排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)課程設(shè)置研究
——基于學(xué)員培訓(xùn)滿意度視角

李 萍，黃亨奮

(華僑大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

1 研究背景

排舞憑借其豐富的內(nèi)涵和時(shí)尚多元的健身元素，逐漸成為一種風(fēng)靡世界的國際性健身運(yùn)動。近幾年，排舞在我國迅速發(fā)展，贏得了廣大排舞愛好者的喜愛。[1]為了更好地貫徹落實(shí)《全面健身計(jì)劃(2016—2020)》《體育發(fā)展十三五規(guī)劃》和《2030健康中國》規(guī)劃綱要，推動體育融入生活，實(shí)現(xiàn)建設(shè)體育強(qiáng)國的目標(biāo)，充分發(fā)揮體育在建設(shè)健康中國、增強(qiáng)國家凝聚力和文化競爭力等方面的獨(dú)特作用。[2]國家體育總局體操運(yùn)動管理中心和全國排舞廣場舞推廣中心于 2017年1月起開辦我國排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)班，目前為止已經(jīng)在三亞、上海、杭州和泉州舉辦了四期的培訓(xùn)。本文通過研究這幾期培訓(xùn)班的課程設(shè)置情況，分析目前培訓(xùn)課程設(shè)置存在的問題，并提出相應(yīng)有效的建議和策略，使整個(gè)培訓(xùn)課程設(shè)置更加的科學(xué)合理，從而更好地推動全國排舞運(yùn)動的發(fā)展。

本文的個(gè)體數(shù)據(jù)來源于筆者通過問卷星向三亞、上海、杭州和泉州的四地培訓(xùn)學(xué)員發(fā)放460份問卷所得，問卷共回收456份。由于利用網(wǎng)絡(luò)問卷筆者無法直接面對被調(diào)查者，為了提高問卷準(zhǔn)確性，特設(shè)定問卷填寫時(shí)間小于60秒、刪除缺失數(shù)據(jù)和無效問卷，最后納入分析樣本量共計(jì)446份。

2 排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

教練員裁判員的業(yè)務(wù)能力高低直接影響著排舞項(xiàng)目的發(fā)展及賽事組織水平。申報(bào)國家級教練員需要擔(dān)任排舞高級教練員滿24個(gè)月，四年內(nèi)至少組織四場排舞公益行，帶隊(duì)參加四次“舞動中國-排舞聯(lián)賽”分站賽或三次全國排舞廣場舞中心舉辦的國家級賽事并獲得集體項(xiàng)目一等獎(jiǎng)以上，創(chuàng)編至少兩首排舞曲目。申報(bào)國家級裁判員需具備高級教練員資質(zhì)，獲得一級裁判員資格滿18個(gè)月，同時(shí)要在四年內(nèi)擔(dān)任“舞動中國-排舞聯(lián)賽”分站賽裁判工作兩次以上。通過國家級教練員裁判員的條件是參加國家體育總局體操運(yùn)動管理中心和全國排舞廣場舞推廣中心舉辦的排舞教練員裁判員培訓(xùn)班，綜合考評成績達(dá)85分以上并帶隊(duì)參加全國排舞廣場舞中心舉辦的國家級賽事?lián)尾门袉T工作一次以上。

從上述國家級教練員裁判員的申報(bào)通過條件可以看出排舞國家級培訓(xùn)的定位很高，對學(xué)員的自身專業(yè)能力也提出了更高的要求。因此如何針對學(xué)員的實(shí)際情況，圍繞培訓(xùn)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)來進(jìn)行課程設(shè)置，更加科學(xué)合理地完成排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)任務(wù)，是非常值得我們探討的問題。

2.1 排舞國家級培訓(xùn)的課程目標(biāo)設(shè)置情況

在課程目標(biāo)的設(shè)置上，排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)主要是從排舞與國際接軌的發(fā)展需求、排舞自身專業(yè)的發(fā)展需求及排舞學(xué)習(xí)者的需求來三個(gè)方面來進(jìn)行考量，對于選編排舞培訓(xùn)教材、開展組織教學(xué)和選擇教學(xué)模式都具有重要的指導(dǎo)作用。排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)課程目標(biāo)主要是為了在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)更多的排舞骨干力量，其在動作技術(shù)上強(qiáng)調(diào)風(fēng)格演繹，在隊(duì)形創(chuàng)編上要求流暢多變，在競賽規(guī)則上強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范，不斷加強(qiáng)我國排舞教練員裁判員的隊(duì)伍建設(shè)和管理要求，提升排舞教練員裁判員的教學(xué)水平和執(zhí)裁能力，推動我國排舞項(xiàng)目的健康發(fā)展。

