運(yùn)用微課開展初中物理課堂導(dǎo)入的方法探究

摘 要： 課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，對于整堂課的教學(xué)效果起到了重要的影響，需要教師精心的設(shè)計(jì)和安排。初中階段的物理課程比較抽象，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難存在著畏懼和抵觸心理，為了提高物理課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師可以利用微課進(jìn)行課前的導(dǎo)入，微課是一種短小的視頻，它可以把一些原本抽象的內(nèi)容具體形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。所以文章針對微課在初中物理課堂導(dǎo)入部分的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞： 微課;初中物理;課堂導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前微課已經(jīng)成了我們在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)資源，它可以把一些重要的內(nèi)容濃縮在短短的幾分鐘視頻中，而且可以帶給人們更加形象和直觀的體驗(yàn)。而物理作為一門比較抽象的學(xué)科，如果可以借助微課完成物理的學(xué)習(xí)，往往可以將物理中的知識(shí)化繁為簡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，所以微課可以成為物理課堂教學(xué)中一種有力的教學(xué)工具。一節(jié)課中，課堂導(dǎo)入，至關(guān)重要，有的時(shí)候決定了一節(jié)課的成敗，那么利用微課完成物理課堂的導(dǎo)入，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？文章將就此課題展開論述。

一、 初中物理課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

課堂導(dǎo)入對于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提升整堂課的教學(xué)效率上面發(fā)揮著重要的作用，也被很多的教育工作者所重視。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師并沒有將課堂導(dǎo)入做好，沒有發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的作用。比如教師導(dǎo)入的方式過于單一，形式相對比較單調(diào)，每一課上課前采用同樣一種導(dǎo)入的方式，使得學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，或者導(dǎo)入的時(shí)間過長，出現(xiàn)了喧賓奪主的情況，影響到了后面正式課程的開展，也就影響了課堂的進(jìn)程和最終的教學(xué)效果。還有就是，有的教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候沒有遵循新課改的一些理念，使得課堂導(dǎo)入失去了一定的原則，變得比較的隨意，比如教師在講解“力學(xué)”的時(shí)候，沒有考慮到教學(xué)的目標(biāo)，而是為學(xué)生播放了一個(gè)小狗推車的動(dòng)畫，其實(shí)這樣的導(dǎo)入對學(xué)生產(chǎn)生不了任何的教學(xué)效果。這些導(dǎo)入不但不會(huì)發(fā)揮出導(dǎo)入本該具有的教學(xué)價(jià)值和功能，反而會(huì)影響到了正常教學(xué)活動(dòng)的開展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣。

另外，有的時(shí)候教師在開展物理教學(xué)的過程中，更習(xí)慣采用直接引入的方式，這樣的方式可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，不清楚學(xué)習(xí)一節(jié)課內(nèi)容的意義，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)存在著一種為了考試而完成學(xué)習(xí)的心理，這樣自然不利于學(xué)生今后的發(fā)展。所以教師應(yīng)該在講解課程的時(shí)候，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些和本課程相關(guān)的科技成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這部分物理知識(shí)和我們生活的關(guān)系，能夠讓學(xué)生了解到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。另外物理的內(nèi)容是比較抽象的，教師采用直接引入的方式，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對此，教師也可以借助一些趣味性的微課實(shí)驗(yàn)視頻作為課堂的導(dǎo)入部分，從而讓學(xué)生被一些奇妙的現(xiàn)象所吸引，也能夠帶著好奇心走進(jìn)物理課堂。最后就是直接引入的導(dǎo)入方式會(huì)讓學(xué)習(xí)出現(xiàn)一種固定的狀態(tài)，并不利于和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，這不符合核心素養(yǎng)的要求。

二、 借助微課進(jìn)行初中物理課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，很多新興的教學(xué)手段逐漸地滲透到了我們的課堂教學(xué)中，其中微課得到了很多教師的青睞和關(guān)注，而借助微課完成物理課堂的課前導(dǎo)入更具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）能夠有效吸引學(xué)生注意力

微課最顯著的特點(diǎn)就是短小精悍，能夠?qū)⒁曈X和聽覺融為一體，把一些抽象的物理知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來，還能夠?qū)γ恳粋€(gè)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣可以讓學(xué)生具有一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠受到多方面感官系統(tǒng)的刺激，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠讓課堂一開始就為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和豐富的課堂學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生和物理之間的距離和陌生感，讓學(xué)生能夠直觀地看到一些物理的知識(shí)和現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)在這種視覺和聽覺結(jié)合的體驗(yàn)中感受到物理學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到物理學(xué)科的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，更高效地參與到物理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，將微課利用到物理課堂的導(dǎo)入部分，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證后面教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）微課能夠滿足當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)需求

初中階段的學(xué)生在個(gè)性差異上面表現(xiàn)得更加明顯，而作為教師要能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，從學(xué)生的差異出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而微課的加入能夠在一定程度上滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因?yàn)槲⒄n打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，那么教師可以把微課分享給學(xué)生，供學(xué)生自己自主的觀看和學(xué)習(xí)，這就大大的體現(xiàn)出了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，可以通過教師提供的微課反復(fù)的學(xué)習(xí)和觀看，從而慢慢地吃透里面講解的知識(shí)點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師也會(huì)為他們準(zhǔn)備一些拓展性的微課，這樣這些學(xué)生也可以在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接觸到更多的課外知識(shí)，開拓自己的眼界，獲得更高的物理能力的提升。由此可以看出，微課的應(yīng)用可以有效地滿足初中各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而為教師開展正式教學(xué)提供有利條件，確保課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。

