淺析中學地理反思性教學的基本原則

舒建紅

【摘 要】教學反思源于對教學實踐的審視、分析和批判，它可以看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，對促進教師專業(yè)發(fā)展、深化本體性知識、補充條件性知識、提高教學技能、促進有效教學及教師轉型等都有重要的實踐意義。從提高課堂教學潛能的策略層面分析，地理教學反思應側重于滿足課堂教學的主體性、情境性、開放性和探索性需要，并建立起與之相適應的主體性、民主性、價值性、情感性、個性化的教學原則體系。

【關鍵詞】地理；反思性教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03

教學反思應當成為教師的職業(yè)習慣，對于教師教學能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學效能的提高有很強的實踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。2014年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，通過整體設計和科學構建，形成了“一體四層四翼”的高考評價體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農村普通高中教師而言，這既是歷史之機，育人之責，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應改革的要求，能否對傳統(tǒng)教學的教育理念、教學方式和教學行為再一次進行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標，以及新提出的學科核心素養(yǎng)體系，從提高中學地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應從目標主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價值體驗激活、課程個性開發(fā)5個方面去構建一個中學地理反思性教學的原則體系。

一、以人為本的主體性原則

“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標準對教學活動中學生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應該是教師教學反思中的核心。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動中的主動性、獨立性與創(chuàng)造性3個方面。其中，主動性是主體性發(fā)展的基礎，獨立性是主體性發(fā)展的核心內容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師只注重把地理知識準確地傳授給學生，重視學習目標的基礎性，忽視其發(fā)展性，對于倡導自主、合作和探究學習開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐力在人的發(fā)展中的主要價值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學方式，要以學生為中心設計教學，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學生為“中軸”設計適合于學生身心特征的教學，打破教學客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領地理教學從過去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉變?yōu)閹熒p向互動及學生自主探究的個性化行為。教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發(fā)揮教師主導作用的前提下，帶領學生認知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生在地理學習中的主動性和獨立性。充分考慮學生的興趣與需求、認知發(fā)展與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價值觀，個性得到充分尊重，為學生適應社會發(fā)展和個體終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、重視探究的民主性原則

恩格斯曾言，科學是研究未知的東西，科學教育的任務是教學生探新、創(chuàng)造。新課標置學生于“探究者”地位，教學過程中就應該給予和尊重學生的話語權和想象力，在一定程度上讓學生自由選擇教育、自由支配時間和空間，發(fā)揚學術自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動離不開邏輯性思維，但在關鍵時候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標新立異、不落窠臼，提出不同的設想、方案。在地理教學中，需要營造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應充分尊重學生的人格平等權和真理平等權，鼓勵學生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學專制。鼓勵學生在解答地理問題時提出新思路、新方法、新結論、新表達方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。

相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來實施：通過組織學生閱讀課內外材料，培養(yǎng)學生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力；通過課堂設疑提問，培養(yǎng)學生的思維能力；通過指導學生讀圖、填圖，培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養(yǎng)學生的地理觀察能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時機，善于引導，運用啟發(fā)式、討論式、開放式教學，讓學生在民主中探究，在愉快中學習，在發(fā)現(xiàn)中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導學生復習“大氣熱力過程”相關原理在農業(yè)生產中實踐應用等內容時，一名學生結合平時所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結，表現(xiàn)出很強的學習能力，如圖1。

因此，地理教師要對傳統(tǒng)教學中那些引發(fā)教學專制、扼殺學生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學生從多個角度思考地理問題，引導學生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實施營造一種科學、民主的探究氛圍。

三、價值定位的人文性原則

地理學是以人地關系為研究對象的學科，教育目標應體現(xiàn)科學性、社會性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學重視構建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系而忽視地理學的核心價值取向，注重“地理過程”的定性分析，強調“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價值引導。新一輪課改把“立德樹人”“學科核心價值”置于最高的人文教育目標層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導學生關注全球以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的同時，弘揚科學精神與人文精神，注重科學性與人文性的結合，突出地理課程目標的人文性，增強社會責任感。這就迫切要求地理教師對地理目標進行深刻反思并重新定位。地理教學中的人文精神的滲透、熏陶，應集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中，其目標反思與定位應當包括社會責任感的喚醒、批判性思考的引導、個性與人格發(fā)展的選擇、價值判斷的確立等方面。

