基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)初探

楊婧

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)模式;項目化學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，解決現(xiàn)實情境中所遇到的問題，而項目化學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生參與實踐活動項目，促進(jìn)學(xué)生自己的感悟和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種高效的學(xué)習(xí)方法被稱為項目化學(xué)習(xí)法，由于它可以幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度探索，受到世界各地廣大教育人士的推崇。

一、小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的主要特征

當(dāng)前小學(xué)語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在很多問題，比如說無效學(xué)習(xí)、死記硬背、應(yīng)用性差和競爭性學(xué)習(xí)等，而項目化學(xué)習(xí)有效地解決了這些問題，充分實現(xiàn)了將書本知識向為實踐知識轉(zhuǎn)化這一艱難過程。以下是小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的幾點主要特征。

（一）基于項目

所謂項目化學(xué)習(xí)的重點自然是項目，其特點是遵循語文學(xué)科的教學(xué)理念反映到現(xiàn)實實踐的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過參與實踐項目活動，調(diào)動大腦所學(xué)知識，靈活運(yùn)用，以解決問題，并在實踐中充實自己的知識體系。項目化學(xué)習(xí)就是將語文學(xué)科特點和教材的人文主題結(jié)合起來，圍繞生活現(xiàn)實整理語文核心知識，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，設(shè)置實踐性困境問題，促進(jìn)學(xué)生思考、探究解決的方案，運(yùn)用高效、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法，來培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程。

（二）學(xué)為中心

學(xué)校開展的一切教育活動，包括項目化學(xué)習(xí)，都是以學(xué)習(xí)為最終目的和教學(xué)中心的，“學(xué)為中心”就是提倡教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，避免傳統(tǒng)式死板的教學(xué)，離開講臺，把課堂交給學(xué)生，教師的重點任務(wù)是發(fā)揮自己的引導(dǎo)和評判作用。但是“學(xué)位中心”具體實施方法如何呢？這里就需要我們用科學(xué)的方法推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用“語文的眼睛和思維”去觀察和感知世界，搜集學(xué)科經(jīng)驗和信息;用“語文的嘴巴”去表達(dá)鍛煉，一步步充實學(xué)生的內(nèi)心世界，建構(gòu)和完善學(xué)生的語文知識體系。

（三）指向素養(yǎng)

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的主動、積極性，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力、小組協(xié)作完成的實踐能力、思維分析探究能力以及最終成果導(dǎo)向和自我認(rèn)知評價能力等。教師應(yīng)通過實踐活動的參與，讓學(xué)生自己體驗、感受、思考、發(fā)現(xiàn)、探究、運(yùn)用和完善，從最開始的書面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實質(zhì)應(yīng)用，最后內(nèi)化成為學(xué)生的自我審美、語言情感，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、項目學(xué)習(xí)的具體實行策略

（一）圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題開展教學(xué)活動

每個階段的學(xué)習(xí)過程都有一個固定的主題，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題提出問題，然后讓學(xué)生通過組織合作的方式開展解決問題的活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情;讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動自己的知識庫，提出自己的解決方案或者看法觀點，通過集體談?wù)?、開發(fā)思維，最終解決問題。學(xué)生在這個過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，也許會產(chǎn)生自我懷疑，但是最終都會有一個解決方案，也由此能更新學(xué)生自己的知識體系，增強(qiáng)自己的知識運(yùn)用能力。語文課文中無論是單篇課文還是整個單元教材內(nèi)容，都是服務(wù)于人文主題的，每篇課文都有主題。例如《曹沖稱象》一課，課文的主要內(nèi)容就是兩種不同的稱象方法。為了讓學(xué)生高效記憶課文內(nèi)容，教師要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，熟悉掌握課文內(nèi)容以后，教師可以給出一兩句關(guān)鍵語句，讓學(xué)生將兩種稱象方法以示意圖的方式呈現(xiàn)出來，并且按照正確順序理出稱象的過程。每一篇課文都有一定的結(jié)構(gòu)，課文的結(jié)構(gòu)是通過內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來的。例如《玲玲的畫》一文中，故事的主線是人物情緒的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中人物情緒的變化，依據(jù)故事情節(jié)來推動表現(xiàn)玲玲情緒的變化，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解了這篇課文的內(nèi)在聯(lián)系后，學(xué)生就能夠掌握整篇課文。

（二）項目式學(xué)習(xí)活動的實踐化

學(xué)習(xí)的最終目的還是實踐，學(xué)生習(xí)得的知識點最初來源于實踐，經(jīng)過書面整理成知識點。然而項目化學(xué)習(xí)就是主張學(xué)生由最初的實踐自主習(xí)得知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，自己找解決的方法，最終解決問題，將一切自己參與的實踐活動內(nèi)化整理為自己大腦中的知識。小學(xué)課本的單元練習(xí)里有《日積月累》版塊，里面積累了一組春天景象的四字詞語，例如“春回大地”“鶯歌燕舞”“萬物復(fù)蘇”“花紅柳綠”“泉水叮咚”等，分別從視覺聽覺等描繪了春天的景象。教師一般都會在單元總結(jié)的時候講一講，或者讓學(xué)生積累下來背誦，以此提升學(xué)生的寫作能力。這只是碎片化的學(xué)習(xí)，大腦中暫時保存這樣的知識，而項目化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生親自感受春天到來萬物復(fù)蘇以及花紅柳綠、鶯歌燕舞究竟是怎樣的感受，帶學(xué)生走進(jìn)春天的大自然，通過自我感知，增強(qiáng)對詞語的理解和運(yùn)用能力。

（三）項目式學(xué)習(xí)過程中協(xié)作化

項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實踐，實踐活動的過程中協(xié)作尤為重要，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，多多開展合作探究活動，促進(jìn)學(xué)生之間高效協(xié)作能力的提升。教師可以讓學(xué)生自主結(jié)組，相互討論，最后每個小組給出最終解答，小組之間也需要互相答辯，得出最終答案。語文課本里經(jīng)常會出現(xiàn)“借物喻人”這一手法，

例如《宋慶齡故居的樟樹》一文，學(xué)生對“后來的游客觀光時，都喜歡在那兩棵茂密的樟樹下合影”這一行為表示不理解，或者只是了解到表面意思，比如很多學(xué)生通過淺層閱讀，就只注意到樟樹的蔥郁蓬勃和內(nèi)在的高貴之處，并不會將其與宋慶齡聯(lián)系在一起，然而實際課文要表達(dá)的并不是這棵樟樹多么高大、茂密，而是因為這是宋慶齡故居的樟樹，人們和樟樹合影的目的是紀(jì)念和瞻仰宋慶齡，并非因為樟樹的茂密。在這種情況下教師可以劃分小組，讓學(xué)生多讀多理解，先讓小組討論共同協(xié)商找出正確答案，在這個交流的過程中，思想的碰撞和博弈比教師灌輸式的教學(xué)效率要高，印象和理解深度也更深。

三、結(jié)語

實踐表明小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)是教學(xué)中高效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)模式，這是經(jīng)得起實踐證明的，也是值得推崇的教學(xué)方法。