探究學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的重要性

范義武

摘 ?要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改教育理念，落實(shí)輕負(fù)高校的教學(xué)要求，粗談小組合作學(xué)習(xí)在初中階段多學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義及相關(guān)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：初中;課堂教學(xué);小組合作

新課程改革的深入推進(jìn)使得諸多教學(xué)模式和方法得到了廣泛運(yùn)用，而作為并非新興教法的合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，使得教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程并不能很好地掌控，也正因此，有必要對(duì)其規(guī)范地操作流程和配套的輔助方法進(jìn)行深入探究，以證明其在課程教育中的重要性，確保教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

一、小組合作學(xué)習(xí)探究背景

（一）社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)需要

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技、文化以及工作等多方面的迅速進(jìn)步，加之信息時(shí)代的來(lái)臨，使得各工種和專(zhuān)業(yè)都得到了越來(lái)越細(xì)致的劃分，人們?cè)诠ぷ髋c生活中也更需要與他人的相處、依存甚至依賴(lài)。那么結(jié)合當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的背景下，團(tuán)隊(duì)合作成為了一種重要的工作方式，一個(gè)人的力量再?gòu)?qiáng)大也只是單獨(dú)的個(gè)體，而團(tuán)隊(duì)的成功則能夠很快地帶動(dòng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功，所以在現(xiàn)代社會(huì)更需要的是雙贏(yíng)和多贏(yíng)的局面，這也要求現(xiàn)代人必須要具備與他人的合作能力。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，即是通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)以及基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變與革新，而其中小組合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的主要途徑。尤其對(duì)于初中生來(lái)講，他們正處在青春期成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，周?chē)h(huán)境以及同伴的影響可以說(shuō)至關(guān)重要，因此營(yíng)造出一個(gè)健康、好學(xué)、上進(jìn)、互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，無(wú)疑對(duì)于教學(xué)的有效開(kāi)展有重要意義。

（三）輕負(fù)高效的需求

切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況已經(jīng)成為我國(guó)堅(jiān)定不移推進(jìn)素質(zhì)教育的重要落實(shí)表現(xiàn)，而相關(guān)文件中也提出了要控制學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)量，以及保證其運(yùn)動(dòng)、作息等多項(xiàng)減負(fù)內(nèi)容的明確的規(guī)定。教育方針和目標(biāo)的提出，促使著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要盡可能多地以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及自身教學(xué)方式為主要手段，來(lái)讓學(xué)生去更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與。那么小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)互助與合作來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做，以獲得能力為過(guò)程，在強(qiáng)化掌握方法的同時(shí)，習(xí)得知識(shí)。

二、初中課堂小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施

（一）科學(xué)編制學(xué)案

學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任?？梢哉f(shuō)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間變多，教師教授時(shí)間變少的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中起著重要作用。具體來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案具有幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)技能要求、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)梳理與歸納的作用，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，期間既可以作為合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的劇本，也能夠充當(dāng)課后復(fù)習(xí)總結(jié)的秘籍。無(wú)論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案都體現(xiàn)著教師的精心預(yù)設(shè)和良苦用心，在幫助學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握具體方法的同時(shí)，形成相應(yīng)的能力，收獲知識(shí)與技巧。

具體來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等部分組成，而其中課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，也是整節(jié)課開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理組織關(guān)系到學(xué)生在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有據(jù)可依。結(jié)合當(dāng)前初中課程知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)看，一份導(dǎo)學(xué)案最適合的量就是一課一案，一份導(dǎo)學(xué)案最好控制在一張A4紙（包括正反面）的量。學(xué)生根據(jù)一張“學(xué)習(xí)單”即可明確接下來(lái)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及其中的重難點(diǎn)，從而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以很好地做到有的放矢，而在課后也可以很容易地找出自己在本節(jié)課當(dāng)中的收獲和不足。除此之外，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師還要處理好學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，遵循學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律來(lái)合理編排和處理教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠確保教學(xué)內(nèi)容是呈有序和階梯性特點(diǎn)進(jìn)行傳輸?shù)?，同時(shí)為了避免學(xué)生照本宣科，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)一定的問(wèn)題型情境，以貼近學(xué)生生活的方式來(lái)激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而在合作、討論和探究過(guò)程中去多想想為什么。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使得各層級(jí)學(xué)生都能夠有屬于自己的舞臺(tái)，這還要得益于教師對(duì)于學(xué)案內(nèi)容和問(wèn)題難易度的把控，照顧到小組中的每一名成員，使學(xué)困生的基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，使中等生的思維得到激活，使優(yōu)等生可以進(jìn)行更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）培養(yǎng)合作精神

