TPSR體育教學(xué)對大學(xué)生行為表現(xiàn)的影響

周麗鳳

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

2019年10月，教育部在發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中，提出高等教育要適應(yīng)世界潮流和時代變化，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育等具體舉措。體育有利于品德的養(yǎng)成，已成為大眾普遍的認(rèn)知，因此在運(yùn)動情境中介入正面價值的教導(dǎo)可以形塑個體品德的發(fā)展，而促進(jìn)大學(xué)生利社會行為所發(fā)展的課程模式也逐漸出現(xiàn)[1-2]。其中，Hellison發(fā)展的個人與社會責(zé)任模式(teaching personal and social responsibility,TPSR)被視為最具代表性的課程模式之一。TPSR核心概念在于學(xué)生必須學(xué)會為自己和他人負(fù)責(zé)，并嘗試將責(zé)任概念應(yīng)用于日常生活中。TPSR最初是以體育為媒介來改造有犯罪傾向的青少年，通過個人性與社會性的責(zé)任發(fā)展，為學(xué)生提供漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助他們理解責(zé)任，借由決定權(quán)的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任的培養(yǎng)，教導(dǎo)其設(shè)定自我目標(biāo)并努力達(dá)成，使學(xué)生養(yǎng)成尊重、努力、合作、自我導(dǎo)向、樂于助人與領(lǐng)導(dǎo)力等品格特質(zhì)[3]。由此觀之，TPSR其核心價值與現(xiàn)今教育欲提升學(xué)生良好品格的立意不謀而合，若能證實(shí)TPSR融入體育教學(xué)能有效提升學(xué)生品格，并促進(jìn)其在日常生活中展現(xiàn)利社會行為，對體育教育的價值將有大幅躍進(jìn)之效。因此，本文擬以普通高等學(xué)校大學(xué)生為研究對象，來驗(yàn)證TPSR此類以情意為導(dǎo)向課程模式的實(shí)施，對于培養(yǎng)大學(xué)生個人與社會責(zé)任的表現(xiàn)是否優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)，以及對于推動大學(xué)生的利社會行為表現(xiàn)是否優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究旨在探討TPSR融入體育教學(xué)后對大學(xué)生個人、社會責(zé)任與利社會行為的影響。為求教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課教師請集美大學(xué)非研究者本身，具有五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且極具教育及實(shí)驗(yàn)探索熱情的編制內(nèi)體育教師參與。實(shí)驗(yàn)對象為集美大學(xué)學(xué)生，兩個行政班共92人，其中一班為實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施TPSR體育教學(xué))，另一班為對照組(實(shí)施傳統(tǒng)體育教學(xué))。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為三個階段，第一階段為準(zhǔn)備階段，第二階段為教學(xué)實(shí)驗(yàn)處理階段，第三階段為資料處理與分析階段，分述如下。第一階段為準(zhǔn)備階段，包括介入前、課程設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備。介入前：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動正式開始之前，需取得學(xué)校的同意并與學(xué)校進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的場地器材、上課時間等事宜，并將研究計劃及教案送至學(xué)校公共體育部，審查通過后方可實(shí)施。由于研究者本身即為實(shí)驗(yàn)學(xué)校編制內(nèi)教師，與各班學(xué)生均有初步認(rèn)識，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)授課教師的教學(xué)情形與教學(xué)風(fēng)格及受試學(xué)生并不陌生，因此可避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時因研究者的出現(xiàn)感到陌生而產(chǎn)生排斥心理的情形發(fā)生。課程設(shè)計：課程設(shè)計將分為課程設(shè)計理念、流程設(shè)計、教案設(shè)計方式。(1)課程設(shè)計理念方面，為避免教學(xué)實(shí)驗(yàn)影響學(xué)校原本設(shè)定的體育課目標(biāo)及需測驗(yàn)的評價，并維持其他班級受教的權(quán)利，本研究的授課項(xiàng)目將配合學(xué)校本身的教學(xué)規(guī)劃，無特別挑選運(yùn)動項(xiàng)目來施教。教師在設(shè)計TPSR活動時，仍應(yīng)以身體活動為主，以避免“為責(zé)任而責(zé)任”的情況發(fā)生。而本研究的動機(jī)之一也為證明TPSR有推廣于一般體育課中的價值，所以能在不影響原本體育課技能目標(biāo)的前提下，完成責(zé)任概念的實(shí)行乃至遷移等級的產(chǎn)出，才是本研究的重點(diǎn)，而非只能適用于某些運(yùn)動中。