“選課走班”背景下學困生學習力提升的策略初探

蘇克銀

【摘 要】“選課走班”在提升大多數(shù)學生學習力的同時，也讓部分學困生的學習陷入了困境，阻礙了他們學習力的提升。因此，在深化課程改革的過程中，提升學困生的學習力是課程教學所不容忽視的。本文提出了提升學困生學習力的有效對策。

【關鍵詞】選課走班；學困生；學習力；提升

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0094-03

浙江省2014級高中生在近兩年“選課走班”的過程中，充分享受了自主選課給自己的學習帶來的進步，同時也充分發(fā)揮了在課程選擇中的自主權(quán)。然而，許多學生、特別是學困生發(fā)現(xiàn)，自己感興趣的課程并不一定是自己的優(yōu)勢科目，學科的比較效應驟降。此外，由于重新組合的班級學生學習背景的差異，學困生的學習質(zhì)量并不高，久而久之就會導致學困生學習力的下降，進而影響其未來的發(fā)展。因此，在“選課走班”教學的過程中，提升學困生的學習力勢在必行。

一、學習力及其構(gòu)成

學習力是一種把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，它包括學習動力、學習毅力與學習能力三個要素。學習力由以下幾個支持系統(tǒng)組成：①動力系統(tǒng)，如學習定位、學習態(tài)度、學習動機、學習毅力、學習興趣、學習情感等。②行為系統(tǒng)，以學習能力為關鍵，如閱讀力、信息汲取力、思考力、記憶力、理解力、判斷力、分析力、反思力、批判力、表達力、創(chuàng)新力等。③調(diào)節(jié)系統(tǒng)，如學習的自我評價、自我監(jiān)控、學習的方法策略、學習規(guī)劃以及學習效率等。④環(huán)境支持系統(tǒng)，如學習條件、學習氛圍、學習獎懲制度等的環(huán)境支持。學習力培育與生成的中心在以學習能力為核心的行為系統(tǒng)。

學習力的培養(yǎng)要做到“還教于學”“還學于生”和“還生于人”?！斑€教于學”是指以學習者為主體，實現(xiàn)從“重教”到“重學”、從“重授”到“重導”的轉(zhuǎn)變；“還學于生”即引導學生樹立正確的學習目標，形成會學習、愛學習和自主學習的習慣和能力；“還生于人”中的“人”指具有自由精神、自覺能動性、自主自為性和創(chuàng)造性的主體性的人。學習力是一個動態(tài)能力系統(tǒng)，是人在學習過程中，以聽、說、讀、寫等交流手段和渠道獲得知識、技能和方法的學習為基礎，通過不斷地學習、進步、思考、融通等途徑，提升自生的學習力，從而產(chǎn)生新思維、新行為的學習效果。

二、學困生的學習力分析

針對以上學習力運作的諸要素，結(jié)合我校（此處指“浙江省桐鄉(xiāng)市第二中學”，下文同）“選課走班”的實際，對2014級部分學困生進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生的學習力有如下特征：

1. 缺乏創(chuàng)造力

由于實行“選課走班”，學科教師并不固定，并且所學的科目較多，這就導致學生對所學知識不能有效地吸收和融會貫通。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學困生只是被動地接受知識，原因在于雖然其有充分的興趣，但是由于之前的基礎知識欠缺太多，因而比較優(yōu)勢全無。例如，為了應對學業(yè)水平考試，有些學困生只能夠生搬硬套一些原理或知識點，根本不會考慮如何去具體問題具體分析。

此外，通過問題“在分層走班的科目中，你認為成績最不好的科目是______，其中的原因是……”的調(diào)查結(jié)果顯示，有些學生在“選課走班”之后，發(fā)現(xiàn)之前自己一直感興趣的優(yōu)勢學科并無優(yōu)勢，再加上升學的壓力，他們已經(jīng)失去了學習的激情，有些學生甚至對學習產(chǎn)生了恐懼感。

2. 缺乏學習能力

“選課走班”之后，學困生對“怎樣學習”這個問題更是一籌莫展，因為在興趣優(yōu)先與能力主導的選課模式下，學困生所選的科目并無比較優(yōu)勢，因而對學習本來就困難的他們來說，所受的沖擊力更大。例如，在對問卷中問題“你進行課前預習的情況”的回答中，大部分受調(diào)查的學困生都選擇“從不預習”?！斑x課走班”之后，學生選擇何種學習方式的選擇權(quán)較大。但是，學困生卻因為種種原因，其學習方法得不到優(yōu)化，所學的知識也沒法及時得到鞏固與吸收。

3. 缺乏學習轉(zhuǎn)化力

學習轉(zhuǎn)化力主要解決的是“學以致用”的問題。學困生的自我反思、學習遷移與實際學習操作能力在“選課走班”下顯得更加力不從心。在對問題“分層走班后的課堂上你取得的成就感……”的回答中，大部分學困生的選擇是“很少”或“沒有”。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)這些學困生之所以缺乏“成就感”，原因主要在于其自我反思能力比較差，從而導致其所學的知識無法進行遷移，陷入一種“越學問題越多”的困境。

