走班模式下高中政治教學(xué)策略探究

辛燕++龐玉清++劉孟勇

【摘要】尊重學(xué)生個(gè)性差異，提供個(gè)性化的教育模式已經(jīng)成為素質(zhì)教育的迫切要求。為此各地都積極進(jìn)行了各種不同程度的嘗試和改革，讓素質(zhì)教育蔚然成風(fēng)。本文就我校開展的選課走班教學(xué)模式談下自己的認(rèn)識(shí)和看法，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)談下在選課走班模式下如何開展政治教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ； 選課走班 ； 課程改革 ； 教學(xué)理念 ； 分層次教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0070-01

所謂“選課走班”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置方案自主選擇課程，教師根據(jù)班級(jí)層次分層次備課，通過課程安排以走班的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)所教班級(jí)層次進(jìn)行不同模式的備課和授課，既尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又保證課程實(shí)施的順利進(jìn)行。這既是深化新課程改革的需要，也是大力實(shí)施規(guī)范化辦學(xué)的必然要求。

1.選課走班的作用

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有大幅提高

傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生限定在一個(gè)固定教師，接受固定老師按固定的教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，很容易產(chǎn)生倦怠感，從而對(duì)學(xué)習(xí)提不起來興趣。而選課走班學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程和自己喜歡的老師，學(xué)習(xí)環(huán)境的開放多元，讓學(xué)生多了很多新鮮的感覺，這種教學(xué)模式易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不同環(huán)境，不同思維，不同觀點(diǎn)的相互碰撞更易于擦出智慧的火花，相互比較中更利于實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（2）教師的專業(yè)化素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程加快

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一本書教30年，始終如一，教師的主動(dòng)性大為降低，也不追求專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和教學(xué)方法的改變了。而選課走班模式的實(shí)施，學(xué)生選老師，教學(xué)效果不好，教學(xué)方法調(diào)動(dòng)不起學(xué)生興趣，不及時(shí)充電，不嘗試改變就得不到學(xué)生的認(rèn)可，就沒有學(xué)生選你的課。這種情況下，教師只有抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，加快教學(xué)理念更新，苦練教學(xué)基本功，擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，形成深受大家歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

（3）教學(xué)班和行政班進(jìn)行雙軌管理

實(shí)施選課走班教學(xué)模式，進(jìn)行雙軌管理模式也將成為必要，二者雙軌運(yùn)行，但又各有側(cè)重，教學(xué)班側(cè)重教學(xué)管理，行政班側(cè)重常規(guī)管理，二者并行不悖，又能做到相互促進(jìn)。既有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，又有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理教育，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

（4）課程設(shè)置多元化，學(xué)生選擇多樣化

扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)就是要開齊課程，開足課程。只有把課程開全了，把每節(jié)課上好了，學(xué)生才能獲得全面發(fā)展，素質(zhì)才能獲得全面提高。而選課走班的教學(xué)模式就為開齊課程，開全課程提供了形式上的支撐。

2.政治課在走班模式中的措施探究

（1）實(shí)施分層走班，實(shí)現(xiàn)模式突破

我校實(shí)施的是分層走班教學(xué)模式，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全體政治組教師參與，通過對(duì)學(xué)生政治成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)價(jià)，將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，A層次學(xué)生側(cè)重于能力提高，B層次學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)鞏固。將同等學(xué)習(xí)能力的同學(xué)集中在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（2）進(jìn)行分層次備課，提高教學(xué)針對(duì)性

搞好分層次教學(xué)的關(guān)鍵是做好分層次備課。同一學(xué)科的不同教師也有不同的教學(xué)風(fēng)格和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，教學(xué)風(fēng)格有的活潑有的嚴(yán)謹(jǐn)，有的擅長(zhǎng)尖子生培養(yǎng)，有的擅長(zhǎng)普通班管理，有的擅長(zhǎng)特長(zhǎng)生拔高。學(xué)校本著教師“自主選層”的原則，讓每個(gè)老師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格自主選擇教學(xué)層次，同時(shí)學(xué)校合理配置A，B兩個(gè)層次的師資。本著“先學(xué)后導(dǎo)，和諧高效”的理念制定的導(dǎo)學(xué)案要做到三備：①備教材，教師要吃透教材，參考教學(xué)大綱，明確不同層次學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)，并能對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。②備學(xué)生，需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平。③備教法，在教學(xué)方法上A層次學(xué)生自主探究能力較強(qiáng)，教師完全可以課前以導(dǎo)學(xué)案的形式布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，上課就以學(xué)生講為主，教師加以點(diǎn)撥，對(duì)B層次的學(xué)生，更多的要傾向于傳統(tǒng)教法，以老師講解為主，講明白講透徹，加以適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。