(2)流程設(shè)計方面，本研究實(shí)驗(yàn)組依據(jù)TPSR課程模式的架構(gòu)為理論基礎(chǔ)，將TPSR融入體育教學(xué)，其每節(jié)課的教學(xué)活動流程設(shè)計共分為四個階段，為課前5分鐘的認(rèn)知對話、40分鐘的身體活動、3分鐘的分組討論、2分鐘的自省時間?？刂平M在流程設(shè)計的部分，共分三階段，為10分鐘的準(zhǔn)備活動、30分鐘的身體活動與5分鐘的整理活動。其為兩組實(shí)施流程大概時間，可依教學(xué)現(xiàn)場需要進(jìn)行調(diào)整運(yùn)用。(3)教案設(shè)計方面，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動為16周，每周兩節(jié)課，共32節(jié)課，在與研究參與教師討論后，依據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)主題來設(shè)計TPSR融入體育教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的詳細(xì)教案，擬成初稿后經(jīng)專家修正，即正式體育課教案。教學(xué)準(zhǔn)備：培訓(xùn)授課教師方面，本研究正式實(shí)施前，先進(jìn)行授課教師的培訓(xùn)，包括對TPSR課程模式的了解、教學(xué)活動的流程、對教案的熟悉度、討論單的指引與問答技巧等。首先，研究者與本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課教師針對TPSR課程模式與體育課授課項(xiàng)目進(jìn)行討論，構(gòu)建出詳細(xì)教案。其次，研究者進(jìn)行數(shù)次示范教學(xué)并且與授課教師進(jìn)行討論，借以確認(rèn)授課教師是否了解與熟悉TPSR課程模式的特點(diǎn)與精神，并能將TPSR課程模式有效實(shí)施于體育課以達(dá)到本研究目的，且探討其教學(xué)行為是否符合TPSR課程模式的行為與方法。研究者于每節(jié)課結(jié)束后也會對授課教師進(jìn)行訪談，主要是利用觀察、檢查教案與錄像來檢驗(yàn)課程實(shí)施的情形，做出較為客觀的課程反思，以茲改進(jìn)。教材教具準(zhǔn)備方面，包括教學(xué)器材及攝影器材的準(zhǔn)備，在課前，先準(zhǔn)備每節(jié)課教案設(shè)計所需的器材，并將攝影器材放置妥當(dāng)以利教學(xué)進(jìn)行。第二階段為教學(xué)實(shí)驗(yàn)處理階段。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動正式開始時，于每一節(jié)課介入攝影器材進(jìn)行拍攝與記錄，以便了解教師的教學(xué)行為、學(xué)生的活動與討論情形。研究者也會在教學(xué)過程中觀察教學(xué)現(xiàn)場的情況，了解教師在體育課程中的教學(xué)實(shí)務(wù)、教學(xué)感受及其想法，并在必要時提供協(xié)助。第三階段為資料處理與分析階段。將實(shí)驗(yàn)所收集的前、后測量化資料，依研究目的與問題，選取最合適的統(tǒng)計方式，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究通過個人與社會責(zé)任問卷、大學(xué)生利社會行為量表等研究工具，收集前、后測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以達(dá)到研究目的之探討。研究工具內(nèi)容及資料收集過程詳細(xì)說明如下。個人與社會責(zé)任問卷：為能準(zhǔn)確檢驗(yàn)出學(xué)生在個人與社會責(zé)任上的改變，本研究采用Lee等研制的個人與社會責(zé)任問卷(PSRQ)[4]。PSRQ起始設(shè)計的本意即是用來與TPSR配合，以評估受試者在體育課中的個人和社會責(zé)任感并與TPSR前四個等級建立起實(shí)質(zhì)的連結(jié)。PSRQ的架構(gòu)和內(nèi)容效度受到許多專家的認(rèn)可，在國外經(jīng)過精密的審查，其中也包括TPSR的創(chuàng)始者Don Hellison。其包含了兩個構(gòu)面(個人責(zé)任和社會責(zé)任)，每個構(gòu)面有七個對應(yīng)的項(xiàng)目。個人責(zé)任的架構(gòu)包括兩個TPSR等級：努力(四個項(xiàng)目)和自我引導(dǎo)(三個項(xiàng)目)，樣本項(xiàng)目包括我很努力以及我為自己設(shè)立目標(biāo)，其中有一個項(xiàng)目是負(fù)面陳述；社會責(zé)任的架構(gòu)表示兩個TPSR等級：尊重他人(三個項(xiàng)目)以及關(guān)懷他人(四個項(xiàng)目)，樣本項(xiàng)目包括我尊重他人和我會幫助他人，共計14個題目。其問卷內(nèi)容采用Likert五點(diǎn)量表，回應(yīng)量表的范圍從非常不同意到非常同意，分別給予1～5的分?jǐn)?shù)。大學(xué)生利社會行為量表：大學(xué)生利社會行為量表部分，本研究參考國外Walsh等編寫的CSBQ量表中利社會行為的定義[5]，另外也與學(xué)校8位教師進(jìn)行訪談，綜合訪談內(nèi)容編寫出大學(xué)生利社會量表的題目，并請三位專家學(xué)者進(jìn)行內(nèi)容效度的評價，通過預(yù)試進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)、試題分析、因素分析進(jìn)行量表題目的篩選，以完成大學(xué)生利社會行為量表的正式施測版本。本量表共分為三個構(gòu)面，分別為一般利社會行為、學(xué)校利社會行為、盡本分，共計24題，采用Likert五點(diǎn)量表形式計分，分別為總是=5、常常=4、有時候=3、很少=2、從來沒有=1。

