基于設(shè)計(jì)思維的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)

王陽(yáng)　柯小華

【摘 要】本文認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程是培養(yǎng)幼兒教師創(chuàng)新能力的應(yīng)然需求和滿足職后培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客素養(yǎng)的實(shí)然需求的必然選擇，提出設(shè)計(jì)思維是學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)的有效路徑，具體從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四方面論述基于設(shè)計(jì)思維的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)思維 學(xué)前教育專業(yè) 創(chuàng)客教育 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0048-03

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，創(chuàng)造、實(shí)踐、協(xié)作、分享、問(wèn)題解決等是創(chuàng)客教育的本質(zhì)特征，其目標(biāo)指向?qū)W生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)客素養(yǎng)的主要路徑之一，不僅在高等學(xué)校、中小學(xué)如火如荼開(kāi)展，甚至很多幼兒園也探索融入創(chuàng)客理念的幼兒創(chuàng)客活動(dòng)。創(chuàng)客教育課程是連接教師、學(xué)生、創(chuàng)客環(huán)境之間的橋梁，是創(chuàng)客教育落地實(shí)施的關(guān)鍵要素。學(xué)前教育專業(yè)師范生作為未來(lái)的幼兒教師，肩負(fù)著職后培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客素養(yǎng)的重任，通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，促使幼兒師范生具備一定創(chuàng)客素養(yǎng)并能開(kāi)展幼兒創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)就成為高等師范院校一項(xiàng)極具前瞻性和創(chuàng)造性的工作。

一、需求導(dǎo)向：學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程的必要性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒教師要將探索、交往實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，要為幼兒提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求幼兒教師具備教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和幼兒園創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)的能力。此外，創(chuàng)客教育的本質(zhì)特征同兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展理論不謀而合，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別強(qiáng)調(diào)兒童“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”，也非常關(guān)注五大領(lǐng)域中幼兒的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和保護(hù)。幼兒期是人的一生中最富有創(chuàng)造力和想象力的階段，可以說(shuō)兒童天生就是創(chuàng)客。盡管國(guó)內(nèi)部分幼兒園已在創(chuàng)客教育方面有所嘗試，但相比高等院校和中小學(xué)校，幼兒園開(kāi)展創(chuàng)客教育還面臨諸多挑戰(zhàn)，如創(chuàng)客空間多為樂(lè)高活動(dòng)室，作為幼兒自由拼搭和游戲的場(chǎng)所;3D打印、機(jī)器人、創(chuàng)意搭建與少兒編程等創(chuàng)客教育內(nèi)容多為校外幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展，幼兒園卻少有開(kāi)展。究其原因，就在于幼兒園缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)客課程和專業(yè)的創(chuàng)客師資，幼兒教師缺少創(chuàng)客教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，這也導(dǎo)致現(xiàn)有的幼兒創(chuàng)客教育難以達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

創(chuàng)客教育課程是師范院校開(kāi)展創(chuàng)客教育、培養(yǎng)師范生創(chuàng)客精神與創(chuàng)新能力的載體，為學(xué)前教育專業(yè)師范生開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程是培養(yǎng)幼兒教師創(chuàng)新能力的應(yīng)然需求和滿足職后培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客素養(yǎng)的實(shí)然需求的必然選擇。因此，面向?qū)W前教育專業(yè)師范生開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程，培養(yǎng)師范生創(chuàng)客教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，對(duì)夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及為幼兒園培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的新時(shí)代幼兒教師具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、設(shè)計(jì)思維：學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)的路徑選擇

（一）學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)

近年來(lái)起源于商業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思維被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。目前教育領(lǐng)域關(guān)于設(shè)計(jì)思維的定義還未形成統(tǒng)一的說(shuō)法，有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)思維就是要像設(shè)計(jì)師一樣思考，利用設(shè)計(jì)師的敏感和思維方式，為學(xué)習(xí)者提供的一套支持設(shè)計(jì)創(chuàng)新的“使能”方法論;也有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)思維就是一套以人為本的、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法論，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題要從人的需求出發(fā)，多角度地尋求創(chuàng)新解決方案;還有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是人的知能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，可以通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程得到不斷強(qiáng)化，從而創(chuàng)造性地形成解決問(wèn)題的思路與方案。

不管是將設(shè)計(jì)思維作為一種思維方式，還是作為一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法或作為一種能力來(lái)理解，其所具有的內(nèi)涵特征卻得到一致認(rèn)可：一是同理心，也稱共情，即強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者需求的角度出發(fā)，通過(guò)換位思考、開(kāi)展調(diào)研、深入體驗(yàn)等多種方式了解用戶的興趣和需求;二是團(tuán)隊(duì)合作，即強(qiáng)調(diào)在了解學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，利用研討會(huì)、“頭腦風(fēng)暴”等方法清晰地定義問(wèn)題，集思廣益盡可能多地找到問(wèn)題解決方案并尋求最佳方案;三是原型迭代，即倡導(dǎo)快速形成解決方案或開(kāi)發(fā)出制品原型，并進(jìn)行小組測(cè)試和用戶測(cè)試等，依據(jù)測(cè)試結(jié)果修改原型，此過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題需要重新定義問(wèn)題及解決方案，經(jīng)過(guò)多輪迭代最終形成問(wèn)題或產(chǎn)品的創(chuàng)造性解決方案;四是可視化，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖、視音頻制作、PPT匯報(bào)、文檔等一系列的方法和工具盡可能對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

