幼兒園區(qū)域活動開展的問題與對策研究

楊愛琳

【關鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;問題;對策

幼兒園教育是國民教育的基礎，屬于學前教育的范疇。隨著我國教育的不斷發(fā)展和進步，學前教育的地位逐漸上升，越來越多的教師和家長意識到了學前教育的重要性。在幼兒園教育當中，區(qū)域活動是十分重要的，承載著重要的功能，是對幼兒進行教育的主要途徑，也是實現(xiàn)課程游戲化的主要方式。幼兒教師需要更新自己的教學理念，在教學中不斷反思和總結，意識到當前幼兒區(qū)域活動所存在的問題，并做出針對性的改革和調整，為幼兒參與區(qū)域活動創(chuàng)設一個更好的環(huán)境。

一、當前我國幼兒園區(qū)域活動存在的問題

（一）區(qū)域活動材料單一

區(qū)域活動是幼兒智力開發(fā)的教學形式，也是開展學前教育的主要手段。在幼兒區(qū)域活動中，游戲材料的投放是比較重要的，也是影響區(qū)域游戲活動效果的重要因素。然而，當前的幼兒園課時量較多，加上教師自身能力的有限，導致幼兒園區(qū)域活動的種類難以滿足幼兒的成長需求，也體現(xiàn)不出多樣化的特點。在現(xiàn)代社會當中，幼兒對游戲材料的需要日益增長，種類也更加豐富多樣，現(xiàn)實卻沒有達到這樣的要求。

（二）區(qū)域活動的定位不準

教師是區(qū)域活動創(chuàng)設的組織者和管理者，也是促進幼兒學習的指引者。我國的學前教育發(fā)展整體上還是比較落后的，師資達不到國家的要求，有很多幼兒教師都是非專業(yè)院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓。幼兒教師組織開展活動的能力是嚴重不足的，對區(qū)域活動的認知和定位也是存在偏差的。幼兒教師容易出現(xiàn)兩種極端，第一種是包辦一切，在區(qū)域活動創(chuàng)設的過程中干預過多，導致幼兒的自主性得不到發(fā)揮，幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維受到了限制。另一種是教師對幼兒的指導不足，采取“放羊式”的教學方式，讓幼兒進行自由活動，區(qū)域活動的設置停留在教學任務的設定上，對幼兒沒有形成實際、有效的指導，也影響了區(qū)域活動的效果。

（三）區(qū)域活動組織方法落后

區(qū)域活動的種類是非常豐富的，囊括了學前教育的所有內容，包括思維能力、語言能力、交際能力、數(shù)學能力的發(fā)展，相應的活動也是多種多樣的。區(qū)域活動的創(chuàng)設方式也應該是多種多樣的，要體現(xiàn)多元化的原則。但是，在目前的幼兒園區(qū)域活動的組織上，方法還是比較落后、單一的，參與的主體也是比較單一，家庭、社區(qū)之間的參與比較少。區(qū)域活動與其他教育活動之間的關聯(lián)性比較差，區(qū)域活動的開展顯得比較封閉，教育的功能比較單一。