2.2 排舞國家級培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置情況

課程內(nèi)容是整個(gè)課程體系的主體，從某種程度上講也是課程設(shè)計(jì)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。當(dāng)前排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置主要由理論課、技術(shù)課和自主實(shí)踐課三種形式構(gòu)成。理論課主要講授全國性排舞賽事介紹及規(guī)則、排舞基礎(chǔ)理論、打分實(shí)例分析、排舞曲目創(chuàng)編、舞譜撰寫與翻譯等。技術(shù)課主要圍繞升降起伏類、平滑類、律動類、古巴類、舞臺類、街舞類、民族類、曳步舞八大風(fēng)格的曲目開展實(shí)踐教學(xué)及風(fēng)格演繹。自主實(shí)踐課主要根據(jù)自己申報(bào)的教練員裁判員等級進(jìn)行自主復(fù)習(xí)考核內(nèi)容。在理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)組織上應(yīng)從教學(xué)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多方面來考慮，使整個(gè)的理論課程緊扣技能培訓(xùn)，把提升排舞運(yùn)動者的專業(yè)水平和綜合能力落到實(shí)處。

2.3 排舞國家級培訓(xùn)的課程實(shí)施設(shè)置情況

課程實(shí)施主要是將設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容付諸實(shí)踐的過程，是針對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程重點(diǎn)等合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)課程實(shí)施設(shè)置主要由全國排舞廣場舞推廣中心組建的專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成，師資力量和專業(yè)水平都非常高，均為排舞國家級教練員裁判員，甚至有些為排舞國際級裁判員。理論課的實(shí)施主要以集中授課的形式呈現(xiàn)，學(xué)員在教室學(xué)習(xí)排舞理論知識與創(chuàng)編方法，對比賽視頻進(jìn)行分析等。技術(shù)課主要由兩位專家教練相互配合進(jìn)行集中授課，從曲目風(fēng)格上進(jìn)行詳細(xì)的分析，圍繞音樂節(jié)拍、節(jié)奏、風(fēng)格特點(diǎn)、身體動作、腳的運(yùn)用、場地運(yùn)用及動作組合七個(gè)方面來綜合把握。

2.4 排舞國家級培訓(xùn)的課程評價(jià)設(shè)置情況

課程評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段。排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)的課程評價(jià)設(shè)置主要是通過組建專家考評團(tuán)，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行理論和實(shí)踐考核，主要以一對一的技術(shù)考核、分組技術(shù)考核、筆試?yán)碚摽己说男问絹磉M(jìn)行反饋。在排舞國家級培訓(xùn)班上，應(yīng)該從學(xué)員的排舞教學(xué)能力、創(chuàng)編能力、風(fēng)格演繹能力等多方面來進(jìn)行考量，使報(bào)考國家級教練員裁判員學(xué)員的綜合能力真正與級別相對應(yīng)。[3]

3 排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)課程設(shè)置存在的問題

3.1 課程目標(biāo)不明確，學(xué)員水平差異大

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，在四期的排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)過程中，申報(bào)國家級的學(xué)員有295人，對課程目標(biāo)設(shè)置感到非常滿意的占15.25 %，比較滿意的占21.3 %，一般滿意的占16.82 %，不滿意的占10.09 %，很不滿意的占2.7 %。申報(bào)一級及以下的學(xué)員有151人，其中感到非常滿意的占1.12 %，比較滿意的占6.5 %，一般滿意的占8.24 %，不滿意的占13.68 %，很不滿意的占4.26 %。雖然在申報(bào)國家級的學(xué)員中覺得一般滿意以上的人數(shù)占53.37 %，然而在申報(bào)一級及以下學(xué)員中覺得不滿意的人數(shù)超過了滿意的人數(shù)，說明課程培訓(xùn)目標(biāo)沒有具體針對國家級以下學(xué)員進(jìn)行區(qū)分，整個(gè)課程目標(biāo)的設(shè)置從結(jié)構(gòu)上未能充分考慮各級別教練員裁判員的實(shí)際需求，課程目標(biāo)尚存在一定的改進(jìn)空間。

表1 課程目標(biāo)設(shè)置滿意程度分析(n=446)

3.2 課程內(nèi)容繁重，時(shí)間安排不合理

從表2統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，在申報(bào)國家級的學(xué)員中對課程內(nèi)容設(shè)置非常滿意的占11.66 %，比較滿意的占19.06 %，一般滿意的占20.63 %，不滿意的占12.56 %，很不滿意的占2.24 %。在申報(bào)一級及以下的學(xué)員中認(rèn)為非常滿意的占0.89 %，比較滿意的占5.15 %，一般滿意的占9.65 %，不滿意的占8.97 %，很不滿意的占3.58 %。在對課程內(nèi)容中的理論課、技術(shù)課和自主實(shí)踐課的滿意度進(jìn)行調(diào)查分析后不難看出，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上還有很多值得商榷的地方，其中國家級教練員裁判員滿意度相比較一級、二級和三級教練員裁判員低，說明課程內(nèi)容很好地滿足了國家級以下級別教練員裁判員的需求，卻難以滿足國家級教練員裁判員的實(shí)際需求。

