淺析師范生幼兒教學(xué)活動設(shè)計能力的訓(xùn)練模式

辜義敏

【關(guān)鍵詞】師范生;幼兒教學(xué)活動設(shè)計;訓(xùn)練方法

一、教學(xué)活動設(shè)計能力訓(xùn)練模式的課程教學(xué)理念

（一）了解兒童，了解兒童教育，初步形成幼兒教育理念

1.兒童教育是人才培養(yǎng)初級階段，兒童教育與小學(xué)教育不同兒童教育是兒童講解、教師傾聽的過程，影響著兒童思維模式、行為方式的形成。

2.了解兒童學(xué)習(xí)方式。幼兒知識的學(xué)習(xí)不是一個單獨的、孤立的某一學(xué)科知識的整合學(xué)習(xí)，而是在游戲活動中觀察、研究、尋找促進身心健康成長的游戲活動的碎片化的動態(tài)學(xué)習(xí)。

3.兒童在游戲活動學(xué)習(xí)中的融入，能極大地促進幼兒的良性發(fā)展。兒童是在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過有趣的活動方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，游戲活動生活化、趣味化。

（二）弄清活動設(shè)計的要求，積累從事幼兒教學(xué)經(jīng)驗

活動設(shè)計要素為活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸。弄清各個要素的特點，在進行幼兒教學(xué)活動設(shè)計時要注意：1.牢記以兒童為本，體會幼兒教師在幼兒教學(xué)活動中的作用。游戲互動中涉及很多生活經(jīng)驗，以兒童發(fā)展中的敏感內(nèi)容代替預(yù)設(shè)內(nèi)容，以多維答案替代唯一答案，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中能力。

2.兒童思考和學(xué)習(xí)的過程是運用已有的知識經(jīng)驗和方法慢慢地“悟出”。學(xué)前教育是“做中學(xué)”里直接感知經(jīng)驗、在“玩中學(xué)”里感知實際操作經(jīng)驗、在“生活中學(xué)”親身體驗感悟生活的真諦。

3.其他學(xué)科知識的核心經(jīng)驗、社會性情感等，是兒童成功體驗游戲的趣味活動。弄清楚教學(xué)活動過程中的核心知識經(jīng)驗，能有效幫助教師確立幼兒活動目標(biāo)、方法、重點以及活動過程，并能優(yōu)化活動過程。

4.游戲活動要靈活有趣，對兒童思維的促動會更敏感，對兒童學(xué)習(xí)的支持會更有力。

（三）尊重和信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，提高幼師從事幼兒教學(xué)的興趣

采用觀摩、自主探索、互助合作，能有效發(fā)揮幼師生自主學(xué)習(xí)的積極主動性。在探討、溝通、交流和反思中，能誘導(dǎo)激發(fā)對活動設(shè)計的創(chuàng)新思考，提供渴求活動設(shè)計與實施的訓(xùn)練側(cè)延伸和側(cè)需求，滿足學(xué)生未來肩負(fù)兒童教育需要的牢固教學(xué)技能基礎(chǔ)。

二、師范生幼兒教學(xué)活動設(shè)計能力的訓(xùn)練模式

（一）師范生幼兒教學(xué)活動設(shè)計能力培養(yǎng)的選用模式

依據(jù)師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園教師工作標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒職業(yè)教育要求為本，學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過“問卷調(diào)查”了解師范生實際情況，根據(jù)幼兒教學(xué)活動訓(xùn)練培養(yǎng)過程中的困惑和問題，并注意個別差異，針對個別采用不同的訓(xùn)練策略和方法，尋找拓展活動設(shè)計能力訓(xùn)練方法的視角與深度。師范生教學(xué)活動設(shè)計能力培養(yǎng)選用模式為：集體講授→合作學(xué)習(xí)→模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練→個別訓(xùn)練→教育實踐活動。

注意：1“. 教學(xué)設(shè)計理論學(xué)習(xí)+研究典型案例”模式訓(xùn)練時采用集體講授方法，同時針對典型案例結(jié)合“同課異構(gòu)”的方式，在具體講解的過程中學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論知識，體會兒童教育。

2“模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練”中注意個別差異，對學(xué)生進行針對訓(xùn)練，注重“個別訓(xùn)練”，達到幼兒教學(xué)能力提升的訓(xùn)練目的。

