統(tǒng)編語文教材“批注”的分析與教學(xué)

向瑞

摘要：批注法能驅(qū)動閱讀內(nèi)需、優(yōu)化多重對話、鍛煉發(fā)散思維，小學(xué)中高年段有必要學(xué)習(xí)批注法，以培養(yǎng)和遷移閱讀能力。統(tǒng)編語文教材按照層級遞進、分散呈現(xiàn)，分步落實、集中訓(xùn)練的線索編排“批注”語文要素，體現(xiàn)了層級性、發(fā)展性的特點。實際教學(xué)中，教師應(yīng)把握好尊重文本和超越文本的雙重平衡，從淺讀真批到熟讀深批，同步拓寬閱讀面和閱讀量，在批注中訓(xùn)練表達，教好批注法，用好統(tǒng)編教材。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材;批注;語文要素;教學(xué)策略

統(tǒng)編語文教材中編排批注”，旨在訓(xùn)練學(xué)生用批注法閱讀，并能自主遷移到未來的閱讀情境中去。2019年秋季起，四至六年級統(tǒng)編教材已在全國投入使用，這意味著一線教師只有深入理解教材結(jié)構(gòu)和編排意圖，才能順利完成教材的銜接與過渡。因而，掌握“批注”的編排線索，消除批注法在實際教學(xué)中的困惑，是用好統(tǒng)編教材的前提與基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)批注法的必要性和合理性

批注法要求學(xué)生接觸文本時，能自主調(diào)動已有知識儲備、生活情感經(jīng)驗，一邊讀，一邊記錄所思、所感、所想，深人與文本對話，可以說是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指的真正意義上的“思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。

第一，批注法是驅(qū)動閱讀內(nèi)需的基本方法。批注法強調(diào)學(xué)生自讀自悟，而非教師“一攬子”式的包辦引I導(dǎo)。它通過激發(fā)閱讀直接興趣，驅(qū)動閱讀內(nèi)需。其驅(qū)動過程是回環(huán)往復(fù)式的，可大致概括為研讀文本、產(chǎn)生感悟并批注、生成閱讀期待和動機、重讀文本探究幾個階段。

第二，批注法是優(yōu)化多重對話的有力舉措。以教師為中心的探究活動，雖有學(xué)生參與，但歸根到底是老師與文本的對話過程，學(xué)生與文本的互動是迂回的。而批注法的“靈魂”在于破除隔膜和藩籬，放手讓學(xué)生與未經(jīng)咀嚼的文本直接對話，因而能克服間接對話的流弊、促進個性化解讀的生成。不僅如此，批注完后的全班交流，還能優(yōu)化學(xué)生與文本學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的多重對話。

第三，批注法是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的有效手段。語文核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力，批注法能通過對文本內(nèi)容的質(zhì)疑、推斷.聯(lián)想、頓悟，使思維打破常規(guī)，縱橫馳騁，從而實現(xiàn)文本意義的再創(chuàng)造，催生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

此外，小學(xué)中高年段學(xué)習(xí)批注法具有合理性。首先，中高年段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)批注的心理基礎(chǔ)，能：生成對文本的感知力，能勾連已知、建構(gòu)新知產(chǎn)生共鳴形成評價。其次，低學(xué)段的日常教學(xué)中，教師潛移默化地教授了“批”的基本知識，如用符號圈出不認識的字、標(biāo)明不理解的詞語、畫出喜歡的語句等，中高年段的學(xué)生對批注法并不陌生。因而，在中高年段學(xué)習(xí)批注法，也體現(xiàn)了在第一學(xué)段已經(jīng)獲得的語文能力的進一步提升。

二、統(tǒng)編語文教材中“批注”的編排

統(tǒng)編語：文教材”批注”的編排具有層級性、發(fā)展性的特點。三年級開始分散呈現(xiàn)批注，四年級上冊第六單元集中學(xué)習(xí)用批注法閱讀，五六年級著重要求學(xué)：生能在課內(nèi)外情境中自如遷移批注。