學生社會責任感的喚醒應建立在對地理問題及案例特別是重大環(huán)境問題、主要民生地理熱點的理解與分析的探究之中。例如，在中國農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學習中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風波”的不實新聞事件，拓展學生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導學生認識到我國發(fā)展“綠色”“無公害”“環(huán)?！笔称泛汀皟蓛?yōu)一高”農業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強學生的社會責任感。再如，針對前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿然召回中國玩具2000萬件而引發(fā)的全球性“中國制造”信任危機事件，剖析美國公司假借產品質量安全之名，行貿易壁壘和打壓“中國制造”之實。通過類似地理案例的研究性學習，不僅使學生明確今后中國在產品出口因廉價制造帶來的價格競爭優(yōu)勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時也看到我國在國際貿易中面臨的形勢在不斷地變化，從關稅壁壘、技術質量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護的綠色壁壘。在擴大出口的同時，應采取切實有效的措施，承擔起更多的國際義務和責任，增強全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產領域節(jié)能減排，清潔生產，保證產品質量安全，以此培養(yǎng)學生的價值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。

四、凸現(xiàn)生命的價值性原則

課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價值并激活學生體驗、參與。但在傳統(tǒng)教學中，有的課堂教學變得毫無生機，缺少活力。一方面教師普遍認為職業(yè)壓力大，有嚴重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學也可像語文課堂一樣讓學生體驗到情感的滿足。而大多教師在教學時，忽視學生的情感體驗和教材的情感激活，習慣把生動的教學活動囿于固定的、狹窄的認知主義框架中。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。現(xiàn)代教學論認為，教學和學習過程是不可重復的激情和智慧綜合生成的過程，課程標準也要求在探究知識過程中注重學生核心價值的體驗。因此，在地理教學中，教師應調整教學策略，深入研究教學設計，反思教學的導向性，重視情感信息的導入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經典事例、文學名著、中華傳統(tǒng)古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學生在獲得知識的同時獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學習高中地理必修（三）《森林的開發(fā)和保護》中“雨林的環(huán)境效應”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。教師可以通過富有激情、抑揚頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導，一方面讓學生驚喜于能把晦澀的地理學與中國古典文學結合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，讓學生感悟詩人犧牲自己來維護集體利益的崇高情懷。

五、課程開發(fā)的個性化原則

批判性是教學反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個性化開發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習慣在課堂上照本宣科，難以讓學生體驗到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標倡導的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學大綱和新課程標準在編寫教材上的指導思想不同決定的。地理教師應該反思傳統(tǒng)教學對教材的處理方法，教師要認真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標明確教學不再只是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構與開發(fā)，師生共同創(chuàng)設課程的過程。因此，地理教師在教學時要做到以下幾點：不但要用好教材，還要走進教材，也要走出教材；要開發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過程中發(fā)揚創(chuàng)新精神，自主開發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結合高考經典題型，用學生熟悉的例子和情境學習新知識，重現(xiàn)知識，學生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關學科的內容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。

“區(qū)域認知”是新修訂的高中地理課程標準的4個核心素養(yǎng)之一。作為地理高考知識呈現(xiàn)平臺的區(qū)域地理，因知識內容涉及位置、范圍、地形、氣候、水文、植被等自然地理內容與人口、資源、農業(yè)、工業(yè)、城市等社會經濟地理內容，對教材的再處理、重組重建和呈現(xiàn)方式就顯得尤為重要。如在探究“撒哈拉以南的非洲”的社會經濟地理特征時，結合非洲平臺，以“問題大陸”為基點，以非洲的發(fā)展問題為線索，整合課程資源，對課程資源進行第二次開發(fā)并重組知識體系，以獨立性求特色化，以創(chuàng)造性求個性化（如圖2）。

在上一輪課改中，高中地理課程標準明確提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”“滿足學生不同的地理學習需要”“重視對地理問題的探究”等地理課程理念，而新一輪的課程改革中高中地理課程標準修訂提出了“人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”等4個核心素養(yǎng)，迫切要求地理教師從新一輪課改的高度去批判和審視傳統(tǒng)教學的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇；通過學習掌握地理考改、課改新理念，為湖北省考改的實施創(chuàng)造條件，并以此實現(xiàn)地理教師從傳統(tǒng)型向研究型、從經驗型向專家型的新角色定位的變革。地理教學反思來源于課堂教學的靈感，得益于教育理論的啟迪，形成于教學行為和實踐的理性思考，洞察于教育現(xiàn)象的探究，收益于素材性課程資源的積累，對課堂教學而言是一個再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造的過程；于教師而言，更是教師專業(yè)發(fā)展的一個自我完善、能力提高、體系重建、思想嬗變的重要過程。

（編輯：易繼斌）