三、提升學困生學習力的策略

1. 調(diào)整課程與教法，增強學習的適應能力

“選課走班”的核心在于科學地對課程進行分層管理。分層的標準、原則、方法、程序等是“選課走班”中最重要的管理內(nèi)容。學生選課有兩種情況：一是選擇選修課程，二是選擇必修課程學習的層次。為了有效地幫助學困生選擇適合自己需要的內(nèi)容層次，我們明確闡明“選課走班”是著眼于學生的實際，幫助學生尋找適合自身發(fā)展的教學方式。在闡明一系列的“選課走班”制度及其評價方式之后，我們對不同層次學生的學習作出了初步的設想（如表2）。

2. 依據(jù)情境與興趣，引導正確的心理調(diào)節(jié)

學習力主要由認知和情意兩個方面的能力相互交融而形成：一方面是對外在學習內(nèi)容的認知活動能力，另一方面是促進學習內(nèi)在過程的情意方面的能力。課堂中的學習力主要是在閱讀、思考、提問、交流、體驗、研究、實踐等多種學習活動中逐步生成的。這些學習活動有一些共同的要素，如吸收和加工信息的能力以及影響信息吸收和加工的情感態(tài)度方面的能力。課堂中的學習是以學生的好奇心、興趣為基礎的，以學生的積極主動性為動力的。但是，教師往往只重視培養(yǎng)學生認知學習的能力而忽視了情感態(tài)度學習能力的引導，因此學習力的生成也往往只偏重于外在學習內(nèi)容掌握的能力，而忽視了對影響學習過程有重要的啟發(fā)、激勵、維持、調(diào)控等效果的情意層面的因素的作用。針對這一現(xiàn)狀，我們在“選課走班”的過程中，針對不同的情境，對學困生進行了適當?shù)男睦碚{(diào)節(jié)與引導。例如，針對部分學困生學習動力的不足，我們專門為他們開設了《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃方案》《管理你的時間》等職業(yè)技能類選修課程，同時我們還開設了《心理·交往》這一社會實踐類選修課程（如表3）。

通過這些課程的學習，部分學困生懂得了與他人交流的技巧以及自我管理的方法等。這些方法與技巧能夠幫助他們在“選課走班”的過程中，更加有效地管理、監(jiān)控、反思自己的學習方法。

3. 結(jié)合內(nèi)容與方法，重建自主學習的課堂

課堂學習內(nèi)容中大量的是屬于知識信息方面的，尤其是符號學習方面的。它包括信息的獲取、鞏固、應用三個階段。在知識信息獲得上應著力于如何觀察、思維、想象等方面的指導。在鞏固階段應包括如何記憶、理解、系統(tǒng)化方面的指導，而應用階段則重在如何進行分析、概括和綜合，如何有效地提取信息，如何解決問題并應用于實際等方面的點撥與引導。

因此，在引導學困生學習的過程中，我們不僅僅讓他們?nèi)褪鰟e人的認識成果，提升他們的探索、體驗能力，還特別強調(diào)在學習科學知識的過程中，去體會知識背后所蘊含的思想方法和精神氣質(zhì)，進而提升他們的自主學習能力。例如，針對我校學生英語語言能力分化極其嚴重的現(xiàn)實，在“選課走班”制度的指引下，學生英語社團“英知社”協(xié)助組建了“英語學習共同體”，具體操作方法如表4。

通過組建“英語學習共同體”，我們有如下收獲：①部分學困生更愿意用英語表達自己。②部分學困生更愿意與同學分享自己的所得與所失。③部分學困生的行為有了比較大的轉(zhuǎn)變。除了“英語學習共同體”之外，我校的“八音社”還積極引導學困生加入到自己感興趣的文藝活動中，不但在一定程度上發(fā)揮了學困生的自主性，而且還大大提升了他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

學習力是現(xiàn)代人基礎的文化素養(yǎng)，具有學習力的人就是善于學習、智慧學習的人?！斑x課走班”在提升了大多數(shù)學生學習力的同時，也讓部分學困生的學習陷入了困境，阻礙了他們的學習力的提升。因此，在深化課程改革的過程中，提升學困生的學習力是課程教學所不容忽視的。

參考文獻：

[1] 李媛媛，等.基于學習力培養(yǎng)的課題提問策略研究[J].教育探索，2014，（8）：49-50.

[2] 賀武華.“以學習者為中心”理念下的大學生學習力培養(yǎng)，2013，（3）：106-111.

[3] 瞿靜.論學習力理念從管理學向教育學領域的遷移[J].教育與職業(yè)，2008，（3）：65-66.

[4] 吳也顯，等.課堂文化重建的研究重心：學習力生成的探索[J].課程·教材·教法，2005，（1）：19-24.

（編輯：楊 迪）