1.3 資料處理

本研究以個人與社會責(zé)任問卷、大學(xué)生利社會行為量表等研究工具收集研究資料。將前、后測所得的量化資料經(jīng)初步計分后，以SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。為達(dá)到本文所要探討的研究問題的結(jié)果，各項(xiàng)研究問題與假設(shè)的統(tǒng)計方法如下：以平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計方法了解資料的分布情形；以共變數(shù)分析檢驗(yàn)TPSR的實(shí)施對于推動大學(xué)生的個人與社會責(zé)任表現(xiàn)是否優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)；以共變數(shù)分析檢驗(yàn)TPSR的實(shí)施對于培養(yǎng)大學(xué)生的利社會行為表現(xiàn)是否優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)。另外，本研究所有統(tǒng)計檢驗(yàn)的顯著水準(zhǔn)均定為α=0.05。

2 結(jié)果與討論

2.1 TPSR體育教學(xué)對大學(xué)生個人與社會責(zé)任的影響

本文主要在分析兩組學(xué)生：實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施TPSR體育教學(xué))與對照組(實(shí)施傳統(tǒng)體育教學(xué))大學(xué)生在個人與社會責(zé)任后測變化情形，通過量化所得資料來探討大學(xué)生在接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)融入后的效果。從而依序呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組在個人與社會責(zé)任測驗(yàn)的得分表現(xiàn)。以個人與社會責(zé)任的后測得分為依變項(xiàng)，前測得分為共變項(xiàng)，以組別為自變項(xiàng)，進(jìn)行獨(dú)立樣本單因子共變數(shù)分析，檢驗(yàn)排除前測分?jǐn)?shù)影響后，兩組學(xué)生在個人與社會責(zé)任的表現(xiàn)是否達(dá)顯著差異。進(jìn)行單因子共變數(shù)分析之前，必須先進(jìn)行各組回歸線平行假設(shè)檢驗(yàn)，符合假定后，才進(jìn)行共變數(shù)分析。

