將“綜合素質(zhì)分”進(jìn)行到底！

陳智峰

眾所周知，考試與評(píng)價(jià)制度的改革是深化課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是焦點(diǎn)之一，而突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心內(nèi)容之一。

下面我講述的是發(fā)生在自己身上的一件真事，它可以說是我從教多年來在教學(xué)中所犯下的一次較大錯(cuò)誤，如果聽之任之，甚至有可能釀成不小的教學(xué)事故。最終我利用了“錯(cuò)誤資源”中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，以“綜合素質(zhì)分”實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)權(quán)利的移交，成功地化解了這次教學(xué)危機(jī)。事后，師生共同進(jìn)行了反思，從中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，樹立了一種全新的多元評(píng)價(jià)理念。

一、忙中出錯(cuò)

這是一次再普通不過的語文單元測(cè)試。按備課組計(jì)劃剛好輪到由我來命題，我花了三天兩夜費(fèi)了九牛二虎之力直到考試當(dāng)天上午才趕出了一份自己比較滿意的100分制試卷，經(jīng)再三斟酌修改之后才把它呈給備課組長審閱。組長對(duì)試卷的質(zhì)量稱贊不已，連說“高手畢竟是高手，一出手就知有沒有”；又說這份試卷立足課內(nèi)，兼及課外，亮點(diǎn)突出，精彩紛呈……在講完這些，他也提出了一條比較中肯的意見，就是試卷的題量稍大了點(diǎn)，下午兩節(jié)自修課的時(shí)間（加上課間休息時(shí)間共100分鐘）恐怕來不及完成（因?yàn)檫€要寫作文），建議刪去幾道題目。我一聽覺得也有道理，于是虛心接受，立刻整改。最后忍痛刪去了相對(duì)比較費(fèi)時(shí)的一道原創(chuàng)的語用題和一道課外閱讀題，盡管這幾題比較靈活，正是本卷的亮點(diǎn)之一。

由于當(dāng)天學(xué)校雜事眾多，待我抽空將試卷處理完畢，已是中午12：00左右（下午15：30，考試就要正式開始），我匆匆忙忙地將試卷交予打印室（幸虧打印室的同事十分負(fù)責(zé)，還沒下班），囑咐立即印出來后，就火急火燎地趕回家吃中飯去了。待我吃完飯略作休息趕回學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)試卷已印好，可是剛松了口氣就發(fā)現(xiàn)出了一個(gè)大問題——由于光記得刪去題目而忘了將卷上的賦分調(diào)整過來了。我仔細(xì)一算，卷面總分竟只有89分了（丟失的11分正是刪去的那幾道題的賦分之和），這可以說是一次明顯的教學(xué)失誤甚至可以說是教學(xué)事故了，也是我從教以來在教學(xué)上犯得最嚴(yán)重的一次錯(cuò)誤了。怎么辦？怎么辦？怎么辦？置之不理吧，那怎么向?qū)W生交代??；調(diào)整好各題的分?jǐn)?shù)重印吧，時(shí)間已經(jīng)不允許，而且還要浪費(fèi)幾百張紙，顯然違背了創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)的理念；或者每位學(xué)生統(tǒng)一加11分吧，那更不行，顯然有悖考試公平原則……我陷入了深思與自責(zé)之中！

二、柳暗花明

在這一籌莫展之時(shí)，我在心里反復(fù)念著《大學(xué)》里的名言，“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，一再暗示自己，靜能生慧。終于我靈光乍現(xiàn)，腦洞大開地想到了一個(gè)奇招：我試著將這丟失的11分作為“綜合素質(zhì)分”來處理，并分解為以下兩部分：

卷面書寫分5分，分為三等：A等5分，B等3～4分，C等1～2分；

綜合表現(xiàn)分6分，參照平時(shí)的語文課堂發(fā)言、作業(yè)完成率、早讀與課文背誦情況等表現(xiàn)，也分為三等：A等5～6分，B等3～4分，C等1～2分。

