利用專遞課堂促進(jìn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育均衡的實踐探索

陳躍芳 李文兵

摘? 要：目前，教育出現(xiàn)了城市熱農(nóng)村冷的現(xiàn)象，主要原因是優(yōu)秀教師留不住，制約了教育均衡和學(xué)生全面發(fā)展。本文通過對專遞課堂模式的探索，力求通過專遞課堂解決農(nóng)村教師短缺的問題，讓農(nóng)村學(xué)生也能公平地享受優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專遞課堂;偏遠(yuǎn)農(nóng)村;教育均衡

2020年初，秦安縣教育局根據(jù)“園區(qū)+走教”模式的發(fā)展現(xiàn)狀，在推廣教師走教的基礎(chǔ)上，提出安伏教育園區(qū)建設(shè)思路，利用信息技術(shù)，實施專遞課堂，將“學(xué)生不動老師動”的線下走教模式變?yōu)椤皫熒粍淤Y源動”的線上送教模式，用以化解偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校專業(yè)學(xué)科教師短缺的困境。

一、專遞課堂的基本框架

以專遞課堂為主要形式的“線上送教”是安伏教育園區(qū)建設(shè)的重要組成部分，與“線下研討”、“分校授課”一起組成了安伏教育園區(qū)建設(shè)總體框架，成為支撐園區(qū)運(yùn)行的三駕馬車。

實施專遞課堂首先要組建一支業(yè)務(wù)精湛的線上教學(xué)隊伍，實施專遞課堂，搭建線上多師互動課堂，實現(xiàn)本土優(yōu)質(zhì)教育資源共享，達(dá)到“學(xué)生不動、教師不動，資源動起來”的目的，探索符合農(nóng)村教育實際的專遞課堂模式。在教學(xué)組織方面，建立園區(qū)教研中心和片區(qū)教研組，統(tǒng)一安排課程，由一名教師同時為園區(qū)或片區(qū)內(nèi)所有學(xué)校進(jìn)行線上教學(xué)，各學(xué)校相關(guān)老師配合組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)即可。

二、專遞課堂的政策依據(jù)

2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新?！?/p>

2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，綱要指出要推進(jìn)教育信息化，完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)?！叭敝附虒W(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。教育信息化從1.0時代進(jìn)入2.0時代。

三、專遞課堂的基礎(chǔ)條件

以安伏學(xué)區(qū)為例，現(xiàn)有各級各類學(xué)校21所，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到100%，網(wǎng)絡(luò)速率達(dá)到100M以上的16所，占比76.2%，網(wǎng)絡(luò)速率在50-100M的5家，占比23.8%，校園網(wǎng)絡(luò)“校校通”目標(biāo)已實現(xiàn);現(xiàn)有教學(xué)班87個，多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)一體機(jī)92套，占總班數(shù)的105.7%，學(xué)?！鞍喟嗤ā痹O(shè)備完全滿足教學(xué)需求;共有教師207人，在甘肅省基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺注冊賬號達(dá)到98%以上，一線專業(yè)教師“人人通”達(dá)到100%。

疫情期間，共有25名教師通過騰訊課堂開展線上教學(xué)，14名教師承擔(dān)線上助教工作，6名教師進(jìn)行后臺管理，2名教師承擔(dān)平臺維護(hù)，其余教師共同參與，通過微信、QQ群管理和組織自己授課的班級。

以上設(shè)備設(shè)施和教師隊伍的加強(qiáng)，為專遞課堂的順利實施提供了硬件、技術(shù)和師資保障。

四、專遞課堂能有效促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展

1.解決量與效的矛盾

如今，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生規(guī)模收緊，但班級規(guī)模較以往基本保持不變，因此，“生師比”與“班師比”差距矛盾越來越大。按“生師比”計算，教師非常充足，但按“班師比”計算，教師又嚴(yán)重短缺，如果再考慮“課師比”，平均“課師比”能達(dá)到5：1甚至更高。以安伏學(xué)區(qū)為例，義務(wù)教育階段在校學(xué)生1235人，教師175人，生師比7：1，但班級數(shù)多達(dá)87個，除去規(guī)模較大學(xué)校，小規(guī)模學(xué)校班級數(shù)共48個，教師38人，平均每個班不足1人，部分學(xué)校需要校中園教師填充義務(wù)教育階段教師空缺;學(xué)校平均課程數(shù)40余科，平均教師不足8人（不包含校中園教師），平均“課師比”超過5：1，但要是單獨(dú)考慮小規(guī)模學(xué)校，“課師比”情況更加復(fù)雜，繁多的課程嚴(yán)重制約著教師的工作效率，教師疲于應(yīng)付，教學(xué)研究和創(chuàng)新的時間、動力不足。因此探索實施專遞課堂，能將教師從低效、繁多的課業(yè)中解放出來，提高工作效率。

2.解決兼與專的矛盾

農(nóng)村學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象就是音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程教師嚴(yán)重短缺，英語、科學(xué)等專業(yè)學(xué)科教師由其他學(xué)科老師轉(zhuǎn)型或兼任，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，藝術(shù)和專業(yè)教師短缺的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于沒有專業(yè)教師，學(xué)校的音樂、美術(shù)課只能通過播放教學(xué)視頻組織授課，各種教學(xué)儀器也因為沒有專業(yè)人員指導(dǎo)而未能規(guī)范使用，存在著設(shè)備設(shè)施閑置與學(xué)生無法使用的矛盾，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。目前來看，一下子配齊相關(guān)教師是不可能的，因此，實施專遞課堂，能在短期內(nèi)解決這一問題。

3.解決陪與放的矛盾

目前，許多有條件的農(nóng)村家庭將學(xué)生擇校至附近教育資源相對好的學(xué)校就讀，個別會擇校至城鎮(zhèn)或城市就讀，有些條件一般的家庭也跟風(fēng)擇校，留在農(nóng)村的基本就是困難家庭或疾障兒童。但對于孩子擇校后的管理，一般會有兩種方式，一是家長陪讀，二是學(xué)生寄宿。家長陪讀的學(xué)生，有家長陪伴和管理，日常生活有保障，各種行為也比較規(guī)范，但對于普通農(nóng)村家庭來說，將會失去陪讀人員的勞動收入;寄宿的學(xué)生，沒有家長陪伴，校外時間無人管理。究其原因，學(xué)生擇校的根源是因為教育資源不均衡，導(dǎo)致其不能公平地接受教育。目前，這種教育資源的不均衡主體現(xiàn)在師資上。要想改變這種現(xiàn)象，就需要將優(yōu)秀的師資均衡分配，但通過人事調(diào)動顯然不現(xiàn)實。實施專遞課堂，讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)秀師資，在很大程度上能緩解擇校矛盾，也能幫助留在村子的困難家庭通過教育扶貧改變命運(yùn)。

綜上所述，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校實施專遞課堂，將有助于偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)校際均衡，讓學(xué)生接受公平的教育。同時，通過專遞課堂平臺的搭建，也可以將城市優(yōu)質(zhì)教育資源共享給農(nóng)村，讓農(nóng)村學(xué)生在家門口也能享受到最優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育部，2012年;

[2]? 《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2016年;