二、幼兒園區(qū)域活動開展的有效對策

（一）加強教師對區(qū)域活動的認識

根據(jù)相關調查表明，幼兒園區(qū)域活動對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要的作用。隨著學前教育的不斷發(fā)展，區(qū)域活動逐漸成為幼兒常規(guī)的學習方式，這也符合世界各國幼教的發(fā)展趨勢。然而，有很多教師還是抱著傳統(tǒng)的學前教育理念來開展教學，采取灌輸式的教學模式，對幼兒進行過多的干預。區(qū)域活動的有效開展是一個系統(tǒng)的工程，教師需要加強對區(qū)域活動的認識，對區(qū)域活動的本質、目的、意義、內容以及方式等展開學習，深入了解區(qū)域活動，這樣幼兒教師才能為幼兒創(chuàng)設更好的區(qū)域活動。為了促進這一教育目標的實現(xiàn)，幼兒教師應該要參與定期的培訓，也要加強自身的學習。比如，幼兒園可以結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為理論支撐，開展區(qū)域創(chuàng)設評比、現(xiàn)場研討以及質量評估等活動，這樣就給幼兒教師搭建了一個溝通交流的平臺，能夠讓他們互相學習，取長補短，提高自身的專業(yè)教學水平。幼兒教師自己也要有學習的理念和意識，可以通過參與網(wǎng)絡研修的方式來提升自己?，F(xiàn)在幼兒園有專門的網(wǎng)絡學習平臺讓幼兒教師學習，并且幼兒園會將學習內容劃分成若干個模塊，這樣幼兒教師就可以根據(jù)自己的需求來選擇學習內容。

（二）豐富區(qū)域活動的材料種類

在區(qū)域活動的開設過程中，操作材料是幼兒學習知識的重要載體。區(qū)域活動目標的實現(xiàn)，可以滲透到所投放的材料中，同時要通過情境的方式來呈現(xiàn)，讓幼兒獲得某方面能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的區(qū)域活動的材料種類是比較單一的，不夠豐富，通常教師都是沿用過去的經(jīng)典材料，按照教材大綱或者照搬網(wǎng)上現(xiàn)有的游戲模式來選擇區(qū)域材料。但是我們也應該注意，材料的豐富并不意味著投放得越多越好。幼兒的專注度不足，過多的材料會讓他們分神，從而會產(chǎn)生相反的效果。這就需要幼兒教師在投放材料時，要全面地了解自己班級當中的幼兒，認真分析幼兒的發(fā)展水平以及興趣需求，選擇合適的游戲材料。例如，在設置幼兒數(shù)學區(qū)域活動的時候，我們要準備和更新數(shù)學區(qū)的材料，筆者準備了自制點數(shù)配對蘿卜等數(shù)字類游戲材料，以及準備圖形折紙等圖形類材料，但是筆者發(fā)現(xiàn)班級中有些幼兒對這些比較簡單的數(shù)學材料不感興趣，因此筆者又增加了一些有難度的游戲材料，比如數(shù)學棋類游戲、魔方游戲等，這樣給了幼兒更多的選擇。此外，教師也應該及時調整和更新游戲材料，游戲要具備科學性和準確性。比如在地理區(qū)的材料投放上，就要使用最新的地圖和地球儀，因為有些國家和地區(qū)已經(jīng)發(fā)生了變化，這樣才不會誤導幼兒。

（三）建立和完善科學的評價機制

評價機制也是學前教育中一個不可或缺的一部分。這里的評價，含義主要包括兩個方面，一方面是針對教師的評價考核，另一方面是針對幼兒的評價考核。在傳統(tǒng)的幼兒區(qū)域活動中，評價機制是不合理的，甚至在有的幼兒園評價只是流于形式，根本起不到應用的作用和效果。為了實現(xiàn)區(qū)域活動的目標，就需要在教師和幼兒的評價上都做出變革，從而更好地引導教師的教和幼兒的學。例如，針對教師的評價考核，可以將區(qū)域活動的工作納入評價考核當中，那么評價的主體要全方位構建。除了實際量化標準之外，還需要幼兒、幼兒家長、其他教師以及幼兒園領導參與進來，與教師的績效進行掛鉤，這樣就會有效地引導幼兒教師在幼兒課程游戲化這一項工作上做出更多的工作。幼兒教師也要針對幼兒參與區(qū)域活動建立全方位的評價體系，讓游戲成為促進幼兒發(fā)展的有效平臺。

三、結語

幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育中的最重要環(huán)節(jié)，也是當前幼兒園教育的主要模式。有效地設置區(qū)域活動，能夠讓幼兒更好地享受游戲，并在參與游戲的過程中獲取知識，享受區(qū)域活動帶來的價值與滿足感。