為了更好地實(shí)現(xiàn)真正意義上的多元評(píng)價(jià)，我又把“綜合素質(zhì)分”的評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生，將這兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)交給班里的語文學(xué)科指導(dǎo)小組（由8名語文學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生組成）成員來打，因?yàn)槲蚁嘈潘麄儽任腋煜ぐ嗬锏娜粘ＵZ文學(xué)習(xí)情況，因此他們打出的分?jǐn)?shù)肯定更準(zhǔn)確、更客觀、更公正。

于是，這次單元測(cè)試后學(xué)生的得分就史無前例地由兩個(gè)部分組成：前一部分為試題得分，第二部分為綜合素質(zhì)得分。不少同學(xué)前一部分得分很可觀（有70余分），但由于字跡糟糕或?qū)W習(xí)態(tài)度不積極而后一部分則很低（只有五六分甚至更低），因此總分并不算高；也有部分同學(xué)前面得分并不高（只有60出頭），但由于字跡工整加上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，后一部分得分則頗可觀（達(dá)到10分甚至滿分11分），因此總分也并不低；只有這兩項(xiàng)得分都不錯(cuò)的學(xué)生最后的成績(jī)才是理想的，而這樣的學(xué)生屈指可數(shù)。

三、學(xué)生有話說

這一與以往迥異的評(píng)價(jià)方法與結(jié)果深深地觸動(dòng)了大部分學(xué)生，也促使他們?nèi)シ此?。在接下來的“每周隨筆”中，我布置的題目是“一件新鮮事”。兩個(gè)班級(jí)的80%以上的學(xué)生提及了這次測(cè)試，以下是部分學(xué)生的隨筆節(jié)錄（為尊重作者和保持原貌，除錯(cuò)別字外，其余未作任何改動(dòng)，下畫線為筆者所加）：

· 說句實(shí)話，這是項(xiàng)突破性的措施，雖然對(duì)于我這類上課默默無聞的人來說是有一定劣勢(shì)的，不過這也能促使大家增長上課的積極性，培養(yǎng)表達(dá)能力。（瞿秀嬌）

·這次活動(dòng)是有好處的。比如可以激勵(lì)同學(xué)們上課努力發(fā)言，而且促使大家練習(xí)寫字，要知道卷面的整潔與否會(huì)直接影響老師對(duì)你的評(píng)分哦。（金蒙蒙）

·這件事對(duì)那些上課積極發(fā)言的同學(xué)來說是一件喜事，而對(duì)那些內(nèi)斂文靜的同學(xué)來說也是一種激勵(lì)。真是一石激起千層浪?。。ɡ顫蔂c）

·這種做法可以綜合評(píng)價(jià)一門學(xué)科的成績(jī)，尤其是其中的學(xué)習(xí)態(tài)度這一點(diǎn)，它可以較好地評(píng)價(jià)一門學(xué)科的成績(jī)，要知道如果沒有認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)好是不大可能的。（李琪琪）

·我贊同一份試卷的成績(jī)由該試卷的筆試成績(jī)外加學(xué)科小組在公平公正的原則下打的分?jǐn)?shù)。這樣，我們不僅可以了解到自己對(duì)這份試卷的知識(shí)掌握程度，而且還可以進(jìn)一步了解到自己在近段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)情況，何樂而不為？（季敏敏）

·平時(shí)上課的表現(xiàn)也可作為考試成績(jī)的一部分，對(duì)于這種做法我還是比較贊成的，最好也能用在大考上。（周榮河）

·個(gè)人覺得這種方法很不錯(cuò)，至少可以提高全班的卷面整潔度。雖然對(duì)于一些字跡略微潦草的同學(xué)可能有些不公平。不過，這樣可以讓他們努力端正字跡，縮短差距。（趙丹娜）

·我覺得這種方法還是蠻不錯(cuò)的，因?yàn)檫@對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)積極與書寫漂亮的同學(xué)都有好處，可以讓他們把自己的長處發(fā)揮得更好。（周清）

