提升小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性

宋微微

摘 要：漢字是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它記錄了我國的文化發(fā)展，凝聚著古人的汗水和智慧。寫字作為小學(xué)階段學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升寫字教學(xué)的有效性，不僅能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的識(shí)文斷字，還可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的語文修養(yǎng)，提升語文教學(xué)的趣味性，能夠?yàn)閷W(xué)生語文能力的長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將淺析提升小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)教學(xué);寫字教學(xué);策略分析

現(xiàn)階段的語文教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，以分?jǐn)?shù)為核心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的識(shí)字能力，但是缺少對(duì)學(xué)生書寫能力的考察，在課堂上教師缺少對(duì)寫字技巧的示范，也沒有對(duì)文字進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析和架構(gòu)的講解，使得寫字教學(xué)的進(jìn)度嚴(yán)重落后，并且學(xué)生在寫字過程中的坐姿、提筆姿勢(shì)和筆畫順序都不正確，這對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成階段的小學(xué)生群體來說是相當(dāng)致命的，學(xué)生的壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在后期的教學(xué)當(dāng)中很難糾正調(diào)整，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師在寫字教學(xué)當(dāng)中選擇何種教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，有著至關(guān)重要的作用。本文將淺談幾點(diǎn)教學(xué)策略供廣大教師參考。

一、端正態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生書寫意識(shí)

小學(xué)階段教師面對(duì)的學(xué)生群體大多自控能力較差，沒有自我約束的意識(shí)，在學(xué)習(xí)寫字的過程中缺少教師的監(jiān)督，不能夠按照規(guī)范進(jìn)行書寫。這其中存在兩方面原因，一是因?yàn)槭盏綉?yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)字詞的記憶，忽視了對(duì)于學(xué)生寫字能力提升的要求，也不關(guān)注學(xué)生在書寫過程中是否規(guī)整的完成作業(yè)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成了字跡潦草的習(xí)慣，到后期很難糾正。另一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代信息化設(shè)備逐漸代替了人們的日常書寫，人們對(duì)書面書寫的依賴逐漸變?nèi)酰蠖鄶?shù)時(shí)間的交流都依靠手機(jī)上的通訊軟件，或者是視頻語音等功能，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸輕視了書寫教學(xué)。在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生會(huì)逐漸抱著得過且過的心態(tài)來進(jìn)行寫字學(xué)習(xí)，書寫姿勢(shì)不正確，在寫字的過程頻繁的涂抹、修改等現(xiàn)象屢禁不止，會(huì)讓學(xué)生逐漸形成粗心大意，焦躁輕浮的壞習(xí)慣。因此，教師想要提升寫字教學(xué)的效率，首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)當(dāng)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫存在問題，教師要第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，并且扭轉(zhuǎn)其錯(cuò)誤的寫字習(xí)慣，重視寫字教學(xué)并且投入更多的精力和時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育，尤其是學(xué)生的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師一定要嚴(yán)格把關(guān)。比如在學(xué)習(xí)形近字的過程中，學(xué)生對(duì)于“鳥”、“鳴”和“苗”、“田”等字體構(gòu)造相近的字書寫不規(guī)范，經(jīng)常造成字形混淆，教師要幫助他們識(shí)別清楚這些形近字，然后規(guī)范其書寫順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握書寫技巧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫字興趣

在傳統(tǒng)的寫字教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)模式設(shè)計(jì)較為單一，與小學(xué)生貪玩的性格不相符合，學(xué)生在教條化的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)于教師講解的知識(shí)記憶不牢固。因此，教師可以采用情境教學(xué)法的形式來進(jìn)行教學(xué)，通過營造學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，真正的達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生一般好勝心較強(qiáng)，樂于在他人面前表現(xiàn)自己，教師可以通過寫字競(jìng)賽的形式，來激起學(xué)生的求勝欲望，在每天的晨讀時(shí)間進(jìn)行寫字練習(xí)，并將優(yōu)秀的個(gè)人作品展示于班級(jí)當(dāng)中，在學(xué)生之間互相傳閱，表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)而激勵(lì)其他學(xué)生積極的提升自身的寫字能力，教師還要相應(yīng)的設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)，用于表揚(yáng)那些表現(xiàn)突出的學(xué)生。除此之外，教師還可以利用學(xué)生感興趣的趣味故事作為寫字教學(xué)的素材，讓學(xué)生一邊閱讀故事一邊謄寫故事內(nèi)容，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫字能力，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)學(xué)生寫字能力的提升和個(gè)人語文素養(yǎng)的強(qiáng)化都有著積極的幫助。

三、示范引導(dǎo)，明確書寫規(guī)范

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到示范性的寫字教學(xué)的重要性，很多學(xué)生在寫字過程中之所以不能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，并不是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真或是心浮氣躁，而是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的寫字方法，教師應(yīng)當(dāng)在寫字教學(xué)的過程中，把每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、框架，通過田字格教學(xué)的形式進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生知道筆畫的名稱，并且能夠掌握正確的筆順方式，掌握正確的運(yùn)筆技巧，讓學(xué)生在揮筆書寫的過程中感受到漢字之美，例如在講授不同的字體類型時(shí)，比如半包圍結(jié)構(gòu)，其典型的字有“在”，上下結(jié)構(gòu)有“只”、“它”，還有單一結(jié)構(gòu)的字體比如“也”，將這些漢字進(jìn)行分類細(xì)化，讓學(xué)生在田字格當(dāng)中認(rèn)識(shí)不同的漢字結(jié)構(gòu)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)學(xué)生寫字能力的提升有著巨大的幫助和作用。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文寫字教學(xué)當(dāng)中，教師需要通過多元化的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)表現(xiàn)力，給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提升和強(qiáng)化，為學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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