基于選課走班的學(xué)科教師統(tǒng)籌安排

張建斌

摘要：深化普通高中課程改革和高考招生制度改革逐步促使普通高中不斷形成新的育人模式，增加了教育的選擇性，滿足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。但學(xué)生選擇的不確定性也為學(xué)校的課程安排和師資需求帶來了困難，這就需要普通高中統(tǒng)籌安排學(xué)科教師，有效緩解彈性的學(xué)生選課需求與剛性的學(xué)校教師結(jié)構(gòu)之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：選課走班;學(xué)科教師;統(tǒng)籌策略

走班教學(xué)是凸顯選擇性教育理念的一種教學(xué)組織形式，普通高中開展走班教學(xué)是落實(shí)課改與考改精神的重要舉措，也是創(chuàng)新育人模式和打造學(xué)校育人文化的新探索。要讓選課走班教學(xué)落地，學(xué)校須改革管理模式，尤其在教師安排上要走向整體、跨段、穩(wěn)定和可選。統(tǒng)籌安排學(xué)科教師是深化課程改革與適應(yīng)考試改革的重要保障，學(xué)校要在真正確立學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、貫徹選擇性教育理念的前提下，科學(xué)合理開設(shè)課程、統(tǒng)籌安排學(xué)科教師，從而推進(jìn)課改與考改的進(jìn)一步深化。

一、改革管理模式：選課走班的愿景統(tǒng)籌

1.??? 從個(gè)體走向整體的發(fā)展愿景

學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)年級(jí)平均分配教師的做法，牢固樹立全?！耙槐P棋”的整體發(fā)展觀念，緊扣“一體化”和“高質(zhì)量”兩個(gè)關(guān)鍵，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的選課需求來統(tǒng)籌學(xué)科教師安排，充分落實(shí)“使命在肩，奮斗有我”的擔(dān)當(dāng)精神。

2.??? 從年級(jí)走向跨段的發(fā)展愿景

因?qū)W生選擇的不確定性，各年級(jí)各學(xué)科所需師資存在較大差異。選考科目教師要在淡化“年級(jí)界限”的同時(shí)增加“學(xué)科從屬”意識(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有師資情況和各科目選課學(xué)生數(shù)進(jìn)行整體安排，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓教師同時(shí)承擔(dān)不同層次、不同類別，尤其是不同年級(jí)段的學(xué)科教學(xué)，并加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支能跨層、跨類、跨段教學(xué)的教師隊(duì)伍。

3.??? 從多變走向穩(wěn)定的發(fā)展愿景

“選課”和“走班”帶來了教學(xué)形式的多變與不確定性，但不論是各年級(jí)段還是選擇某一科目的學(xué)生，都有維持相關(guān)科目教師的相對(duì)穩(wěn)定與均衡的迫切需要。學(xué)校要研制課程計(jì)劃統(tǒng)籌三年課程設(shè)置并適當(dāng)留有調(diào)整的余地，通過相對(duì)穩(wěn)定的課程安排和師資配備來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性與穩(wěn)定性。

4.??? 從固定走向可選的發(fā)展愿景

根據(jù)“課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校、課程開發(fā)權(quán)交給教師、課程選擇權(quán)交給學(xué)生”的“選擇性”教育理念，學(xué)科教師的安排也要從固定走向可選，也就是在保持學(xué)科學(xué)習(xí)可持續(xù)的基礎(chǔ)上，盡量滿足學(xué)生的選擇性教育需求，讓學(xué)生“可選、能選、會(huì)選”。

二、實(shí)施精準(zhǔn)管理：選課走班的路徑統(tǒng)籌

1.??? 對(duì)接整體發(fā)展的“三年統(tǒng)籌”路徑

學(xué)校要尊重教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)課改與考改精神，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的辦學(xué)條件，統(tǒng)籌安排高中三年的課程。從實(shí)際操作層面來講，課程的安排更要關(guān)注各年級(jí)段的均衡性、學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和教學(xué)時(shí)間的可利用情況。

從2017級(jí)高中學(xué)生起，浙江實(shí)行學(xué)考與選考的分卷考試，學(xué)生可以在高一第二學(xué)期自主選擇報(bào)名參加學(xué)考（科目不多于3門）。學(xué)校高一并開科目不超8門，第二學(xué)期實(shí)行物理、化學(xué)、歷史、地理和政治等學(xué)科的分類分層走班教學(xué)和其他學(xué)科的分層教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)傾向，自主選擇各學(xué)科的教學(xué)班層次，學(xué)校實(shí)行教學(xué)班與行政班并存、相對(duì)集中和全年級(jí)走班相結(jié)合的教學(xué)組織管理形式。學(xué)生可在高一結(jié)束時(shí)，自主選擇物理、化學(xué)、歷史和地理4科中的3科參加學(xué)考;高二正常開設(shè)技術(shù)和生物學(xué)科，學(xué)生在高二完成所有7選3學(xué)科的學(xué)業(yè)考試，并最終確定3門選考科目。學(xué)校提供多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，申請(qǐng)調(diào)整自己所在的教學(xué)班層次（從A層次到B層次或從B層次到A層次），逐步明確自己的選考科目并于高三1月份參加首次選考。

2.??? 對(duì)接跨段發(fā)展的“學(xué)段統(tǒng)籌”路徑

結(jié)合現(xiàn)行高考方案，學(xué)生有多次考試的機(jī)會(huì)，每一次考試的結(jié)束都可能帶來重新編排教學(xué)班、調(diào)整各科目課時(shí)、安排任課教師等一系列工作，這些調(diào)整都需要時(shí)間保障。學(xué)校可實(shí)行“學(xué)段”教學(xué)安排，也就是將原來的一個(gè)學(xué)期分成若干教學(xué)時(shí)間段，以應(yīng)對(duì)新學(xué)考與選考。

