享能力。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)各種形式的指導(dǎo)教育來(lái)培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)能力。

3.建立多元化就業(yè)價(jià)值取向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立起一種多元化的就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是簡(jiǎn)單的取消專業(yè)差別和崗位差別，而是淡化以資源獲取能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主流觀點(diǎn)。多元化就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立可以充分借鑒全人教育理念中的生命教育和生存教育，讓學(xué)生通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)教育更深刻的體會(huì)生命的意義以及生存的價(jià)值，體會(huì)到就業(yè)的本質(zhì)意義是生命價(jià)值的一種自我展示。首先是基于獨(dú)立精神的培養(yǎng);其次還要重視精神世界和物質(zhì)世界的平衡，強(qiáng)化精神世界的發(fā)展。全人教育實(shí)踐提供了各種精神世界的培養(yǎng)方式，在西方國(guó)家主要通過(guò)宗教的方式展開，而在東方文化影響下的日本以及我國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)，主要通過(guò)充分挖掘東方傳統(tǒng)文化精髓，從文化傳承的角度展開。

四、總結(jié)

本文從全人教育的基本理念和哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，研究了當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作模式的創(chuàng)新措施，注重與人本主義教育理念的結(jié)合，也注重運(yùn)用多種形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中更有效的理解和吸收全人教育理念?？偟膩?lái)說(shuō)，在全人教育思想下，學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是就業(yè)指導(dǎo)部門和就業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任，學(xué)生的就業(yè)能力也不僅僅是由就業(yè)觀、就業(yè)技巧、就業(yè)規(guī)劃等顯式的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容組成的，而應(yīng)該是一種全員的責(zé)任和全面的發(fā)展。

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