對于“假如”，我們是認真的

鐘正德

一堂課中的問題設計是門學問，一個優(yōu)質的問題不僅能激發(fā)學生的興趣，也會和文本掛鉤，具備思維的可能。我嘗試在每課上完后提出一個以“假如”開頭的問題。因其荒誕性，總能瞬間吸引全班學生的注意;也恰恰由于荒誕，學生的回答立馬就能體現(xiàn)出對這堂課關鍵內容的吸收和消化程度。

比如《黔之驢》這篇課文，對老虎和驢的形象分析是理解作者寫作目的的基礎。學完課文后，學生都能背出中心句——“對待像驢一樣外強中干的敵人，我們要敢于斗爭，善于斗爭”。這到底是死記硬背，還是真的消化理解了？我提出了一個假設性問題：“假如老虎第二天又看見一個它沒見過的龐然大物，請問它該怎么辦？”學生先是面面相覷，討論片刻后，有人舉手了。有的說，老虎應該躲起來，不與未知敵人產(chǎn)生正面沖突;有的說，作為百獸之王的老虎應該毫不猶豫， 直接撲上去吃了它。事實上，大部分學生在思考這一問題時，都把它當成一個脫離文本、來源于生活的問題，忽略了它與課文的聯(lián)系。該問題的實質是考查學生對角色形象和中心主題的把握，這需要依據(jù)文中老虎與驢過招的經(jīng)驗。這次，老虎應該小心試探眼前的龐然大物，當發(fā)現(xiàn)它沒有什么本領后可果斷出擊吃了它?？偠灾?，面對外強中干的敵人，我們要善于斗爭，敢于斗爭，而“善”和“敢”要在回答中體現(xiàn)出來;否則，對課文的理解就流于表面，甚至一知半解，似懂非懂。

又如《狼》這篇課文，同樣是文言文，教師上課時大多通過分析關于屠戶和狼的細節(jié)描寫，從而得出狼狡猾貪婪而屠戶勇敢智慧的結論。類似的課堂極易導致學生課后一味地背誦對人物形象的總結，不僅學得無趣，語文素養(yǎng)也很難得到提升。為了幫助學生更好地理解人物形象，我在課堂結束時提出了這么一個問題：“假如屠戶第二天晚歸時又遇到了一頭狼，他該怎么辦？”有了之前回答《黔之驢》問題的經(jīng)驗，學生開始把關注點從生活轉移到文本的內容與中心上。所以，這次沒有出現(xiàn)類似逃跑或者直接用刀砍的回答——前者是無勇，后者則是無智——無論哪種情況都與文中屠戶的形象相悖，不能算是真正理解了文章。結合文中屠戶和狼的形象特征，最好的辦法便是“投以骨，伺機劈狼首”?！巴兑怨恰毖赜梦闹械脑洌驮耐嘎兜膭訖C有很大不同。原文中，屠戶因兩頭狼緊跟在身后，內心恐懼不已，天真地以為只要狼有東西吃便會放過自己，在這樣的心態(tài)下“投骨”是自保;可經(jīng)過與兩狼的對決后，屠戶對狼的本性有了全面的認識，此刻看似重復的舉動，恰恰是充分利用了狼貪婪的特點，把狼的視線巧妙地從人身上轉移到食物上，既降低了它的警惕與防備，同時也創(chuàng)造了一個“暗度陳倉”的絕佳時機，為下一步殺狼做準備，這才是此刻最智慧的做法;而“劈狼首”也引用了原文的語句，符合屠戶勇敢的形象。也就是說，如果學生能按照這樣的思路回答這個看似無稽之談的問題，也就全然理解了這篇課文的重難點。

這樣的提問方式不僅適用于文言文，現(xiàn)代文教學中同樣也可以嘗試。比如《我的叔叔于勒》這篇小說，文中的菲利普夫婦自私、冷漠又拜金，他們對于勒的期盼實質是對金錢的期盼，這也就不難解釋為何在船上發(fā)現(xiàn)落魄的于勒后，夫婦倆視而不見，選擇躲避了。在教學完這篇小說后，我提出了這樣的問題：“假如于勒在船上看到了哥哥一家出游，他會去相認嗎？”文中并沒有提及于勒是否在船上瞧見了哥嫂，這個問題看上去讓人無所適從，不知如何下手，其實不然。要解答這個問題，追根溯源還得分析這篇小說的核心——菲利普夫婦的形象。于勒與哥哥一家是否相認取決于哥哥一家對自己的態(tài)度，說得更直白一點，取決于哥哥一家對金錢與親情的看法。那么哥嫂現(xiàn)在是有錢人嗎？并不是。去哲西島旅行的大多是窮人，想借助這種出國的方式來滿足自己的虛榮心。因此，同一船上的于勒即使看到了哥哥一家，也一定能猜出他們現(xiàn)在的處境，明白貿然和他們相認的結果只能是遭到拒絕，畢竟一貧如洗的自己只會讓哥哥一家原本拮據(jù)的生活雪上加霜，更滿足不了哥嫂強烈的虛榮心。此外，從小說字里行間，我們不難發(fā)現(xiàn)，菲利普一家所處的社會大背景是拜金風氣盛行的時代，他們對金錢的癡迷與貪婪隨著于勒從國外寄來的信與日俱增。作為家人的于勒對他們太了解了，沒有錢的自己于哥嫂只能是一無是處的“陌生人”。相比于金錢，菲利普夫婦對待親情的態(tài)度令人發(fā)指，即使在船上看到了依靠賣牡蠣維持生計的落魄弟弟，也絕不愿伸出援手，反而因為發(fā)財夢的破滅開始變得擔心憂懼，各種謾罵也隨之脫口而出;更可悲的是，他們開始躲避于勒，就像躲避一個隨時可能沾染上的病菌。由此看來，哥哥一家把虛榮和拜金凌駕于親情之上的品行是于勒望而卻步的最主要的原因。當然，于勒自己身上也有不能相認的內因：寄給哥哥的信中所提到的“補償損失”“發(fā)了財”等內容極具誘惑力，可現(xiàn)在這些都打了水漂。因此，心虛是他不敢相認的第二個原因。兩個原因相比較，菲利普夫婦身上的原因更具主導性，因為身處困境的人最希望得到的是親人的鼓勵與陪伴，但親情卻無法在菲利普夫婦身上體現(xiàn)分毫。

久而久之，我每堂課提出的這些以“假如”開頭的問題，對學生產(chǎn)生了積極的影響：

首先，一個看似荒誕的問題讓學生對課堂有了期待，甚至“今天又會提出什么怪問題呢？”成了很多學生上課前討論的焦點。

其次，為了回答這些“怪問題”，學生勢必聚精會神地聽課，把握每堂課的重難點，因此，課堂的效率也因為一個問題的牽動而逐漸得到提升。

最后，學生的思維切切實實發(fā)生了本質性的、可喜的改變——從一開始的胡亂回答，到有意識地分析問題，再到聯(lián)系文本中的關鍵內容進行思考并得出結論。這一系列的變化在學生身上悄然發(fā)生著。相信，這對他們學習語文是大有裨益的。