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步深化高考綜合改革的若干意見》（浙政發(fā)〔2017〕45號(hào)）的文件規(guī)定，為有利于高中學(xué)校按教學(xué)規(guī)律組織教育教學(xué)，學(xué)段的劃分“節(jié)點(diǎn)”也由學(xué)期中段調(diào)整到學(xué)期末。

3.??? 對(duì)接穩(wěn)定發(fā)展的“教師統(tǒng)籌”路徑

學(xué)科教師的安排要打通年級(jí)界限，強(qiáng)化教研組功能，淡化備課組界限，通過教研組統(tǒng)籌安排本學(xué)科教師，以應(yīng)對(duì)各年級(jí)師資需求的不平衡。同時(shí)，校內(nèi)挖掘潛力，打破滿工作量的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)教師多上課、上好課。

學(xué)校在制定選修課程建設(shè)規(guī)劃時(shí)，要充分考慮本地區(qū)實(shí)際與學(xué)校情況，注重社會(huì)資源的可選擇與可利用，加強(qiáng)與高校、中等職業(yè)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)及行業(yè)企業(yè)的合作，從而建立開放型選修課程體系，形成系列化的網(wǎng)絡(luò)選修課程;探索學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作。通過區(qū)域統(tǒng)籌與組建教育協(xié)作體來應(yīng)對(duì)各校師資需求的不平衡，學(xué)校也可分時(shí)段聘入社會(huì)培訓(xùn)學(xué)校的優(yōu)秀教師。

4.??? 對(duì)接可選發(fā)展的“課程統(tǒng)籌”路徑

根據(jù)省市教育行政部門文件精神，課程設(shè)置為“必修30課時(shí)+選修9課時(shí)”，教師需要同時(shí)承擔(dān)必修與選修課教學(xué)，鼓勵(lì)師資寬裕學(xué)科的教師多承擔(dān)選修課教學(xué)任務(wù)。具體操作是：先根據(jù)“7選3”科目的學(xué)生選擇數(shù)，排定學(xué)科教師;再安排選修課程的任教。同時(shí)，錯(cuò)時(shí)開設(shè)必修與選修課程。

如：高一下學(xué)期物理、化學(xué)、歷史和地理學(xué)科實(shí)施“分類+分層”走班教學(xué)，具體以樓層為單位組織走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生選擇重組教學(xué)班，并盡量保證每課時(shí)每個(gè)學(xué)科有1～2個(gè)教師沒課，以解決師資緊張與代課、培訓(xùn)、青年教師培養(yǎng)等問題。

學(xué)校要在開足、開齊必修課程，尤其是體育與健康、藝術(shù)等科目的基礎(chǔ)上，按照學(xué)考與選考的不同發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的教室、教師、實(shí)驗(yàn)條件等資源，探索一定程度的分層教學(xué)，有條件地滿足學(xué)生的選課需求。學(xué)校要從教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)有條件出發(fā)，合理統(tǒng)籌各教學(xué)班級(jí)數(shù)和各課程的選課容納量，緩解彈性的學(xué)生選課需求帶來的矛盾。

三、優(yōu)化后勤保障：選課走班的方法統(tǒng)籌

1.??? 統(tǒng)籌三年教學(xué)計(jì)劃的“搶占先機(jī)法”

學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)與特色，關(guān)注課程之間、年級(jí)之間的均衡性和學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，統(tǒng)籌安排高中三年的課程;更要尊重教育教學(xué)規(guī)律、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按規(guī)定開足開齊相關(guān)課程，嚴(yán)格控制每周課堂教學(xué)時(shí)間和起始年段的并開科目。避免因趕進(jìn)度“、學(xué)考會(huì)戰(zhàn)”等影響師資的統(tǒng)籌安排。

2.??? 完善考核激勵(lì)機(jī)制的“培訓(xùn)先行法”

設(shè)立外聘教師專項(xiàng)資金，通過外聘專業(yè)人員來緩解師資需求的不平衡;探索校聘教師制度，如聘請(qǐng)?jiān)谧x研究生、社會(huì)專家或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師到校任教。教師招聘注重“雙學(xué)位”或者“主修+輔修”相結(jié)合，并選送年輕教師進(jìn)修第二學(xué)位，培育“雙精型”教師。同時(shí)，學(xué)校要完善考核方案，鼓勵(lì)骨干教師多上課，中層以上干部多兼課。

3.??? 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“理論先驅(qū)法”

真正樹立以學(xué)生為本的理念，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)考改與課改的相關(guān)文件，深刻領(lǐng)會(huì)全國(guó)、省、市教育大會(huì)的精神，積極推進(jìn)選擇性教育，尊重并落實(shí)學(xué)生的選擇權(quán)，助力學(xué)生最好的成長(zhǎng)。教師要在提升自己學(xué)科教學(xué)能力的同時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不僅是“經(jīng)師”，更要成為“人師”。

4.??? 保證改革有序推進(jìn)的“研究先導(dǎo)法”

立足學(xué)生的35種組合與選考時(shí)間的可選擇與不確定性，學(xué)校要高度重視改革與實(shí)踐過程中出現(xiàn)的師資安排問題，主動(dòng)爭(zhēng)取政策引進(jìn)教師;另一方面，加強(qiáng)研究并科學(xué)組織課程教學(xué)，在已有條件下，充分挖掘教育資源，提高學(xué)校資源與教師的利用率。

“選擇性”教育理念的落實(shí)關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持新時(shí)代優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的“進(jìn)取心、責(zé)任心、事業(yè)心”，爭(zhēng)做“四有好老師”，打造紅船旁的品質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴，等.學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】