推進(jìn)“選課走班”教學(xué)促進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)型

王勇　谷建方

當(dāng)前，浙江省全面深化基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)踐階段。順應(yīng)新一輪課程改革要求，臺(tái)州市路橋區(qū)大力推行“選課走班”教學(xué)探索實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們深深地感受到以“選課走班”為標(biāo)志的新課程改革與當(dāng)前倡導(dǎo)的育人方向是一致的，它使學(xué)校煥發(fā)出新的活力與熱情，促進(jìn)了育人模式的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，我們也在實(shí)踐過(guò)程中遇到了一些困難，發(fā)現(xiàn)了一些值得深入思考的問(wèn)題。

一、課程選擇：做好人生規(guī)劃準(zhǔn)備

“選課走班”的核心在于“選擇性”，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式，“選課走班”最大的改變和特色是給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。它的生命力就在于尊重每一名學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，契合學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于喚醒和激勵(lì)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)多樣化的人才。

開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程的前提是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。根據(jù)浙江省新高考方案，高中學(xué)段的“選課走班”除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科外，另在其他七科中選三科作為高考項(xiàng)目，并與以后選擇大學(xué)志愿結(jié)合。七選三，按排列組合計(jì)算有35種選擇方案。它直接與高考選拔制度相結(jié)合，相當(dāng)于將大學(xué)生需要面臨的課程選擇問(wèn)題，提前放之于高中生身上，要求他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的未來(lái)考慮。但應(yīng)該看到，我們的學(xué)生目前還沒(méi)有足夠的自主力來(lái)選擇課程。許多學(xué)生并不知道自己喜歡什么，甚至不知道自己不喜歡什么，只會(huì)按照老師和家長(zhǎng)告訴他們的明確要求去執(zhí)行。這顯然與新課程改革的精神與目標(biāo)相悖。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育模式基本上整齊劃一，很少考慮學(xué)生的個(gè)體差異，更缺乏人生規(guī)劃指導(dǎo)?！斑x課走班”則促使學(xué)生在自主選擇與自主學(xué)習(xí)中，對(duì)自己當(dāng)下的學(xué)業(yè)、未來(lái)發(fā)展乃至整體人生需要進(jìn)行自我定位、自主規(guī)劃，選課就是選擇自身未來(lái)的發(fā)展方向。這就需要學(xué)校為學(xué)生理性選擇提供足夠的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的幫助下，具備初步的人生規(guī)劃能力，能明確自己初步的人生職業(yè)方向。一年來(lái)，臺(tái)州市路橋區(qū)的普通高中均開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，在義務(wù)教育學(xué)校也積極滲透這方面的教育。開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程不僅要滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要，同時(shí)要關(guān)注國(guó)家層面對(duì)未來(lái)人才的需求，這促使我們更要關(guān)注國(guó)家和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展走向，把個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展緊密地結(jié)合在一起。我們通過(guò)實(shí)施《學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃之成長(zhǎng)記錄》、借助職業(yè)能力測(cè)試等心理測(cè)量工具幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力傾向，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到學(xué)校與學(xué)生探討交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在選擇課程時(shí)就不會(huì)迷失方向。同時(shí)，我們還要給學(xué)生“選課走班”預(yù)留試錯(cuò)、反悔、重新選擇的空間。

二、教學(xué)管理：從“班級(jí)”到“個(gè)人”

課程改革必然要求學(xué)校的教學(xué)管理作出相應(yīng)的變革。必修課“選課走班”，再加上拓展性選修課等課程，課程組合數(shù)以千計(jì)。有一個(gè)描繪“選課走班制”的形象說(shuō)法，即“一個(gè)學(xué)生一張課程表”?！斑x課走班”教學(xué)必然會(huì)增加很多教學(xué)班，學(xué)生自由選課必然使課程變動(dòng)加大，教學(xué)管理將更加紛繁復(fù)雜。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，功課編制管理就是前所未有的沖擊。再者，學(xué)生管理、思想教育、安全防范、教學(xué)研究、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估等等，都會(huì)遇到前所未有的挑戰(zhàn)。

“選課走班”意味著將打破傳統(tǒng)班級(jí)，上課沒(méi)有固定的教室和座位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)同學(xué)變成了課程同學(xué)。“同桌的你”不再固定，傳統(tǒng)的班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、凝聚力等可能都要大打折扣。從實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看，“選課走班”對(duì)自覺(jué)性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自理能力強(qiáng)的學(xué)生而言有很大優(yōu)勢(shì)，這類(lèi)學(xué)生能夠選擇自己感興趣、有潛力的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，并且學(xué)得好，還可以與今后的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。但是對(duì)基礎(chǔ)差、自覺(jué)性差、自學(xué)能力差的學(xué)生，如果教學(xué)管理不到位，那很有可能越來(lái)越糟，學(xué)生的兩極分化將越來(lái)越嚴(yán)重。