（3）開展分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

分層次教學(xué)最終是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，針對(duì)A、B不同層次的班級(jí)所采用的教學(xué)方法不一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)自然不同。例如在講經(jīng)濟(jì)生活第六課《投資理財(cái)?shù)倪x擇》時(shí)，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境；“甲買彩票，突然中了五百萬，他準(zhǔn)備把錢存銀行，在去銀行的路上，碰到了熟人乙和丙，乙建議甲用這些錢買債券，說債券收益高，長(zhǎng)期炒股的丙則建議甲炒股，說炒股能賺大錢，這時(shí)在保險(xiǎn)公司工作的丁湊了過來，建議甲還是買點(diǎn)保險(xiǎn)比較好，這樣生活有保障，這時(shí)甲被說的左右為難，不知道怎么辦才好了”。同樣的一個(gè)教學(xué)情境，對(duì)A層次學(xué)生我們要求分成四個(gè)課題組，分別對(duì)銀行儲(chǔ)蓄，債券，股票和保險(xiǎn)展開調(diào)查研究，在課堂上由各課題組推薦一人為大家講解本組所研究的理財(cái)產(chǎn)品的相關(guān)知識(shí)，其他人做相應(yīng)補(bǔ)充。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，由各課題組極力向甲推銷自己的理財(cái)產(chǎn)品，從而分析比較各種理財(cái)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)理財(cái)原則，為甲設(shè)計(jì)一個(gè)合理的理財(cái)方案。整堂課課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生進(jìn)行成果展示，開展自主探究形成研究性成果，教師在其中起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。而對(duì)B層次學(xué)生我們先以知識(shí)填空的形式讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦掌握，課上教師先通過多媒體課件講解知識(shí)點(diǎn)，然后提出問題“甲究竟應(yīng)該怎樣處理這部分錢？”然后由學(xué)生就同一教學(xué)情境開展合作探究得出探究結(jié)果，教師做知識(shí)總結(jié)，然后隨堂練習(xí)鞏固。兩種教學(xué)方式的運(yùn)用，既照顧到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又注重了個(gè)性化差異的培養(yǎng)，對(duì)A層次的同學(xué)來說，有利于能力的培養(yǎng)提高，對(duì)B層次的同學(xué)來講，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

（4）強(qiáng)化差異性測(cè)試，增強(qiáng)練習(xí)針對(duì)性

學(xué)生能力水平不同，教學(xué)設(shè)計(jì)不同，各種習(xí)題訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)是針對(duì)性的開展，在實(shí)踐中我們一改以往“一刀切”的作業(yè)布置模式，根據(jù)A、B兩個(gè)層次學(xué)生的不同，擬定A、B兩種不同的作業(yè)和試卷。A層次為基礎(chǔ)題加綜合或者能力提高題，B層次為基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生不同水平搭配不同的“套餐”，成績(jī)提高的同學(xué)也可以自主選擇更高一級(jí)的“套餐”。這樣的練習(xí)更有針對(duì)性，更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生能力的逐層提高。

選課走班教學(xué)模式作為一種新生事物，一種新的嘗試和改革創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)有很多不完善的地方和問題的存在，這就需要我們要下大功夫去鉆研課堂，改進(jìn)教學(xué)方法，明確責(zé)任和任務(wù)，積極落實(shí)學(xué)校選課走班的有關(guān)措施和規(guī)定，將素質(zhì)教育理念和選課走班模式切實(shí)落實(shí)到我們的實(shí)際教學(xué)工作中去，為社會(huì)培養(yǎng)更加全面的人才。

參考文獻(xiàn)

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