2.1.1 描述性統(tǒng)計分析

關(guān)于兩組學(xué)生在個人與社會責(zé)任中得分的描述統(tǒng)計量，包括前后測平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及調(diào)整后平均數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果，如表1所示。由表中可看出，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生在后測各個分項(xiàng)：個人責(zé)任、社會責(zé)任及整體(M=24.35，31.80，56.16)、均高于對照組(M=22.30，29.55，51.77)。接下來筆者以統(tǒng)計的方式，排除兩組大學(xué)生前測變數(shù)的影響，進(jìn)行單因子共變數(shù)分析，以確認(rèn)是否確為實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)的效果。

表1 個人與社會責(zé)任兩組前后測描述統(tǒng)計量摘要表

2.1.2 單因子共變數(shù)分析

在進(jìn)行單因子共變數(shù)分析之前，首先進(jìn)行回歸系數(shù)同質(zhì)性的假設(shè)檢驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)處理與組別進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)值，如表2所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組大學(xué)生在個人責(zé)任(F=3.37，P=0.06)、社會責(zé)任(F=2.04，P=0.15)及整體(F=2.49，P=0.11)的P值介于0.06到0.15之間，皆未達(dá)顯著，符合回歸線平行的假設(shè)(P>0.05)，表示回歸線互相平行，兩組大學(xué)生可視為具有同質(zhì)性，因此可繼續(xù)進(jìn)行共變數(shù)分析。

表2 個人與社會責(zé)任的組內(nèi)回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

表3為兩組大學(xué)生進(jìn)行個人與社會責(zé)任后測單因子共變數(shù)分析的結(jié)果。據(jù)此得知，兩組學(xué)生在個人與社會責(zé)任的兩個分項(xiàng)以及整體的表現(xiàn)結(jié)果為：個人責(zé)任(F=8.14，P=0.01)、社會責(zé)任(F=6.06，P=0.02)及整體(F=8.90，P=0.00)，皆達(dá)顯著差異。

表3 個人與社會責(zé)任后測單因子共變數(shù)分析摘要表

2.2 TPSR體育教學(xué)對大學(xué)生利社會行為的影響

本文主要分析實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施TPSR體育教學(xué))與對照組(實(shí)施傳統(tǒng)體育教學(xué))大學(xué)生在利社會行為后測變化情形，通過量化所得資料來探討大學(xué)生在接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)融入后的效果，從而依序呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組在利社會行為測驗(yàn)中的得分表現(xiàn)。本文以利社會行為的后測得分為依變項(xiàng)，前測得分為共變項(xiàng)，以組別為自變項(xiàng)，進(jìn)行獨(dú)立樣本單因子共變數(shù)分析，檢驗(yàn)排除前測分?jǐn)?shù)影響后，兩組學(xué)生在利社會行為的表現(xiàn)是否達(dá)顯著差異。進(jìn)行單因子共變數(shù)分析之前，必須先進(jìn)行各組回歸線平行假設(shè)檢驗(yàn)，符合假定后，才能進(jìn)行共變數(shù)分析。

2.2.1 描述性統(tǒng)計分析

關(guān)于兩組學(xué)生在利社會行為中得分的描述統(tǒng)計量，包括前后測平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及調(diào)整后平均數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果，如表4所示。由表中可看出，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生在后測各個分量表——一般利社會行為、學(xué)校利社會行為、盡本分及整體(M=41.66、37.07、16.21、94.96)，均高于對照組(M=38.99，31.07，14.55，84.63)。接下來筆者以統(tǒng)計的方式，排除兩組高中生前測變數(shù)的影響，進(jìn)行單因子共變數(shù)分析，以確認(rèn)是否確為實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)的效果。