從教師的教學(xué)層面來(lái)看，教師難以記住來(lái)自各行政班的學(xué)生，更不能細(xì)致地了解學(xué)生的具體情況。因此，教師要樹(shù)立“大學(xué)生觀”，把全年級(jí)甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校可實(shí)行全員德育制，使德育貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍。在行政班與教學(xué)班兩條線上，學(xué)校都要有不同的管理責(zé)任與要求。學(xué)校要確立任課教師是教學(xué)班的核心，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)任教班級(jí)學(xué)生管理的責(zé)任。此外，以雙向選擇的方式，給有需求的學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，擔(dān)任導(dǎo)師的教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

從學(xué)生管理的層面來(lái)看，學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生的自主管理。學(xué)生要樹(shù)立“學(xué)校老師觀”——不同年級(jí)和班級(jí)的老師都是自己的良師益友。行政班及教學(xué)班都應(yīng)有相應(yīng)的日常行為規(guī)范及教學(xué)常規(guī)，如《學(xué)生“選課走班”上課日常行為規(guī)范》《學(xué)科班班干部管理辦法》等。具體到相關(guān)班務(wù)工作，包括設(shè)立多個(gè)課代表、上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作，目的就在于加強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，從而應(yīng)對(duì)“選課走班”教學(xué)帶來(lái)的一些管理上的困難。

三、課程實(shí)施：開(kāi)發(fā)整合課程教學(xué)資源

如何組織符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮每個(gè)教師的聰明才智，合理有效地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，其實(shí)也是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的考量。開(kāi)發(fā)整合課程教學(xué)資源是“選課走班”順利施行的保證。

（一）開(kāi)出豐富且適切的課程

提供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，無(wú)論是選修課程的開(kāi)發(fā)還是必修課程的分層處理，都是對(duì)學(xué)校辦學(xué)能力的挑戰(zhàn)。在選修課程方面，內(nèi)容是否科學(xué)，如何開(kāi)展教研活動(dòng)，如何組織課程評(píng)價(jià)，不同學(xué)段的課程設(shè)置是否有內(nèi)在的序列，諸如此類(lèi)的問(wèn)題對(duì)學(xué)校而言幾乎都是空白。在必修課或基礎(chǔ)課程方面，如何深入觀察學(xué)情、如何分層提供不同的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力都提出了更高的要求。

在必修課程的教學(xué)上，教師長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣了面向全體學(xué)生的無(wú)差異教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的行政班班級(jí)授課制有著十分強(qiáng)大的堅(jiān)守情結(jié)。而“選課走班”后，原行政班學(xué)生的差異已轉(zhuǎn)變?yōu)閷优c層之間教學(xué)班的差異，同班級(jí)之間學(xué)生的差異縮小了。如果面對(duì)層次的差異而教學(xué)實(shí)施無(wú)差異，“選課走班”教學(xué)就會(huì)徹底失去意義。以生為本、因材施教是教學(xué)的最理想境界，“施教”要成功，就非“因材”不可。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要“有心”，重視“備學(xué)生”。真正的“備學(xué)生”，就要深入了解學(xué)生在“選課走班”背景下的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的發(fā)展規(guī)律；真正的“備學(xué)生”，就要充分研究學(xué)生自然稟賦的差異性和教學(xué)方法的適切性。在拓展選修課程建設(shè)方面，從我們的實(shí)踐來(lái)看，它需要在相關(guān)專(zhuān)家的引領(lǐng)下，因地制宜，結(jié)合具體的學(xué)校條件和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)建設(shè)。必要的時(shí)候，適當(dāng)引入社會(huì)資源也不失為好的辦法。當(dāng)然，課程建設(shè)與實(shí)施更離不開(kāi)對(duì)教師的培養(yǎng)。建設(shè)一支適應(yīng)“選課走班”教學(xué)要求的高素質(zhì)隊(duì)伍，是提升教育品質(zhì)的根本與永恒追求。

（二）教學(xué)設(shè)施等硬件條件的建設(shè)需與時(shí)俱進(jìn)

我們注意到，已經(jīng)進(jìn)行“選課走班”且做得比較好的基本上是一些高中學(xué)校及城區(qū)的義務(wù)教育段學(xué)校。教學(xué)班的增多必然意味著教學(xué)空間需要大量增加，而一些特長(zhǎng)類(lèi)、拓展類(lèi)課程也意味著教學(xué)設(shè)備的配置需要補(bǔ)充更新。顯然，短時(shí)間內(nèi)硬件設(shè)施的建設(shè)是很難滿足所有要求的，一些農(nóng)村薄弱學(xué)校的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。但是實(shí)踐表明，學(xué)校通過(guò)充分挖掘教學(xué)空間資源和提高教學(xué)空間利用率，或與距離相對(duì)較近的學(xué)校統(tǒng)籌安排，同時(shí)適當(dāng)利用社會(huì)資源，是可以在很大程度上解決燃眉之急的。endprint