學(xué)習(xí)動(dòng)力與團(tuán)隊(duì)合作能力的缺乏是很多課堂小組合作教學(xué)開(kāi)展低效的主要原因，對(duì)此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以釋放為主的情緒疏導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生的壓力得到緩解，自信心得到增強(qiáng)。除此之外還可以進(jìn)行以信念拓展為主的訓(xùn)練活動(dòng)以及以團(tuán)隊(duì)歸屬為主的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在小組合作過(guò)程中突破局限，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)每一天的信心，通過(guò)學(xué)習(xí)溝通建立合理目標(biāo)，強(qiáng)化其自我價(jià)值感、團(tuán)隊(duì)歸屬感以及凝聚力。

（三）規(guī)范操作流程

1.課前預(yù)習(xí)

教師提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求與提示進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課前由各小組小組長(zhǎng)收齊本組導(dǎo)學(xué)案并上交，教師進(jìn)行抽樣批閱或是全部批閱，于課堂教學(xué)開(kāi)始前下發(fā)。此過(guò)程主要是針對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行打分，以激勵(lì)為主，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，并將在預(yù)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶入到接下來(lái)課堂的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，與小組其他成員之間進(jìn)行思維上的碰撞、互補(bǔ)以及共鳴。可以說(shuō)，對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的批閱也是教師對(duì)學(xué)生的第一次學(xué)情調(diào)查，這對(duì)于后續(xù)進(jìn)行二次備課和實(shí)際教學(xué)有這重要意義。

2.解決一般問(wèn)題

上課伊始，教師對(duì)當(dāng)堂課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置和講解，由個(gè)小組組長(zhǎng)按照組員的實(shí)際情況和水平來(lái)展示任務(wù)分配，學(xué)生接到任務(wù)后思考并回答問(wèn)題，接著再按照題序進(jìn)行組內(nèi)展示。在展示過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行相互討論和探究，此時(shí)教師巡視各組及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的疑惑，并對(duì)一些個(gè)別性問(wèn)題予以及時(shí)的幫助。在這個(gè)小的展示環(huán)節(jié)過(guò)程中，學(xué)生的思維通過(guò)碰撞與互補(bǔ)得到了的升華，對(duì)于課程內(nèi)容中的大部分問(wèn)題都可以進(jìn)行自主解決，而且對(duì)于一些個(gè)別自控力較差的學(xué)生，會(huì)使其得到有效地提高，因?yàn)楸窘M內(nèi)只要有一個(gè)人沒(méi)有集中注意力，就會(huì)落后于其他人，如此教師也同時(shí)完成了對(duì)學(xué)生學(xué)情的第二次調(diào)查，使接下來(lái)重難點(diǎn)的教學(xué)更加具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“會(huì)的不需要再講，不重要的少講”。

3.突破重難點(diǎn)

承接上一環(huán)節(jié)，為了使合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)展示更加成功，教師可以組織各小組進(jìn)行疑難求助、對(duì)話(huà)交流等活動(dòng)，在互相提出問(wèn)題并解答的過(guò)程中，使學(xué)生無(wú)形經(jīng)歷總結(jié)學(xué)習(xí)方法、探尋科學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)等環(huán)節(jié)，由此達(dá)成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在展示過(guò)程中幫助其找到并掌握解決一般問(wèn)題的一般方法。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)并非提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，但也向廣大教育工作者傳達(dá)了一個(gè)教育理念，就是要按照學(xué)生、課程以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來(lái)選擇最適合學(xué)生發(fā)展和解讀知識(shí)的方法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生最大限度的成長(zhǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

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