表4 利社會行為兩組前后測描述統(tǒng)計量摘要表

2.2.2 單因子共變數(shù)分析

在進(jìn)行單因子共變數(shù)分析之前，首先進(jìn)行回歸系數(shù)同質(zhì)性的假設(shè)檢驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)處理與組別進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)值，如表5所示。研究發(fā)現(xiàn)兩組大學(xué)生在一般利社會行為(F=0.05，P=0.81)、學(xué)校利社會行為(F=1.21，P=0.26)、盡本分(F=0.29，P=0.58)及整體(F=0.75，P=0.38)的P值介于0.26到0.81之間，皆未達(dá)顯著，符合回歸線平行的假設(shè)(P>0.05)，表示回歸線互相平行，兩組大學(xué)生可視為具有同質(zhì)性，因此可繼續(xù)進(jìn)行共變數(shù)分析。

表5 利社會行為的組內(nèi)回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

表6是兩組大學(xué)生進(jìn)行利社會行為后測單因子共變數(shù)分析，由表6結(jié)果得知，兩組學(xué)生在利社會行為的三個分量表以及整體的表現(xiàn)結(jié)果：學(xué)校利社會行為(F=13.80，P=0.00)、盡本分(F=7.98，P=0.01)及整體(F=11.02，P=0.00)達(dá)顯著差異，一般利社會行為(F=3.02，P=0.08)則未達(dá)顯著差異。

2.3 討論

2.3.1 TPSR體育教學(xué)對大學(xué)生個人與社會責(zé)任的影響

根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在個人與社會責(zé)任整體及其分項(xiàng)個人責(zé)任、社會責(zé)任上皆顯著高于對照組學(xué)生。本研究結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)運(yùn)用TPSR進(jìn)行體育教學(xué)來驗(yàn)證個人與社會責(zé)任的量化研究結(jié)果一致[4-6]。在TPSR的體育教學(xué)中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與責(zé)任概念的融入，可以有效地在體育課中促成正面支持氣氛，使大多數(shù)學(xué)生對于社會和個人責(zé)任都有了進(jìn)一步的了解，其在班上的個人和社會責(zé)任感也有所提升，可確認(rèn)TPSR此課程模式能在不同的文化背景下達(dá)到相同的課程目標(biāo)。本研究則繼續(xù)在達(dá)到顯著差異的個人責(zé)任與社會責(zé)任兩組分項(xiàng)部分，嘗試推論。個人責(zé)任方面，個人責(zé)任意指能了解努力、合作與自我導(dǎo)向的意涵，并能在實(shí)際中表現(xiàn)出相關(guān)行為。大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的課程當(dāng)中，從教師一開始的直接教導(dǎo)，而后逐漸權(quán)力轉(zhuǎn)移，交由學(xué)生自我決定，從原本參與意愿不高、必須在老師的監(jiān)督下才能做好體能訓(xùn)練，到能獨(dú)立執(zhí)行課程活動任務(wù)，并愿意參與活動、接受挑戰(zhàn)、練習(xí)技能，實(shí)驗(yàn)組的成員到最后大多能自我設(shè)定目標(biāo)、努力付出并嘗試與他人合作，從而影響最后結(jié)果達(dá)到進(jìn)步。社會責(zé)任方面，社會責(zé)任意指能了解尊重、幫助與領(lǐng)導(dǎo)的意涵，并能在實(shí)際中表現(xiàn)出相關(guān)行為。大學(xué)生在以往的生活經(jīng)驗(yàn)里較少有團(tuán)隊合作的概念，在體育課中更是如此。比賽時個人主義強(qiáng)烈，練習(xí)時只注重自我是否有達(dá)到教師要求，但在TPSR課程模式介入后，借由責(zé)任概念的教導(dǎo)，通過分組討論及自我省思，漸漸能接納他人為合作伙伴并且給予支持、表現(xiàn)關(guān)心進(jìn)而幫助別人，甚至展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。實(shí)驗(yàn)組的成員到最后都能意識到每個人的意見都是重要的，并能給予尊重，展現(xiàn)良好社會責(zé)任。