3.3 課程實(shí)施過于傳統(tǒng)，缺乏互動創(chuàng)新

從表3統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，在申報(bào)國家級的學(xué)員中對課程實(shí)施設(shè)置非常滿意的占10.76 %，比較滿意的占22.87 %，一般滿意的占16.82 %，不滿意的占13.00 %，很不滿意的占2.69 %。在申報(bào)一級及以下的學(xué)員中感到非常滿意的占0.45 %，比較滿意的占11.66 %，一般滿意的占7.17 %，不滿意的占8.97 %，很不滿意的占2.03 %。在對課程實(shí)施中的師資力量、專業(yè)水平、組織教法、教學(xué)態(tài)度、創(chuàng)編能力、風(fēng)格把握、教學(xué)環(huán)境滿意度進(jìn)行分析后可以看出，申報(bào)國家級以上的學(xué)員滿意度高于申報(bào)一級及以下的學(xué)員，課程實(shí)施對于一級及以下的學(xué)員教學(xué)能力、創(chuàng)編技巧、風(fēng)格把握的針對性不強(qiáng)。

3.4 考核評價(jià)機(jī)制單一，教學(xué)反饋不充分

從表4統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，在申報(bào)國家級的學(xué)員中對課程評價(jià)設(shè)置非常滿意的占10.09 %，比較滿意的占20.63 %，一般滿意的占17.49 %，不滿意的占10.09 %，很不滿意的占2.69 %。在申報(bào)一級及以下的學(xué)員中感到非常滿意的占0.22 %，比較滿意的占8.74 %，一般滿意的占14.3 %，不滿意的占8.75 %，很不滿意的占1.57 %。在課程評價(jià)中主要從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行考核，以一對一的技術(shù)考核、分組技術(shù)考核、筆試?yán)碚摽己说男问竭M(jìn)行。從考評內(nèi)容來看，不滿意的人群以國家級學(xué)員居多，說明從考評方式來看，現(xiàn)有的理論加技能的考核模式可能不適合高級別教練員裁判員的選拔。而隨著級別的降低，不滿意度也隨之降低，這從側(cè)面驗(yàn)證了當(dāng)下的考評方式適合低級別教練員裁判員的需求。

表4 課程評價(jià)設(shè)置滿意程度分析(n=446)

4 排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)課程設(shè)置問題存在的原因

4.1 培訓(xùn)對象沒有更加具體，不切合實(shí)際

在排舞國家級教練員裁判培訓(xùn)的課程設(shè)置中，無法明確根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況體現(xiàn)培訓(xùn)的具體目標(biāo)和意圖。在培訓(xùn)的學(xué)員中有申報(bào)三級、二級、一級的，也有申報(bào)國家級的，培訓(xùn)過程中沒有根據(jù)學(xué)員的申報(bào)等級劃分相應(yīng)的課程目標(biāo)，也沒有根據(jù)學(xué)員的水平高低來調(diào)整教學(xué)策略，使得培訓(xùn)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有充分考慮到不同學(xué)員對排舞認(rèn)知的差異性，不利于排舞初學(xué)者的學(xué)習(xí)掌握，也不利于較高水平排舞學(xué)習(xí)者的提升。

4.2 學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)效果較差

全國排舞廣場舞中心在排舞原有的六大風(fēng)格基礎(chǔ)上新增加民族類和曳步舞兩類，變成八大風(fēng)格。 用兩天半的時(shí)間學(xué)習(xí)排舞的理論知識和八大風(fēng)格的排舞曲目，不僅要從理論上掌握排舞的規(guī)則、裁判法、曲目創(chuàng)編、舞譜的撰寫翻譯，還要從技術(shù)上掌握八大風(fēng)格排舞曲目的演繹特征。在理論考核方面還新增加了排舞的中英文舞譜考試，整個(gè)時(shí)間安排非常緊湊，短時(shí)間、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)員們的學(xué)習(xí)效果大打折扣，學(xué)員們基本沒有時(shí)間去轉(zhuǎn)化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果就更加難以得到保證。