（二）師范生幼兒教學(xué)活動設(shè)計能力的訓(xùn)練模式

該模式探索了師范生在“幼兒整體教學(xué)活動設(shè)計”訓(xùn)練中的方法與策略，以典型案例研究為中心，滲透幼兒教學(xué)活動設(shè)計與實施的基本理論知識，采用“集體講授—個別訓(xùn)練—研究典型案例—同課異構(gòu)—合作學(xué)習(xí)—交流互動—個別輔導(dǎo)—實踐—總結(jié)—反思與評價”等訓(xùn)練方法，并進行“集體講授+個別訓(xùn)練”“觀摩+交流”“合作+反思”“實踐+體會”“修改+總結(jié)+評價”的模式化階段訓(xùn)練，通過實時連接、共享互促，建立師生互動、生生互動，在充分自主探索的學(xué)習(xí)中體驗、創(chuàng)新，對提高教學(xué)活動設(shè)計能力產(chǎn)生影響，訓(xùn)練方法明確、有趣、可操作。

具體訓(xùn)練操作流程如下：1“. 集體講授+個別訓(xùn)練”，學(xué)習(xí)學(xué)前教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念和幼兒教學(xué)活動設(shè)計與實施理論知識，構(gòu)建學(xué)前教育活動科學(xué)設(shè)計觀與實施觀。

2“研究典型案例+同課異構(gòu)”+“觀摩+交流”，拓展幼師生幼兒教學(xué)活動設(shè)計的視角與深度。結(jié)合課例與視頻研究活動設(shè)計，多視角地觀摩、交流、思考、分析、感悟各個環(huán)節(jié)，通過同課異構(gòu)，體會教師的作用是創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。

3“合作+反思+修改+總結(jié)”互動學(xué)習(xí)，感受幼兒教學(xué)活動設(shè)計與實施要素。在交流互動，通過幼幼、師幼互動，體會讓幼兒觸摸到可預(yù)見的活動設(shè)計效果，體會活動設(shè)計的層次性對實現(xiàn)活動目標(biāo)的影響，體會到材料應(yīng)充分，要抓住游戲活動過程中的某些契機及時提問、引導(dǎo)等。

4“自評+他評+師評”采用多元化評價方式，提升幼兒教學(xué)活動能力。以幼兒活動為載體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，及時調(diào)整更新，反思教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力和協(xié)作能力。

5“說課+示范課+匯報課”，多課融合訓(xùn)練，在模擬教學(xué)中體會活動設(shè)計的不可預(yù)料性，感悟活動教學(xué)的機智預(yù)設(shè)與巧妙生成，結(jié)合有趣教學(xué)細(xì)節(jié)，使游戲活動生動、有趣地進行，有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)機智。

6“實踐+體會”，體驗幼兒教學(xué)活動設(shè)計與實施的過程。教學(xué)實踐（見習(xí)、實習(xí)）是教學(xué)設(shè)計的有效補充，在實踐活動中應(yīng)深入體會教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)符合兒童學(xué)習(xí)特點、符合幼兒的心理特點。

（三）訓(xùn)練結(jié)果顯示

經(jīng)過這種模式化階段訓(xùn)練，師范生能根據(jù)所在班級活動內(nèi)容、幼兒生活實際與已有知識經(jīng)驗，進行規(guī)范完整、較合乎幼兒實際的教學(xué)活動設(shè)計，充分感悟教學(xué)理論應(yīng)用于實踐，有效提高師范生幼兒教學(xué)活動能力，具體為：教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為：有明確的流程，較恰當(dāng)?shù)摹盎顒觾?nèi)容”，較準(zhǔn)確的“活動目標(biāo)”，“活動準(zhǔn)備”充分，“活動過程”合理，注意游戲環(huán)境設(shè)計、材料與活動內(nèi)容的一致性。

三、結(jié)語

在師范生幼兒教學(xué)活動設(shè)計的訓(xùn)練教學(xué)中，教師通過針對性的范式訓(xùn)練和培養(yǎng)模式，有目的、有意識地改善學(xué)生的諸項教育技能，培養(yǎng)幼師生的教學(xué)素養(yǎng)和良好的兒童教育觀，使他們具備初步的教的基本能力，提升師范生的教學(xué)活動設(shè)計能力，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。