綜上所述，TPSR體育教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)比較，TPSR體育教學(xué)對學(xué)生的責(zé)任學(xué)習(xí)更有正向幫助。學(xué)生在TPSR的教學(xué)情境下，通過身體活動、不斷的討論與自我省思，經(jīng)由教師將責(zé)任與身體活動融入、決定權(quán)的下放、利用關(guān)鍵時間培養(yǎng)良好師生關(guān)系、建立學(xué)生表達(dá)自我及尊重他人成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其個人與社會責(zé)任。這也證明在不同文化背景下，TPSR課程模式也能成功地達(dá)到相同的課程目標(biāo)。

表6 利社會行為后測單因子共變數(shù)分析摘要表

2.3.2 TPSR體育教學(xué)對大學(xué)生利社會行為的影響

根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在利社會行為整體及其分量表學(xué)校利社會行為、盡本分皆顯著高于對照組學(xué)生，但在一般利社會行為則無顯著差異。相關(guān)文獻(xiàn)的社會學(xué)習(xí)理論與心理社會發(fā)展理論也支持上述結(jié)果：Bandura指出人類行為的學(xué)習(xí)與塑造是通過個體與環(huán)境交互作用，強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境的制約有助于個人利社會行為的表現(xiàn)，故無論是增強(qiáng)、楷模示范或是認(rèn)同、同理心的制約反應(yīng)與口頭指導(dǎo)的關(guān)注，均能增進(jìn)利社會行為表現(xiàn)，這些因素在個體社會化過程中扮演重要的角色[7-8]，顯示了學(xué)習(xí)可以經(jīng)由觀察同學(xué)、與其互動來完成。在TPSR教學(xué)情境中，借由特定的目標(biāo)與策略，使學(xué)生在認(rèn)同和尊重同學(xué)特質(zhì)的氛圍下上課，同時也提供了許多與其他人互動的機(jī)會，通過體育課程特有的互助合作與團(tuán)體競爭的情境，幫助學(xué)生發(fā)展對自己與團(tuán)體的責(zé)任感，互相模仿、學(xué)習(xí)他人的長處，提升與人相處、融入團(tuán)體的能力，進(jìn)而展現(xiàn)良好的利社會行為。本研究嘗試推論：學(xué)校利社會行為方面，學(xué)校利社會行為意指大學(xué)生在學(xué)校情境中會出現(xiàn)的利社會行為。大學(xué)生在課程中借由責(zé)任概念的教導(dǎo)，通過體育課獨(dú)有的團(tuán)體競爭合作的方式，讓各小組間的成員為了完成共同任務(wù)而產(chǎn)生互動、學(xué)習(xí)幫助并領(lǐng)導(dǎo)彼此。在實(shí)驗(yàn)剛進(jìn)行時，互助氛圍不是很熱烈，但在介入責(zé)任的概念后，技能能力強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)識到成功并非一定靠自身獨(dú)立完成，技能能力較差的同學(xué)也了解到自己是一個獨(dú)特個體，在團(tuán)隊中的重要性也不亞于他人，進(jìn)而享受互助的樂趣，發(fā)揮更強(qiáng)的社會責(zé)任感。然而學(xué)校的環(huán)境、成員等要素與體育課雷同，相似的概念較易類化，故能表現(xiàn)出較佳的學(xué)校利社會行為。盡本分方面，盡本分意指大學(xué)生在該發(fā)展階段中，教師所認(rèn)定的本分行為。由統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，在一開始的前測資料中，無論實(shí)驗(yàn)組還是對照組，在個人責(zé)任與盡本分這兩個較類似的概念中，其得分相較其他分項(xiàng)均較低，由此可知大學(xué)生在努力、自我目標(biāo)設(shè)定、負(fù)起個人責(zé)任、盡本分方面的認(rèn)識存在不足。然而介入責(zé)任的教導(dǎo)，通過對特定的目標(biāo)、師生關(guān)系的養(yǎng)成及成功經(jīng)驗(yàn)的感受，了解個體本身對自我及他人的重要性，學(xué)生生活變得較有目標(biāo)，且對關(guān)系自我的事物也較積極，故能在日常生活中展出現(xiàn)盡本分的利社會行為。一般利社會行為方面，一般利社會行為意指大學(xué)生在一般人際及社會情境中會出現(xiàn)的利社會行為。如同上述所言，當(dāng)學(xué)校的環(huán)境、成員等要素與體育課較為雷同時，相似的概念較易類化，然而16周的時間雖然使學(xué)生們有進(jìn)步，但似乎仍不足以讓學(xué)生將遷移的概念學(xué)習(xí)透徹，相關(guān)研究也提到這種有關(guān)大學(xué)生身心發(fā)展課程的實(shí)施至少要持續(xù)9個月以上才有助于轉(zhuǎn)移。因此，綜合以上研究可知，針對本文研究的普通大學(xué)生，若要其遷移層級的展現(xiàn)更趨明顯，再介入更長時間的TPSR體育教學(xué)，應(yīng)是可行的方向。