1.層級遞進，分散呈現(xiàn)批注

三年級起，教材已有意識地在課文、習(xí)作例文中層級遞進地呈現(xiàn)旁批。三年級上冊“預(yù)測”的閱讀策略單元，為提示學(xué)生可以預(yù)測什么、在哪預(yù)測，《總也倒不了的老屋》以旁批的形式，呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)伙伴”的思考過程。四年級上冊“提問”的閱讀策略單元，在《蝙蝠與雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，以典型的質(zhì)疑式批注的形式，展示了“學(xué)習(xí)伙伴”的質(zhì)疑與困惑，示范“提問”的角度。

為解決習(xí)作這個“老大難”問題，教材從三年級起，每冊均編排一到兩篇習(xí)作例文，圍繞習(xí)作訓(xùn)練點，以質(zhì)疑式旁批、感悟式旁批、總結(jié)式旁批等形式，展示學(xué)習(xí)要點，從而減少畏難情緒，幫助學(xué)生從不知如何下筆，到知道寫什么怎么寫。如四年級上冊習(xí)作單元圍繞“把事情寫清楚”的訓(xùn)練點，在習(xí)作例文《杏兒熟了》《小木船》中以旁批的形式，對例文的篇章結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞句、寫作技巧及表達效果等進行解析，指導(dǎo)學(xué)生如何把事情寫清楚。

2.分步落實，集中訓(xùn)練批注

四年級上冊第六單元集中學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，使學(xué)生完成從感性認識到理性認識，從經(jīng)驗積累到自實踐的轉(zhuǎn)變。

批注的角度很多，可以從文章的內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、主題情感等出發(fā)，精心思考、感性體驗寫下感受。《牛和鵝》中教材一共示范了7處批注，展示了批注的幾種角度。如“事情真的是這樣嗎？”是對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，“逃跑一被鵝咬住一呼救，那種驚慌失措寫得很真實”是對寫法及表達效果的評價，“我改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度”是對課文結(jié)尾的總結(jié)。

課后練習(xí)系統(tǒng)是教材落實語文要素的重要部分《牛和鵝》的課后練習(xí)先讓學(xué)生通過示范，共同總結(jié)批注的角度，以發(fā)散思維擴展批注空間?！兑恢桓C囊的大老虎》聚焦質(zhì)疑式批注，要求學(xué)生在文中不理解的地方作批注，從而強化學(xué)生主動提問、自主解惑的愿望，顯現(xiàn)探究品質(zhì)?！锻勇荨贰逢P(guān)注感悟式批注;要求學(xué)生在體會比較深的地方作批注，即學(xué)生主動調(diào)動自己相似或相悖的生活經(jīng)歷、情感體驗，打通感官通道，如實記錄感受和體會。

五、六年級重點運用和遷移批注，如六年級上冊課文《開國大典》課后第三題，要求學(xué)生找出體現(xiàn)開國大典莊嚴(yán)氣氛的句子，并在旁邊批注。

三、“批注”的教學(xué)策略

1.尊重文本與超越文本的雙重平衡

讀者超越文本形成多元解讀就源自接受美學(xué)理論。接受美學(xué)理論主張文本解讀是基于讀者自身獨特的心理圖式重構(gòu)文本意義，而非原封不動地復(fù)制文本信息。因而，具有不同心理圖式的讀者便產(chǎn)生了對同一文本的多元解讀。同時，該理論也認為重構(gòu)文本不是完全脫離文本本身的任意解讀，而是必須以充分尊重作者和文本本意為基底。教學(xué)批注就需要在尊重文本和超越文本的兩極尋求平衡支點，達到各美其美美美與共的效果。

對有個性但無理據(jù)的批注，教師要及時糾偏，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，理解作者傾注的思想價值，感悟文本蘊含的情感態(tài)度。對復(fù)制或摘抄式批注，教師要示范批注角度，給予充分的時間閱讀，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生寫真感受、真體悟和真見識。

2.淺讀真批到熟讀深批的基本路徑

批注閱讀的原始慣性是隨心隨性的自由批注。教師教學(xué)時，要先保證學(xué)生能在沒有講解的情況下自由批注，只有借助未經(jīng)外力加工過的自讀，才能生成最實的感悟。但是，囿于學(xué)生思維發(fā)展尚未成熟，課前預(yù)習(xí)時間和課時安排有限，查找資料借助工具的能力較弱，學(xué)生理解和批注只能到達淺顯的表面層次。筆者觀察教師試教時發(fā)現(xiàn)，自讀預(yù)習(xí)、自由批注時，有的學(xué)生要么全篇畫線，要么只零星地寫一兩個字，有的學(xué)生則無動于衷、無從下手。

