論小學(xué)高年級(jí)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

陳麗婷

【摘 要】跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人的生活、國(guó)家的發(fā)展乃至整個(gè)世界的和平與穩(wěn)定所起的重要作用已經(jīng)得到廣泛關(guān)注。本文試圖探索小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)途徑，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；英語；跨文化；交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0029-02

隨著世界科技、通訊、交通等方面的發(fā)展，跨文化交際逐漸成為21世紀(jì)的時(shí)代特征之一，世界各地的人們渴望相互交流、傳遞信息。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力，成了小學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中樹立跨文化態(tài)度

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初具對(duì)跨國(guó)文化好奇、開放的態(tài)度?？紤]到他們自身年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，要求他們具有文化相對(duì)論思想，顯然要求過高。在小學(xué)高年級(jí)階段，應(yīng)通過對(duì)比東西方文化的教學(xué)，使學(xué)生具備初步的移情和跨文化意識(shí)。比如，為了讓學(xué)生更好地記住東西方時(shí)間觀的不同，老師可以呈現(xiàn)下列對(duì)話：

David：Hey，you look sad，whats the problem？Do you want to talk about it？

Nancy：Its about YangLing.

David：OK. Go on.

Nancy：I will never ask her to my birthday party.

David：Why？Whats the matter？

Nancy：I told her the time. Its 5 oclock in the evening. But she arrived at 12 in the afternoon. I have to do a lot of things，I do not like staying with her and waste time！

David：Wow！That sounds pretty bad.

Nancy：I know. Shes really a good friend，but she makes me mad，too. What should I do？

David：You should tell her what you really think of.

Nancy：Thank you，David.

David：My pleasure.

要理解Nancy不開心的原因，教師就要通過比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東西方不同的時(shí)間觀。我國(guó)許多人時(shí)間觀念不強(qiáng)，常有遲到或早到現(xiàn)象。而西方人時(shí)間觀念很強(qiáng)，說幾點(diǎn)就幾點(diǎn)到。像聚會(huì)活動(dòng)，客人還會(huì)有意晚幾分鐘到，給主人留下更多的準(zhǔn)備時(shí)間。只有換位思考，才能有效地理解和避免在日后的交際中出現(xiàn)類似情況。可見，培養(yǎng)學(xué)生跨文化思想觀念，有利于他們跨文化交際能力的提高。

二、在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中豐富跨文化知識(shí)

1. 立足課堂，夯實(shí)跨文化知識(shí)

（1）優(yōu)化詞匯教學(xué)。詞匯是構(gòu)成英語的基本元素，英語詞匯有其文化內(nèi)涵。Peter Trudgill 在《社會(huì)語言學(xué)》一書中指出：“一個(gè)社會(huì)所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別?！痹谟⒄Z課堂上，教師要及時(shí)地抓住詞匯教學(xué)的契機(jī)，向?qū)W生補(bǔ)充有文化特色的英語詞匯，為跨文化交際做準(zhǔn)備。如：以the white house為例，老師可以向?qū)W生滲透東西方文化的差異：從字面上可以翻譯為“白色的房子”，是總統(tǒng)的住所。在美國(guó)尊重民主和人權(quán)，他們?nèi)巳似降?，沒有等級(jí)之分；而在我國(guó)皇帝的住所稱之為“皇宮”，那里有森嚴(yán)的等級(jí)制度，漢語中將white house翻譯為“白宮”， 是受封建等級(jí)思想的影響。

詞匯反映著東西方不同的文化，教師在課堂上不僅要講授詞匯的表面意義，還應(yīng)滲透詞匯的文化內(nèi)涵，這樣有利于學(xué)生跨文化交際能力的提高。

（2）重視對(duì)話教學(xué)。小學(xué)英語課本中大多是一些簡(jiǎn)單的語句和一些日常的對(duì)話，這些內(nèi)容中有著很濃的文化色彩，教學(xué)中應(yīng)該利用好這些內(nèi)容進(jìn)行跨文化知識(shí)的滲透。如6A Unit2 Bens birthday中，當(dāng)教到Whens your birthday？時(shí)，老師要及時(shí)地向?qū)W生說明，在西方國(guó)家，人們很看重自己的隱私，一般不問他人年齡、生日、收入等問題；教到The seasons時(shí)，可以向?qū)W生介紹，英美國(guó)家人們見面不像我們國(guó)家一樣，問：“去哪里呀？”“吃過飯了嗎？”等，而是從討論天氣開始的：“Its a fine day today.”等。另外，一句簡(jiǎn)單的“Thank you”，其中就包括了很多學(xué)問。在我國(guó)，一般親戚、好友交流時(shí)，不說“謝謝”，如果說“謝謝”，會(huì)顯得見外。但是，在英語中，則截然相反。他們常把“謝謝”掛在嘴上，即使是父子之間也會(huì)常說“Thank you”。如：Son： May I use the car tonight？Father：OK. Son：Thanks a lot. 兒子問父親借車，最后也不忘說句“Thanks a lot.”。

