“空中課堂”自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

【摘 要】本文分析科學(xué)·物理課程中自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建由選定學(xué)習(xí)課題、設(shè)計(jì)課題方案、建立課題資源、課題自主學(xué)習(xí)、課題探究討論、課題總結(jié)評(píng)價(jià)、課題反饋檢查、空中課堂等環(huán)節(jié)組成的以課題為導(dǎo)向的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并以科學(xué)·物理課程“摩擦力”教學(xué)內(nèi)容為課題實(shí)例論述其具體應(yīng)用，提出實(shí)施“空中課堂”自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí) 空中課堂 教學(xué)模式 科學(xué)·物理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0148-02

隨著教師的工作平臺(tái)從實(shí)體的教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地拓展到虛擬的空中教室、空中實(shí)驗(yàn)室和空中實(shí)訓(xùn)基地，教師的教學(xué)任務(wù)不再局限在實(shí)體課堂傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造品格，而是延伸到空中課堂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如何利用“空中課堂”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的研究已成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以科學(xué)·物理課程為例，探討“空中課堂”自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，以期為學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)提供借鑒。

一、科學(xué)·物理課程中自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

《老子》中有句名言：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，從教育的角度理解，此名言意喻“傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”。古訓(xùn)告訴我們，在教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，必須幫助學(xué)生逐步形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：教師今天的教正是為了明天的不教。

在科學(xué)·物理課程“空中課堂”實(shí)施自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)者的自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性、合作性和開(kāi)放性為基礎(chǔ)的。在科學(xué)·物理課程“空中課堂”中實(shí)施自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：一是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，培養(yǎng)主動(dòng)求知精神;二是加強(qiáng)科學(xué)·物理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解;三是通過(guò)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐及研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，完善和豐富課程資源;四是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

此外，科學(xué)·物理課程既是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)實(shí)踐課程。學(xué)生在科學(xué)·物理課程“空中課堂”中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取和掌握物理知識(shí)。

二、科學(xué)·物理課程“空中課堂”自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）科學(xué)·物理課程“空中課堂”自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析

科學(xué)·物理課程“空中課堂”自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是“以生為本”。筆者按照這一理念，建構(gòu)了以課題為導(dǎo)向的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)主要包括選定學(xué)習(xí)課題、設(shè)計(jì)課題方案、建立課題資源、課題自主學(xué)習(xí)、課題探究討論、課題總結(jié)評(píng)價(jià)、課題反饋檢查等7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

（二）科學(xué)·物理課程“空中課堂”自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

以科學(xué)·物理課程教材“力學(xué)”篇第二章第四節(jié)“摩擦力”為教學(xué)應(yīng)用實(shí)例，在“空中課堂”進(jìn)行以課題為導(dǎo)向的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用，其學(xué)習(xí)過(guò)程可分為7個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)平臺(tái)均為超星平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”和課程網(wǎng)頁(yè)。

1.選定學(xué)習(xí)課題。這一環(huán)節(jié)教師的工作主要是對(duì)應(yīng)課本章節(jié)分析教材內(nèi)容，發(fā)放學(xué)習(xí)通知，引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)課題。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻閱課本章節(jié)，閱讀教材內(nèi)容，接收學(xué)習(xí)通知，登錄網(wǎng)站瀏覽學(xué)習(xí)資料。如針對(duì)課題“摩擦力”，教師要分析教材、研究學(xué)生、選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等，發(fā)放“摩擦力”課題學(xué)習(xí)通知。學(xué)生則閱讀教材中“摩擦力”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解“摩擦力”知識(shí)，接收并通讀“摩擦力”學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者訪問(wèn)課程網(wǎng)站，熟悉網(wǎng)頁(yè)。

2.設(shè)計(jì)課題方案。在設(shè)計(jì)的課題方案中，教師活動(dòng)有4項(xiàng)：布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、列出學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。學(xué)生活動(dòng)也有4項(xiàng)：了解學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教師布置課題學(xué)習(xí)任務(wù)：“摩擦力”;提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解摩擦力概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力等;列出學(xué)習(xí)內(nèi)容：靜摩擦力（概念、產(chǎn)生靜摩擦力的條件等）、滑動(dòng)摩擦力（概念、產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件）、摩擦力計(jì)算等。學(xué)生則了解任務(wù)、明確目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、參與活動(dòng)。