看到這些文字，我不由地為自己的小策略奏效而竊喜?？磥硭麄円褟倪@次測(cè)評(píng)中學(xué)到了不少，也對(duì)多元評(píng)價(jià)悟到了不少。

四、我的反思

有人說：評(píng)價(jià)是指揮棒，能引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)；評(píng)價(jià)是催化劑，能激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力；評(píng)價(jià)更是尺子，能衡量學(xué)生活動(dòng)的參與度和效度。顯而易見，“綜合素質(zhì)分”的引入使得這次測(cè)試與以往的測(cè)試在效果上迥然不同，并引起了學(xué)生的深入思考。endprint

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出：“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育水平。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程?！庇种赋觯骸敖處熞诮逃虒W(xué)的全過程中采用多樣的、開放的評(píng)價(jià)方式了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！北Ａ_·弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》一書中指出：“教師必須與學(xué)生一起努力，進(jìn)行批判性的思考，追求雙方的人性化。”由于我試著引入“綜合素質(zhì)分”這個(gè)多元評(píng)價(jià)的載體，并將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元的自主評(píng)價(jià)，較充分地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)與推動(dòng)作用。

通過這次意外收獲的“綜合素質(zhì)分”評(píng)價(jià)的嘗試，我真正意識(shí)并體會(huì)到有效的多元評(píng)價(jià)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)維度的多元化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么？評(píng)價(jià)的目標(biāo)是想使學(xué)生獲得怎樣的發(fā)展？以往的評(píng)價(jià)多數(shù)是“一張?jiān)嚲矶ńK身”，而這次測(cè)試實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，既有統(tǒng)一要求（試題的89分），也關(guān)注了個(gè)體差異（“綜合素質(zhì)分”11分），從學(xué)生學(xué)習(xí)的不同維度來評(píng)價(jià)學(xué)生，使不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得成功體驗(yàn)。這對(duì)于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的實(shí)踐意義。

二是評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)的主體是誰？該由誰對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出評(píng)價(jià)？以往的做法往往是教師一人說了算。在這次實(shí)踐中，我們既重視了教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中的主體作用，也發(fā)揮了學(xué)生（尤其是語文學(xué)科小組的8位學(xué)生）在評(píng)價(jià)過程中的交互作用，并且引導(dǎo)學(xué)生在老師與學(xué)科小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行反思。如此一來，評(píng)價(jià)的主體就成為教師、伙伴、自己，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。這種多主體的評(píng)價(jià)方法，顯然有助于學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)自我，并進(jìn)一步發(fā)展自我，完善自我。

三是評(píng)價(jià)方法的多元化。“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生?！?學(xué)生之間差異的存在是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們教育教學(xué)工作者不應(yīng)無視學(xué)生之間現(xiàn)實(shí)存在的差異。這次測(cè)試中我們既設(shè)計(jì)了學(xué)科傳統(tǒng)的考試與考查，又增加了“綜合素質(zhì)”的評(píng)價(jià)。這樣既有量化的評(píng)價(jià)，也有質(zhì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生不再僅僅是用一張?jiān)嚲?，而是多種方式（如平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況等表現(xiàn)）相結(jié)合進(jìn)行。因?yàn)榻逃虒W(xué)的正確思想不是回避差異，而是在正視差異的基礎(chǔ)上采取不同的評(píng)價(jià)方法，以利于學(xué)生缺點(diǎn)的改進(jìn)和優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)。

課程改革倡導(dǎo)這樣的評(píng)價(jià)理念：一切評(píng)價(jià)活動(dòng)的旨?xì)w皆在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。正是因?yàn)楹侠磉\(yùn)用了多元性評(píng)價(jià)載體——“綜合素質(zhì)分”，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)權(quán)力的移交，化被動(dòng)為主動(dòng)，獲得了意想不到的效果：不僅化解了一次教學(xué)危機(jī)，還促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并給今后的評(píng)價(jià)工作以莫大的啟示。

因此，我和學(xué)生們約定：我們要將“綜合素質(zhì)分”進(jìn)行到底！endprint