2. 課外延伸，增添跨文化知識(shí)

雖然，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但是，短短的40分鐘，要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力顯然是不夠的。所以，要將課外作為豐富跨文化知識(shí)的重要途徑。

（1）課外活動(dòng)，豐富跨文化知識(shí)?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是提高學(xué)生跨文化交際能力的輔助手段。

首先，可以組織“English Song”。英文歌曲朗朗上口，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。英文歌詞涉及當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、禮儀文化等，通過歌詞的傳唱，讓學(xué)生在潛移默化中感受西方文化。

其次，可以舉辦“English Festival”。“英語節(jié)”的主題可以根據(jù)季節(jié)的變化、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)日的出現(xiàn)等進(jìn)行有意識(shí)的改變，“英語節(jié)”的形式也可以Mini-play、Story-telling等，通過這樣的方式，為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，有效促進(jìn)他們跨文化交際能力的發(fā)展。

第三，還可以增加游學(xué)活動(dòng)。我校與新加坡和澳大利亞兩國(guó)的學(xué)校是“姐妹學(xué)?！?，兩國(guó)學(xué)校間有豐富的跨文化交際活動(dòng)：每年7月份，我校學(xué)生都會(huì)有十天左右的時(shí)間去新加坡進(jìn)行游學(xué)活動(dòng)；每年4月或者12月，澳大利亞詹姆布魯克小學(xué)都會(huì)有校長(zhǎng)或老師來我校授課。借此機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正融入異國(guó)文化中進(jìn)行跨文化交際，感受對(duì)方的語言，體會(huì)東西方文化的不同，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（2）課外閱讀，拓展跨文化知識(shí)。在課外活動(dòng)中為學(xué)生打開跨文化交際之門，他們便會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中積極參與，切身體會(huì)。而課外閱讀相當(dāng)于為學(xué)生打開了通往世界的窗戶，在閱讀中，學(xué)生拓寬視野，獲取跨文化知識(shí)。

首先，學(xué)生進(jìn)行Thematic reading（專題閱讀）。顧名思義，專題閱讀是指教師以某一個(gè)專題為主，讓學(xué)生通過課外閱讀，全面了解該主題。如教學(xué)Christmas的相關(guān)內(nèi)容后，教師以Christmas為專題，將學(xué)生分成幾組，每一組都有各自的閱讀任務(wù)，有的是關(guān)于圣誕節(jié)的歷史，有的是關(guān)于圣誕節(jié)的食物，有的是關(guān)于圣誕節(jié)上舉辦的活動(dòng)等。然后各小組通過匯報(bào)的形式，讓全班學(xué)生多角度地了解圣誕節(jié)，使跨文化知識(shí)向深度發(fā)展。

其次，學(xué)生進(jìn)行Series reading（系列閱讀）。專題閱讀是將某個(gè)主題進(jìn)行深度閱讀，而系列閱讀則是將某個(gè)主題進(jìn)行廣度閱讀。系列閱讀以專題閱讀為基礎(chǔ)，由淺入深地展開多個(gè)專題閱讀，把閱讀面拓展到與主題相關(guān)的閱讀。還是以Christmas為例，可以引導(dǎo)學(xué)生以一系列專題進(jìn)行閱讀，如圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗、美食、裝扮，并進(jìn)行匯報(bào)；或者以一系列節(jié)日為專題，進(jìn)行其他節(jié)日的一系列閱讀，如萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，使跨文化知識(shí)向廣度發(fā)展。

總之，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)多學(xué)科共同參與、合作的工程，由于英語教學(xué)的特殊性，它對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無可替代的潛力和優(yōu)勢(shì)，起著舉足輕重的作用；跨文化交際能力的培養(yǎng)又是一個(gè)漫長(zhǎng)而巨大的工程，無法一蹴而就，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況盡早地積極開始。所以，一線教師要齊心協(xié)力，不斷交流，探索出更加適合學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的新方法、新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡文仲.跨文化交際課堂教學(xué)內(nèi)容與方法之探討[J].中國(guó)外語，2006，（6）.

（編輯：張 婕）