3.建立課題資源。教師建立課題資源包括編制課題目錄、制作課題微課、上傳課題資料、展示課題資源。學(xué)生主要是瀏覽課題目錄，觀看課題微課，學(xué)習(xí)課題資料。如教師編制一級(jí)目錄“摩擦力”和二級(jí)目錄“靜摩擦力”“滑動(dòng)摩擦力”供學(xué)習(xí)者瀏覽;制作并上傳《摩擦力的存在》《靜摩擦力》《滑動(dòng)摩擦力》《摩擦力的有無(wú)方向判斷》《摩擦力大小的計(jì)算》《摩擦力習(xí)題講解》《探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素實(shí)驗(yàn)》等微課教學(xué)視頻供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)和分享。

4.課題自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)教師提供電子教材、搭建微課平臺(tái)、上傳語(yǔ)音圖文視頻和作業(yè)，學(xué)生則自主閱讀教材、自主觀看微課、獨(dú)立思考，完成作業(yè)。如教師上傳電子教材，在超星平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”建立課程教學(xué)資源包，提出“摩擦力”課題思考題目：在一定程度內(nèi)靜摩擦力隨外力增大而如何變化？靜摩擦力的方向總是跟什么的方向相反？有人說(shuō)，既然摩擦力阻礙物體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，那么摩擦力一定是阻力，這種說(shuō)法正確嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

5.課題探究討論。這一環(huán)節(jié)教師主要設(shè)立討論平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則參與平臺(tái)討論，體驗(yàn)問(wèn)題情景，探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。如學(xué)生在超星平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”或QQ群討論“摩擦力”并回答問(wèn)題：在一定程度內(nèi)靜摩擦力隨外力增大而增大，靜摩擦力的方向總是跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反;摩擦力阻礙物體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但摩擦力并不一定是阻力，比如皮帶傳動(dòng)，物體沿著皮帶傳向高處，此時(shí)摩擦力就不是阻力而是動(dòng)力。

6.課題總結(jié)評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要梳理學(xué)習(xí)課題，總結(jié)要點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，歸納提煉觀點(diǎn)，正確看待學(xué)習(xí)成績(jī)。如課題“摩擦力”提的學(xué)習(xí)要點(diǎn)總結(jié)為：了解摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，會(huì)區(qū)分滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力;能夠判斷滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的方向（重點(diǎn)）;知道最大靜摩擦力，會(huì)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小（重點(diǎn)）;了解增大和減小摩擦力的方法。

7.課題反饋檢查。這一環(huán)節(jié)，教師要反饋討論結(jié)果，檢查作業(yè)練習(xí)完成任務(wù)情況是否達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生則學(xué)習(xí)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納提煉觀點(diǎn)。教師反饋課題“摩擦力”討論問(wèn)題的參考答案供學(xué)習(xí)者分享，把批改完畢的電子檔作業(yè)發(fā)回給學(xué)生閱讀，以便補(bǔ)漏和復(fù)習(xí)。教師反饋學(xué)習(xí)者是否完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、是否完成教學(xué)任務(wù)、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)者可以對(duì)照課題方案設(shè)計(jì)要求自檢學(xué)習(xí)情況。

三、實(shí)施“空中課堂”自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，自主性學(xué)習(xí)課題應(yīng)與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課題內(nèi)容聯(lián)系自然、社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科技等知識(shí)，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則;第二，要注意篩選課程教學(xué)資源包搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選擇公信力強(qiáng)、便于學(xué)生使用的手機(jī)終端和電腦終端，如超星平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課和職教云等都是不錯(cuò)的選擇;第三，在有條件的情況下選擇優(yōu)質(zhì)的工具軟件編輯教案、演示文稿，最好請(qǐng)專業(yè)人員幫助錄制、編輯并制作微課教學(xué)視頻;第四，“空中課堂”實(shí)施自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但不能過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)提倡先向書(shū)本學(xué)習(xí)后，再到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，然后再回到課本中學(xué)習(xí)。

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【基金項(xiàng)目】桂林師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)法研究基地專項(xiàng)課題“協(xié)同教學(xué)及評(píng)價(jià)研究”（JXA201603）;教學(xué)改革研究項(xiàng)目“廣西職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新基地建設(shè)探索”（JGA201604）

【作者簡(jiǎn)介】何新鳳（1961— ），女，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授，廣西高等職業(yè)院校高級(jí)“雙師型”教師，研究方向：教學(xué)評(píng)價(jià)。