學(xué)生未能熟讀文本，師生對話就是空中樓閣，閱讀教學(xué)就是鏡花水月。因此，教學(xué)時要把批注與理解課文聯(lián)系起來。自由批注后，再引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達到較深層次的理解后再作批注。教師可以先搜集學(xué)生批注，抓住能引起學(xué)生廣泛討論的幾個中心話題，明確交流批注的基本主線，沿著主線一邊理解課文，一邊批注。如《一只窩囊的大老虎》可以先勾連本冊學(xué)過的“提問”閱讀策略，讓學(xué)生在不理解的地方列出問題、自由作注，搜集批注后再結(jié)合課后第二題，圍繞“我”心情為何轉(zhuǎn)變的主線，嘗試在理解課文的基礎(chǔ)上修改批注和解決問題。

3.拓寬閱讀以遷移運用的應(yīng)然之選

教學(xué)批注法尤其要抓住方法內(nèi)化習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)重點，注重學(xué)習(xí)過程，有意識地鍛煉學(xué)生從被動讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯x、從讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闀x書。否則，便會本末倒置，忽視學(xué)生“自得其法”，落人強調(diào)結(jié)果而非方法的窠臼。

為遷移運用批注法，教師可在后續(xù)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生用批注法閱讀課文，也可拓寬視野，延伸課外，精選和推薦閱讀材料，讓學(xué)生多讀多用、活學(xué)活用，達到養(yǎng)成批注習(xí)慣的目的。

閱讀材料的選擇要注重閱讀面與閱讀量。一方面，可可以推薦單篇短文或整本書，如統(tǒng)編教材配套讀物《同步閱讀》《快樂讀書吧.名著閱讀課程化叢書》，以及學(xué)生感興趣的經(jīng)典讀物等。另一方面，閱讀量要適宜，應(yīng)以不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)為要?？稍趩卧獙W(xué)習(xí)前布置共讀一本書的任務(wù)，待學(xué)習(xí)批注法后，再回過頭重讀該書，寫下先前在腦海中形成卻未經(jīng)記錄的心得、體會，對日后培養(yǎng)批注能力、養(yǎng)成批注習(xí)慣有重要意義。

4.熟讀精思與自主表達的深度融合

統(tǒng)編教材的一大特色就是“閱讀與表達并重”，革除了傳統(tǒng)教材重閱讀輕寫作的弊病。批注法包含自主閱讀、靜心思考外化思維、寫作記錄，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材讀寫兼顧的編寫理念，融合了閱讀和寫作的斷裂與脫節(jié)。

批注本身包含寫作，做批注也是實踐寫作的過程。筆者觀察教師試教時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在《陀螺》最后一段旁寫道：“有一次遇到挫折，媽媽正是用‘人不可貌相，海水不可斗量這句話鼓勵我，讓我至今記憶猶新。每每想起這句話，就如同黑暗中的一絲光明，給我力量，激我奮進”。話語雖短，但結(jié)合自己真實經(jīng)歷，字字飽含真情?？梢?，批注能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，寫作的練靶場。

同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過品味寫法，提高寫作能力。如利用刪詞法和換詞法，比較分析關(guān)鍵詞句;提醒學(xué)生關(guān)注作者妙用的表達技巧，思考這么寫好在哪里;體會段落的結(jié)構(gòu)安排與篇章構(gòu)思之間的關(guān)系。這些對課文寫法的體悟和探究外化為書本上的符號或文字，最終演變?yōu)槿蘸髮懽鞯脑搭^活水。學(xué)生提筆寫作時，能潛移默化地提取先前批注過的相關(guān)信息，按需加工為自己的習(xí)作，從而改變學(xué)生寫作時無從下筆囊中羞澀的窘境。

參考文獻

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[責(zé)任編輯;陳國慶]