民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究

付裕 付成禮

摘? 要：民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)的研究對(duì)推進(jìn)民辦高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展有重要的意義，傳統(tǒng)的以教師講授為主的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不再適合應(yīng)用型課程體系建設(shè)，以及應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。文章以四川工商學(xué)院為例，結(jié)合民辦高校“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機(jī)制，探討和分析民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，可供民辦高校為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才作參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校;應(yīng)用型課程;體系建設(shè);產(chǎn)教融合，協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.國(guó)內(nèi)民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以及受全國(guó)大學(xué)院校擴(kuò)招的影響，民辦本科高校在我國(guó)高等教育中扮演著越來(lái)越重要的角色?；诿褶k本科高校發(fā)展軌跡，大多數(shù)民辦本科高校是由公辦高校附屬獨(dú)立學(xué)院發(fā)展而來(lái)，它在一定程度上保留了公辦院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是從學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、教師整體教學(xué)水平等方面，不同高校之間有著明顯的區(qū)別和差距。

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，這就決定了包括大學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的不少課程純理論課時(shí)的縮減和實(shí)踐應(yīng)用課時(shí)的增加。以四川工商學(xué)院為例，該校面向經(jīng)管金融類的公共大學(xué)數(shù)學(xué)主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微積分和線性代數(shù)三門(mén)課程，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程。傳統(tǒng)的以教師講授為主的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不再適合應(yīng)用型課程體系建設(shè)以及應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要?，F(xiàn)階段民辦本科院校應(yīng)用型課程，就拿大學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，它的教學(xué)主要有以下幾方面的特征。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊

以四川工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)院這兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生為例，由于在招生的時(shí)候是文科和理科兼收，而且是混合編排班級(jí)，文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)明顯偏弱于理科學(xué)生。針對(duì)這些水平不一的學(xué)生，如果仍然沿用傳統(tǒng)的理論傳授教學(xué)方式，顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)課程信息量不夠，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺(jué)所講內(nèi)容難以消化這樣的兩級(jí)分化的結(jié)果。

1.2 所使用的教材內(nèi)容繁多，應(yīng)用性較弱

應(yīng)用型課程強(qiáng)調(diào)的是這門(mén)課程的應(yīng)用性，但是在國(guó)內(nèi)專門(mén)針對(duì)民辦高校編寫(xiě)的教材很少，這就導(dǎo)致了很大一部分民辦和公辦院校使用同樣的教材，并且教學(xué)內(nèi)容和教材體系顯得相對(duì)陳舊，基本沒(méi)有跳出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)框架，即以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力為目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，從而對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)得不夠多，導(dǎo)致現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的要求，更不能適應(yīng)民辦高校改革的需要^[1-2]。所以，在民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)中，迫切需要專門(mén)針對(duì)民辦高校應(yīng)用型課程編寫(xiě)的教材和教學(xué)資料。

1.3 教師的教學(xué)方法與手段單一，難以滿足學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

目前，就大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和手段而言，基本上以教師為中心，采用講授為主、板書(shū)與課件相結(jié)合的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，而學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師與學(xué)生的關(guān)系并不是平等的，恰恰就是教學(xué)上這種不平等的關(guān)系使得教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。在教學(xué)方式上，現(xiàn)在的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用從概念講述到定理證明，再到例題講解這種“注入式”或“填鴨式”的教學(xué)方式，現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段采用較少，幾乎沒(méi)有教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也違背了培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的初衷。

1.4 課程的考核方式不科學(xué)合理

在傳統(tǒng)的考核模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)是期末試卷成績(jī)，而缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課程考核體系基本上重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，考試方式以閉卷考試為主，重點(diǎn)考察理論知識(shí)，而對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核不夠系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。這種僅僅依靠期末考試成績(jī)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定的方法有失公正和全面，完全缺乏科學(xué)性合理性，考核效果難以客觀體現(xiàn)教學(xué)水平與學(xué)生的能力。在應(yīng)用型課程的考核中，應(yīng)該偏向于考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而不應(yīng)該僅僅考察學(xué)生掌握教材的理論知識(shí)的程度這一方面，課程的考核還要避免紙上談兵，應(yīng)該考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

總之，針對(duì)民辦本科院校應(yīng)用型課程里大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，為了達(dá)到良好教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和制定相應(yīng)的實(shí)施方案。

2.國(guó)內(nèi)民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)探討

可對(duì)民辦本科院校應(yīng)用型課程中大學(xué)數(shù)學(xué)包含的相關(guān)課程體系的建設(shè)和教學(xué)給出以下五個(gè)方面的改革嘗試：

