關(guān)于高中數(shù)學(xué)直觀想象能力的培養(yǎng)與研究

楊文選

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);直觀想象;能力

高中數(shù)學(xué)之所以學(xué)起來比較難，是因為它本身具有非常強(qiáng)的實踐性和抽象性，有時候解決一個數(shù)學(xué)問題往往就需要投入大量的時間和精力，而且對學(xué)生的思維邏輯具有極高的要求?；谶@一因素，現(xiàn)代高中生在遇到難解的數(shù)學(xué)問題時就直接選擇放棄，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績很難有大幅提高?；谶@種情況，教師可以對學(xué)生的直觀想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，而所謂的“直觀想象力”其實就是學(xué)生能夠用空間思維去解決一些實際性的問題，即需要借助圖形對問題進(jìn)行有效解決，有時候圖形解題方法比直接的算術(shù)解題簡單百倍，這是它的精華所在。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國對教學(xué)進(jìn)行了多次改革，使我國的教學(xué)有了一定的進(jìn)步，但仍存在一些問題和不足。一方面，雖然我國對新課程進(jìn)行了改革，也提倡創(chuàng)新教學(xué)方式，但仍有一些教師對新課程教學(xué)認(rèn)識不足，不能準(zhǔn)確掌握高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，甚至有些教師在教學(xué)中不注重創(chuàng)新，仍使用老舊的教學(xué)方法，比如直接教給學(xué)生做題方法，而不是引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行剖析;在教學(xué)中缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維較為懶散，缺乏直觀想象能力。另一方面，雖然探究性教學(xué)確實有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施，然而由于高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并不能完全應(yīng)用探究性的教學(xué)方法，起不到思維鍛煉的效果。這是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩個主要問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力的有效策略

（一）更新教學(xué)觀念，改變學(xué)習(xí)方式

高中數(shù)學(xué)要求高中生要具備主動學(xué)習(xí)的動力，這就要求學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不能處于被動地位，不思考、機(jī)械地接受新的知識和模仿，而應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，遇到問題可以請教教師或者與同學(xué)進(jìn)行討論，同時還要具備對新知識自主探索的能力，這是養(yǎng)成直觀想象思維的有效途徑。另外，教師在教學(xué)時還可以引用一些先進(jìn)的技術(shù)水平，比如可以利用計算機(jī)對一些復(fù)雜的函數(shù)進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化，同時也可以讓學(xué)生觀察到函數(shù)的變化和形成過程。長期下來，學(xué)生在不知不覺中就形成了直觀想象力。

（二）開展實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

高中對學(xué)生來說是至關(guān)重要的三年，因此他們時時刻刻都在面臨高考帶來的壓力，由于時間和精力的不足，導(dǎo)致培養(yǎng)直觀想象力的時間有一定的限制，直觀想象力嚴(yán)重缺乏，在解決復(fù)雜問題時經(jīng)常遭受打擊，從而產(chǎn)生更多的消極心理。為了改善這一狀況，教師可以在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行實際操作，通過實際的操作訓(xùn)練，他們將會對幾何之間的關(guān)系熟練掌握，直觀想象力也會因此得到提升。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展探究性教學(xué)，在課堂上鼓勵學(xué)生動手操作，觀察分析結(jié)果，并在課堂上積極主動發(fā)言，發(fā)表自己的自主探究結(jié)果，并對此進(jìn)行分析和研究，最后教師對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行綜合評價和概述。此外，學(xué)生還可以在課堂上針對教師的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的疑問，達(dá)到有效釋疑的目的。

（三）通過數(shù)學(xué)模型建立，培養(yǎng)空間思維

數(shù)學(xué)模型對解決數(shù)學(xué)問題有直接的促進(jìn)作用，同時它也是高中數(shù)學(xué)解題中使用最多的一種方法。一般來說，高中數(shù)學(xué)模型根據(jù)它所涉及的數(shù)學(xué)知識大致可以分為三種，即立體幾何、平面幾何和解析幾何。一般來說，立體幾何針對的是空間幾何，比如長方體、正方體、多面體等。而平面幾何正好與立體幾何相反，它是針對圖形變換，比如矩形、圓形、三角形等。解析幾何則指的是點與線之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，比如點到點的距離、點到線的距離等。在高中數(shù)學(xué)中，教師通常就采用這三種數(shù)學(xué)模型，它可以將一個復(fù)雜難解的問題直觀化，從而使數(shù)學(xué)問題簡單化。模型的建立，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

在高中數(shù)學(xué)教材中專門設(shè)立了“立體幾何”這一章節(jié)，而在這一章節(jié)中需要運用到多種不同的幾何模型，所以教師在對該章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生主動地對教材中存在的幾何模型進(jìn)行觀察和分析，掌握住幾何模型的一些特點，然后并嘗試著根據(jù)實際問題自己去建立模型，解決實際問題。比如通過對簡單的長方體或者正方體進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)它們均是由點、線、面這些基本元素構(gòu)成的，并且它們之間存在著一定的位置關(guān)系。而學(xué)生通過一定的觀察，就會對這些幾何模型產(chǎn)生直觀感，在一定程度上形成了空間思維，這是培養(yǎng)直觀像象能力的基本前提。

（四）通過圖像特征理解，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合

函數(shù)也是高中數(shù)學(xué)主要的研究內(nèi)容之一，而一般在做相關(guān)函數(shù)類型題目的時候，往往需要借助圖像的幫助。教師通過對函數(shù)圖像的建立，可以直觀地觀察到函數(shù)的基本特點和性質(zhì)，而且通過對函數(shù)的圖像化，還可以使問題更加簡單明了，有時候一畫出函數(shù)圖像，問題的答案也就呼之欲出。因此，在函數(shù)教學(xué)方面，教師可以對學(xué)生進(jìn)行直觀想象力的培養(yǎng)，它可以提高學(xué)生的洞察力，可以有效地把題目上相關(guān)的信息進(jìn)行直觀提取，然后利用自己的知識儲備對提取出來的信息進(jìn)行進(jìn)一步的處理，從而得到正確答案。所以教師在對函數(shù)教學(xué)中，需要對基本函數(shù)進(jìn)行仔細(xì)講解，然后再增強(qiáng)學(xué)生對常見函數(shù)的變換能力，最后教授相關(guān)的畫圖技巧，使學(xué)生能夠掌握數(shù)形結(jié)合的基本思想。這樣一來，學(xué)生對函數(shù)類型的數(shù)學(xué)題的洞察力就會提高，最終演變成直觀想象力。

三、結(jié)語

總而言之，要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生面臨的重難點進(jìn)行有效分析，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。作為學(xué)生，需要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，而作為教師;應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，使學(xué)生在面對復(fù)雜難解的問題時可以想到用建立數(shù)學(xué)模型的方法，把具體的文字算術(shù)題以圖形的方式呈現(xiàn)出來，從而對問題產(chǎn)生特殊的直觀感。