（三）微課能夠?qū)崿F(xiàn)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新

微課本身就是一門新的教學(xué)方式，它無論是在課前、課堂導(dǎo)入還是課中和課后的應(yīng)用，都能夠?yàn)槲覀兊奈锢斫虒W(xué)注入新的生命力和活力，可以借助其獨(dú)特的形式和強(qiáng)有力的感染力去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加投入地去學(xué)習(xí)各種物理知識(shí)，在課堂中活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以大膽地思考和積極地發(fā)言，營造出一個(gè)積極向上的課堂氛圍，更有助于物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 微課在初中物理課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用策略

（一）利用微課在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境

在目前的初中課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是教師普遍應(yīng)用的一種教學(xué)手段，而微課在創(chuàng)設(shè)情境方面有著重要的作用。初中物理教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，可以借助微課創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自然地走進(jìn)情境中，從而開始探索新的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索求知的欲望。在以往的教學(xué)中，很多教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式就是為學(xué)生講物理故事或者提出一些問題讓學(xué)生討論思考。但是這些方式都已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，物理教師需要探索出一些新的方法去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在接下來的課程中緊緊跟著教師的思路。那么在這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助微課完成課前導(dǎo)入，積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。比如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理八年級(jí)關(guān)于“怎么樣描述力”這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握力的三個(gè)要素，理解力的三要素對于力的作用效果的影響。那么在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段微視頻，讓學(xué)生觀看視頻中一個(gè)大人和一個(gè)小孩使用大小不同的力拉彈簧，然后讓學(xué)生觀察彈簧的伸長情況。通過直觀地觀察，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的體驗(yàn)力大小不同，產(chǎn)生的不同作用效果，再讓學(xué)生觀看完視頻后可以嘗試讓學(xué)生列舉出其他的例子來說明這一現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生更好的理解里面的內(nèi)容，提高學(xué)生對部分內(nèi)容的感知能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)的興趣才能夠獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上面才能夠變得更加地積極主動(dòng)，從而配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師在課堂一開始的時(shí)候就應(yīng)該注意去吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)輕松和愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為此，教師可以借助微課為學(xué)生提供一些趣味性的課前導(dǎo)入內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的眼球。比如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理“磁場”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫短片。短片中講述了一個(gè)宮殿里面住著的一位國王，為了保護(hù)國王，宮殿專門設(shè)置了一個(gè)磁石門，這座門全部由磁鐵建造而成。有一天有一個(gè)人帶著刀去行刺國王，但是當(dāng)他經(jīng)過那的時(shí)候就被吸到了墻壁上。通過這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，揭示出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：磁現(xiàn)象。而學(xué)生通過觀看這樣的視頻也對磁現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。通過這樣一個(gè)課前導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有趣的和輕松的課堂氛圍，消除了學(xué)生對物理學(xué)科的畏懼，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）借助微課演示物理現(xiàn)象的形成過程

在初中物理教學(xué)中，很多的物理現(xiàn)象并不能夠通過我們的肉眼直接地觀察到，也不能夠借助直接進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生觀察，但是有了微課就能夠在一定程度上滿足學(xué)生的這種需求，教師可以借助微課的演示功能，把原本抽象的看不到摸不到的現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠在頭腦中形成一個(gè)畫面，給學(xué)生更加具象化的感受。比如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理九年級(jí)“汽化和液化”這部分內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生對于兩個(gè)概念的理解，教師可以為學(xué)生在課前播放微課，演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地看到物質(zhì)在液態(tài)和氣態(tài)兩種狀態(tài)間轉(zhuǎn)化，理解汽化時(shí)吸熱、液化時(shí)放熱的過程，從而更好地把握課堂的重難點(diǎn)。又比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“磁可以生電”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以通過視頻為學(xué)生演示磁生電的過程。教師借助微課演示螺線管通電的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解，借助這種方式再引入新課，能夠提升學(xué)生的理解能力和物理感知能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。

（四）利用微課融入重要知識(shí)點(diǎn)

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生適當(dāng)完成知識(shí)點(diǎn)的梳理，提高學(xué)生對物理知識(shí)的整合運(yùn)用，尤其是到了初三階段，更是要考查學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。所以，在微課中，教師要適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┚C合性的知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理九年級(jí)“電功率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課為學(xué)生展示電功率計(jì)算問題，并聯(lián)電路電功率分析等等這些知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生清楚地掌握其中涉及的物理量，這樣的微課導(dǎo)入，在復(fù)習(xí)課中往往可以起到比較理想的效果。

四、 結(jié)語

總之，初中物理教師要發(fā)揮微課導(dǎo)入教學(xué)法的教學(xué)作用，不斷地嘗試和創(chuàng)新，發(fā)揮出微課的直觀性特點(diǎn)，切實(shí)借助微課導(dǎo)入提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此教師要積極探索更多的微課導(dǎo)入策略，實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化。

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作者簡介：

王榮賢，福建省廈門市，福建省廈門雙十中學(xué)。