4.3 師資專業(yè)能力強(qiáng)，但教學(xué)形式較單一

全國排舞廣場舞推廣中心組建的專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平都非常高，他們的課堂教學(xué)能力得到學(xué)員的認(rèn)可，如技術(shù)能力、教學(xué)能力、組織能力、不同排舞風(fēng)格的演繹能力等。研究發(fā)現(xiàn)其在課程實(shí)施的不足之處主要表現(xiàn)在理論課與實(shí)踐課方面，在理論課上單純地進(jìn)行排舞賽事的介紹，評分方法及規(guī)則要求的講解，學(xué)員缺少對排舞帶隊(duì)訓(xùn)練、隊(duì)形編排知識的了解。在實(shí)踐課上采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，導(dǎo)師和學(xué)員之間的互動不夠，沒有著重對學(xué)員的技術(shù)能力、創(chuàng)編能力及風(fēng)格演繹能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.4 評價(jià)權(quán)重分配不合理，有效性不足

對培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價(jià)，要表現(xiàn)在對理論課程和實(shí)踐課程的考核方式上，理論部分以排舞基礎(chǔ)理論及規(guī)則、裁判法、中英文舞譜撰寫等試卷考題的形式來考核。實(shí)踐部分則是在排舞八大曲目風(fēng)格中隨機(jī)抽選一種進(jìn)行現(xiàn)場演繹。沒有明確將理論與實(shí)踐的評價(jià)權(quán)重分配細(xì)化，這樣的考試評價(jià)機(jī)制過于單一，不能有效地反映出學(xué)員的真實(shí)情況，對學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力、隊(duì)形創(chuàng)編能力及組織訓(xùn)練能力無法進(jìn)行如實(shí)的反饋。

5 排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)課程設(shè)置的優(yōu)化策略

5.1 明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)員實(shí)際需求

針對學(xué)員對排舞的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)培訓(xùn)和排舞項(xiàng)目的發(fā)展方向制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，要充分體現(xiàn)學(xué)員的實(shí)際需求；在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)員的級別和申報(bào)等級，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況制定課程目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)制定的任務(wù)，結(jié)合排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)的要求和方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)員不僅能夠掌握排舞的基礎(chǔ)理論知識與風(fēng)格演繹技巧，更重要的是能夠讓學(xué)習(xí)者從排舞學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，能夠從排舞八大風(fēng)格中準(zhǔn)確地演繹出不同排舞風(fēng)格的特點(diǎn)，真正地從專業(yè)水平上提升自己。

5.2 合理安排課程內(nèi)容，有效提升教學(xué)效果

在排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)的教學(xué)過程中，不能為了完成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)員主體的能力情況來精選課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)科學(xué)合理。通過課程內(nèi)容的實(shí)施，使學(xué)員在教學(xué)方法、組織教學(xué)、風(fēng)格把握等方面能夠得到一定的提升，同時(shí)具備充足的時(shí)間復(fù)習(xí)、消化、吸收所學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升國家級培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

5.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，注重綜合能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式下，培訓(xùn)主要是通過對排舞舞步的講解示范、學(xué)員進(jìn)行模仿練習(xí)來完成，缺乏對排舞教學(xué)手段方法的實(shí)際運(yùn)用。應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，強(qiáng)化排舞術(shù)語和動作組合的疊加教學(xué)，幫助學(xué)員深入理解排舞的技術(shù)特點(diǎn)。要充分發(fā)揮導(dǎo)師的主體作用，增強(qiáng)學(xué)員之間的互動交流與技術(shù)實(shí)踐，針對學(xué)員的實(shí)際情況，多注重能力教學(xué)，導(dǎo)師可以引導(dǎo)教學(xué)為主，學(xué)員以創(chuàng)新練習(xí)為主，在導(dǎo)師的幫助下，學(xué)員通過小組協(xié)作、小組輪換等形式滿足學(xué)員不同層次的學(xué)習(xí)需要。[4]同時(shí)還要注重學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，如教學(xué)能力、風(fēng)格演繹能力、組織編排能力等國家級教練員裁判員應(yīng)該具備的基本專業(yè)水平和能力。

5.4 及時(shí)反饋學(xué)員需求，全面提升服務(wù)質(zhì)量

組織開展排舞國家級教練員裁判員培養(yǎng)的目的是更好地服務(wù)受訓(xùn)學(xué)員，不僅要建立和完善評價(jià)機(jī)制，以評促教、以評促學(xué)，采用導(dǎo)師與學(xué)員雙重評價(jià)機(jī)制對各組的排舞創(chuàng)編演繹進(jìn)行評估，[5]還要充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，從教練員和學(xué)員的參訓(xùn)體驗(yàn)出發(fā)，在保障培訓(xùn)場地設(shè)施合理、環(huán)境舒適、食宿交通便利的條件下，不斷提升培訓(xùn)的服務(wù)態(tài)度與要求，保證整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行。做到及時(shí)反饋學(xué)員的需求，根據(jù)學(xué)員提出的要求做好培訓(xùn)后勤保障工作。從整個(gè)組織規(guī)模和形式上突顯排舞國家級教練員裁判員培訓(xùn)的專業(yè)性和權(quán)威性，擴(kuò)大培訓(xùn)的影響力和號召力。