綜上所述，可以說(shuō)設(shè)計(jì)思維既是一種思維方式，也是一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決的過(guò)程中也會(huì)逐步內(nèi)化為一種能力，因而很多學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的有效途徑。

（二）學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)的方法論釋義

面向?qū)W前教育專業(yè)師范生開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程既要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)的能力，又要使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)思維為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)提供了方法論指導(dǎo)。

1.設(shè)計(jì)思維作為創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)思維作為實(shí)施創(chuàng)客教育活動(dòng)的有效途徑，可以作為學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握基于設(shè)計(jì)思維進(jìn)行幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路和方法。

2.設(shè)計(jì)思維作為創(chuàng)客教育課程教學(xué)方法。設(shè)計(jì)思維作為一種思維方式和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法就注定其不能通過(guò)傳統(tǒng)的講授形式讓學(xué)生習(xí)得，而必須通過(guò)體驗(yàn)、嘗試、實(shí)踐、探究這樣的方式來(lái)習(xí)得，因而可以作為學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要方法，讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”掌握幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路和方法。

3.設(shè)計(jì)思維作為創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)結(jié)果。幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和能力，要促使學(xué)前教育專業(yè)師范生通過(guò)設(shè)計(jì)思維教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的體驗(yàn)，最終形成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

三、基于設(shè)計(jì)思維的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程具體設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)客教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)一般有行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向。學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程目標(biāo)中含有一定的行為性目標(biāo)，即需要讓學(xué)生掌握幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法，具備設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)的能力;另外，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程目標(biāo)還需含有一定的生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，要在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在這兩層目標(biāo)中，設(shè)計(jì)思維既是學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)必須具備的方法和工具，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程目標(biāo)可表述為：以教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)活動(dòng)為載體，充分利用各種技術(shù)性和非技術(shù)性資源，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、分享、反思的過(guò)程中掌握幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)客教育活動(dòng)的能力，并逐漸形成一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)客教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生理解什么是創(chuàng)客、幼兒園創(chuàng)客教育活動(dòng)都有哪些形式;其次要明確幼兒創(chuàng)客教育的目標(biāo)，即幼兒創(chuàng)客教育以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)手探索，但不以制品的商業(yè)化為目標(biāo)，因而在設(shè)計(jì)幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)時(shí)要秉承“以幼兒為本”的理念，倡導(dǎo)幼兒“做中學(xué)”并為其創(chuàng)造性解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì);再次要設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生掌握幼兒園創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路與方法，幼兒園創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)思維為總體思路，項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)要綜合考慮師范生興趣、社會(huì)中幼兒創(chuàng)客教育現(xiàn)狀以及幼兒園創(chuàng)客活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀等職后需求;最后，師范生還需了解創(chuàng)客活動(dòng)空間，掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園創(chuàng)客活動(dòng)空間的方法?；谠O(shè)計(jì)思維的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程內(nèi)容體系如表1所示。

（三）創(chuàng)客教育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。創(chuàng)客教育的目標(biāo)倡導(dǎo)制品生成，因而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展創(chuàng)客教育課程最終的成果作品就是幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)方案。設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維方法、工具和能力，可以作為創(chuàng)客教育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，通過(guò)共情、定義、構(gòu)想、原型、測(cè)試等設(shè)計(jì)思維框架，引導(dǎo)、幫助學(xué)生生成幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)方案，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，形成組織和實(shí)施幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)能力。具體來(lái)說(shuō)，基于設(shè)計(jì)思維的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，具體可包括定義問(wèn)題、匯聚靈感，集思廣益、構(gòu)思方案，生成制品、快樂(lè)分享，評(píng)估修訂、迭代改進(jìn)四個(gè)階段，每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)、師生活動(dòng)、開(kāi)展目的以及所使用的工具或方法如表2所示。

基于設(shè)計(jì)思維的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本質(zhì)上屬于一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的是，其通過(guò)讓學(xué)生在體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)將設(shè)計(jì)思維作為學(xué)習(xí)內(nèi)容到作為思維工具的有效提升，有助于學(xué)生快速地將創(chuàng)意想法和方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，從而形成幼兒創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。

（四）創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于設(shè)計(jì)思維的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)首先要重點(diǎn)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性提出解決問(wèn)題的辦法并不斷進(jìn)行迭代改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，可從思路的可視化程度、方案的迭代性以及實(shí)施可行性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育功能，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程的主要知識(shí)與技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法，其制品就是幼兒創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，由于幼兒創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案需要在應(yīng)用的過(guò)程中不斷完善，學(xué)生需要具備自我反思、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善的意識(shí)，因而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要通過(guò)考查學(xué)生反思與制品迭代改進(jìn)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核，如學(xué)習(xí)者參與并在小組貢獻(xiàn)智慧的情況、對(duì)其他小組的作品提出創(chuàng)新性建議情況、依據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)情況等。

筆者基于設(shè)計(jì)思維從課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)維度探析了學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)框架，并在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)嘗試性開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客教育選修課，希冀形成創(chuàng)客教育課程理論與實(shí)踐迭代改進(jìn)的良性循環(huán)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索完善體系化的學(xué)前教育創(chuàng)客教育課程，形成有借鑒價(jià)值的教學(xué)成果。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“職后需求導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（GXHZJG2017A16）

【作者簡(jiǎn)介】王 陽(yáng)（1984— ），女，陜西西安人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：創(chuàng)客教育、智慧校園;柯小華（1983— ），男，陜西西鄉(xiāng)人，廣西壯族自治區(qū)教育技術(shù)和信息化中心一級(jí)教師，研究方向：教育信息化。

（責(zé)編 蘇 洋）