綜上所述，TPSR體育教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)比較，TPSR體育教學(xué)對學(xué)生的利社會行為學(xué)習(xí)是更有正向幫助意義的，也證實(shí)有部分遷移層級的展現(xiàn)，但需與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，較易類化遷移，將責(zé)任概念帶出體育場域之外。

3 結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施TPSR體育教學(xué))在個人與社會責(zé)任的表現(xiàn)上，在整體與其各分項(xiàng)個人責(zé)任、社會責(zé)任較對照組(實(shí)施傳統(tǒng)體育教學(xué))更能有效提升大學(xué)生的個人與社會責(zé)任能力，因此，依此方式進(jìn)行教學(xué)，是在教師具備知識的情況下，唯一可行的課程模式，且能有效提升學(xué)生責(zé)任感。另外，實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施TPSR體育教學(xué))在利社會行為的表現(xiàn)上，整體與其分量表學(xué)校利社會行為、盡本分較對照組(實(shí)施傳統(tǒng)體育教學(xué))更能有效提升。而在TPSR有步驟的四階段：認(rèn)知對話、身體活動、分組討論、自省時間的實(shí)施架構(gòu)下，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)責(zé)任的意涵，遷移至體育場域之外，展現(xiàn)良好利社會行為，而在其分量表一般利社會行為比較對照組(實(shí)施傳統(tǒng)體育教學(xué))無明顯提升。在學(xué)校的環(huán)境、成員等要素與體育課較為雷同時，責(zé)任的概念較易類化，若須遷移至一般情境中，則要更長時間的介入，才能驗(yàn)證其成效。建議：身體活動乃是體育課的主體，不可因強(qiáng)調(diào)責(zé)任而本末倒置，仍需保留相當(dāng)比例時間活動，顧及技能目標(biāo)。良好的師生關(guān)系是執(zhí)行TPSR的關(guān)鍵，教師應(yīng)盡量不用負(fù)面評語，尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性，不可忽視低成就同學(xué)，并同時做好模范。TPSR課程模式在培養(yǎng)責(zé)任感、展現(xiàn)良好利社會行為的方面對學(xué)生是有幫助的，因此教師可以在體育課程中善加利用此模式，塑造學(xué)生的良好品格。