自媒體時代背景下的小學(xué)作文教學(xué)資源整合及應(yīng)用

劉桂芝

【關(guān)鍵詞】自媒體時代;小學(xué)作文;資源整合;資源應(yīng)用

自媒體這一概念最早是美國作家丹·吉爾默于提出的，是“帶有私人、平民、普范、自主等特點(diǎn)的傳播者”，通過一些現(xiàn)代化、信息化技術(shù)向特定或者非特定的人群或個人提供信息的手段，傳播的信息包括規(guī)范信息和非規(guī)范信息兩種。自媒體的表現(xiàn)形式比如QQ、微信、微博等，自媒體目前在我們的生活中，是我們?nèi)粘贤ń涣鞯闹饕绞?，具有傳播自主化、有效化、信息交互化的特點(diǎn)。自媒體時代下的小學(xué)教學(xué)，通過生動的動畫、視頻、PPT來實施教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)的知識，通過合理利用教學(xué)資源來實施小學(xué)作文的教學(xué)，是目前教師在自媒體時代背景下需要研究的問題。

一、小學(xué)作文實踐發(fā)生的變化

小學(xué)作文是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，俗話說：教師一遇習(xí)作就焦頭，學(xué)生提筆未寫便撓頭。對于小學(xué)生來說，寫作無疑是一個難題和過不去的坎。隨著自媒體時代的到來，給小學(xué)作文教學(xué)帶來了新的方式，對師生行為也提出了挑戰(zhàn)。

（一）寫作知識碎片化

在自媒體時代背景下，寫作知識傳播的主要方式為教師講解或?qū)W生閱讀書籍。相比來說，學(xué)習(xí)的路徑比較單一，學(xué)習(xí)的對象也很清晰，學(xué)習(xí)到的知識具有系統(tǒng)化、序列化、真實性強(qiáng)等特點(diǎn)。不過在現(xiàn)在的時代背景下，人人都可以做發(fā)布者、傳播者、接受者，一些看似比較專業(yè)的寫作知識、寫作經(jīng)驗、優(yōu)秀的范本被不斷傳播、復(fù)印、放大，而這些知識的來源和出處卻無法確定，實用價值也無法考證，因此這樣的知識無法形成體系。

（二）作品獲取比較便捷

自媒體時代背景下，信息的傳播方式更加簡便，只要搜索關(guān)鍵詞，所有的信息都會呈現(xiàn)在眼前，只需要選擇自己需要的即可。比如說，在引擎中搜索“寫景物的小學(xué)作文”，網(wǎng)頁就會出現(xiàn)幾百個信息，這種便捷的搜索方式也給學(xué)生抄襲、模仿提供了條件，這樣的情況下，學(xué)生的創(chuàng)作自主性和實踐性則無法得到進(jìn)步。

二、小學(xué)作文媒介資源整合和應(yīng)用的原則

（一）教師作為引導(dǎo)，家長負(fù)責(zé)監(jiān)督，學(xué)生積極參與

自媒體時代的到來，媒介充斥著我們的生活方方面面，人人都能發(fā)出自己的觀點(diǎn)，對于思維還未健全的孩子來說，是不能具有自由發(fā)布和分享的權(quán)利的。不管從各個角度來分析，小學(xué)生都不具備獨(dú)立、合理的應(yīng)用媒介的能力。因此，教師要先明確查閱的內(nèi)容，囑咐家長監(jiān)督學(xué)生實施操作，教師提出的要求不能過于敷衍和廣泛，家長也不能省略監(jiān)督的重要性，一旦教師和家長有所松懈，學(xué)生難免會以查詢內(nèi)容為由沉迷網(wǎng)絡(luò)，只有三方面合作才能有效地應(yīng)用自媒體來獲取有效的信息。

（二）開放交融與適時屏蔽相結(jié)合

在自媒體的時代下，媒體資源鋪天蓋地，各種類型、各種方式都呈現(xiàn)在我們面前。不管是教師還是家長，既不能將互聯(lián)網(wǎng)信息當(dāng)作洪水猛獸，也不能全然不管，任其隨心所欲，不能間接地杜絕使用，也不能完全交由學(xué)生自己掌控。在自媒體的時代下，教師和家長都必須快速適應(yīng)和掌握新型的學(xué)習(xí)手段，當(dāng)知識具備系列特點(diǎn)時，可以指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)接觸，不可放縱。

三、小學(xué)作文教學(xué)資源整合應(yīng)用的措施

（一）自主建立交流平臺

自媒體的出現(xiàn)打破了傳播者和接受者之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑フ呤欠浅Ｖ匾?。比如建立班級微信群，在教師的指?dǎo)下，選擇有責(zé)任心、管理能力強(qiáng)的家長和學(xué)生輪流管理微信群，及時更新一些內(nèi)容，比如詩詞鑒賞、文化典故、話題討論、寫作比賽、書籍交流會等，還歡迎寫作能力強(qiáng)的學(xué)生分享自己的作品和寫作經(jīng)驗。通過微信群作為載體，將班級融合為一個學(xué)習(xí)整體，學(xué)生之間互幫互助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）“見縫插針”的教育，處處都是課堂

第一，自媒體具有交互性的特點(diǎn)，可改善寫作教學(xué)課堂。自媒體中教師和學(xué)生之間的交流變得更加方便、快捷，學(xué)習(xí)環(huán)境也更加放松和民主，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，發(fā)送到學(xué)習(xí)微信群中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。

第二，自媒體具有碎片化教學(xué)的特點(diǎn)，能夠提高小學(xué)生寫作教學(xué)的靈活性，要充分地將多媒體的示范教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來。除了建立微信公眾號之外，教師還要經(jīng)常尋找一些即時性的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生作為參考。比如，下雨時，教師可以創(chuàng)作一首詩歌或文章供學(xué)生討論。春天到了，可以在微信群中發(fā)布關(guān)于描寫春天的詩句，吸引學(xué)生的興趣，利用碎片化的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓語文教學(xué)課堂無處不在。這樣的教學(xué)模式都是在自媒體的輔助下實現(xiàn)的。

（三）利用微課實現(xiàn)小學(xué)作文的教學(xué)

課本是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師必須熟悉課本，充分將課本中的資源挖掘出來。小學(xué)教材編寫具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。小學(xué)教師在準(zhǔn)備微課的時候，要選擇課本中優(yōu)美、經(jīng)典的語句，將教材中的素材運(yùn)用到微課教學(xué)中，提高小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生正處在愛玩、愛鬧的年紀(jì)，如果能夠利用戶外活動來提高教學(xué)，是最好的選擇，微課與課外活動的結(jié)合形成了一種有效的教學(xué)手段。設(shè)置豐富的課外活動，豐富了學(xué)生的課外生活，也讓學(xué)生的心理獲得滿足。將活動中有意思、有價值的部分融入微課教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

四、結(jié)語

由于小學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗，課堂學(xué)習(xí)受到時間的限制，很難有自己對事物的感悟和體會，因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過實踐積累寫作的素材，才能使學(xué)生有更多自己的想法和感悟。自媒體時代下的小學(xué)寫作教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，通過視頻教學(xué)的手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過整合小學(xué)作文教學(xué)資源，提高學(xué)生對作文的興趣，幫助學(xué)生掌握小學(xué)作文的寫作技巧。