2.1 加大教材建設(shè)力度

教材是知識(shí)的載體，教材的內(nèi)容和內(nèi)容的組織對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)方法的選擇有很大影響，同時(shí)教學(xué)改革的成果必然要體現(xiàn)在教材上^[3]。要根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次和不同需求，整合學(xué)校的教學(xué)資源，著力打造理念先進(jìn)、體系科學(xué)并彰顯專業(yè)特色的高水平教材，并制定不同的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，以達(dá)到因材施教，與民辦高?！爱a(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機(jī)制相結(jié)合，營(yíng)造適合高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境。教材上的教學(xué)內(nèi)容原本就是為了解決一些實(shí)際問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的，使用教學(xué)的教材絕不僅僅是為了考試，因此，教師在教材選用上，應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)知識(shí)體系的完備性、以及較深理論嚴(yán)密性的要求，力求做到條理清晰、通俗易懂和學(xué)以致用，建設(shè)合適的應(yīng)用型課程的教材和教學(xué)資料更有利于民辦高校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

2.2 教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，以學(xué)生為中心

在教學(xué)前，每個(gè)班級(jí)可以建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的能力和精神。在教學(xué)中，教師要有意給學(xué)生留有較充分的思考空間，使學(xué)生有不斷發(fā)展的潛力，在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，教師可以把便于學(xué)生自學(xué)的章節(jié)及一些思考問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后借助公開(kāi)課、微課等方式獨(dú)立解決或由協(xié)作小組共同研究解決，也可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，還可以采用線上和線下相配合的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，通過(guò)類似協(xié)作小組這樣的自主學(xué)習(xí)方式，會(huì)有多種不同觀點(diǎn)和思維的碰撞與交流。總之，建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組不僅培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索新知的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和共享精神。

2.3 應(yīng)用型課程應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)建模的思想和方法，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無(wú)處不在，大學(xué)數(shù)學(xué)的一些重要概念和結(jié)果要介紹其應(yīng)用背景或舉出應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生充分地意識(shí)到這些概念和結(jié)論產(chǎn)生的背景和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的習(xí)慣。通過(guò)引入數(shù)學(xué)建模的思維，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和一些計(jì)算機(jī)軟件去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，教師在教學(xué)中可配合教學(xué)內(nèi)容，精選一些與實(shí)際生活有關(guān)或與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模思想的引入，不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與動(dòng)手實(shí)踐能力，更能使學(xué)生受到潛移默化的科學(xué)研究方法的教育和熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的好習(xí)慣^[4-5]。

2.4 課程考試形式應(yīng)該靈活化和多樣化

課程考試形式可以采用閉卷和開(kāi)卷這兩種考核形式相結(jié)合，或者線上和線下測(cè)試兩種形式相結(jié)合。在考核方式中，傳統(tǒng)的閉卷考試主要偏向考查學(xué)生對(duì)該課程的基本概念、定理和公式等理論知識(shí)的掌握程度，而開(kāi)卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，甚至可以考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。線上測(cè)試側(cè)重于考查學(xué)生分析問(wèn)題、查找資料解決問(wèn)題的能力，線下測(cè)試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)尤其是理論知識(shí)的掌握程度。此外，在考試題型方面，應(yīng)盡量減少選擇題和填空題的題量和分值，增加應(yīng)用題、開(kāi)放題、情景題和設(shè)計(jì)題等題型和分值。

2.5 在成績(jī)?cè)u(píng)定方面應(yīng)該靈活處理

課程考試和成績(jī)?cè)u(píng)定不僅僅是給學(xué)生評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)和過(guò)程。例如，在開(kāi)卷考試或者線上考試的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上資源等方式獲取有關(guān)數(shù)據(jù)，并借助于計(jì)算機(jī)等工具，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，進(jìn)而做出決策，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。顯然，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。教師在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，既要考慮測(cè)試結(jié)果也要考慮測(cè)試的過(guò)程，靈活的成績(jī)?cè)u(píng)定方式最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力^[6]。

3.結(jié)論

民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)是國(guó)內(nèi)民辦高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要部分，文章從四川工商學(xué)院應(yīng)用型課程體系建設(shè)和優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式出發(fā)，以研究民辦高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)機(jī)制為目的，總結(jié)為：第一點(diǎn)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象就是計(jì)算做題，以及應(yīng)付考試的傳統(tǒng)認(rèn)知;第二點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要;第三點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)建模的思想融入教學(xué)中，提升學(xué)生的自身綜合素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第四點(diǎn)，探索適合民辦高校學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。總之，民辦高校應(yīng)該高度重視應(yīng)用型課程體系的探索與建設(shè)，為培養(yǎng)更多的高質(zhì)量應(yīng)用型人才營(yíng)造更合適的教育環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：四川省民辦教育協(xié)會(huì)2020年科研課題，課題名稱：民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究，課題編號(hào)：MBXH20YB393。

作者簡(jiǎn)介：付裕（1990.12-），女，漢族，碩士，助教/兼職檔案管理員，主要研究方向：最優(yōu)化理論與算法。