基于云班課的大學英語口語混合式教學模式構(gòu)建與實證研究

韓佳佳

（濱州學院，山東 濱州 256600）

口語交際能力一直以來都是語言習得的主要目的之一，也是當前國際化社會普遍認同的一項重要技能。但當前，許多大學生無法做到用英語進行有效溝通或是流利地自由表達。作為高等院校重要基礎課程之一的大學英語，在提升學生口語表達能力方面勢必要做出一定的教學模式改革，以全面提升當代大學生的英語綜合運用能力。

一、大學英語口語教學的現(xiàn)狀

大學英語口語課程一直以來經(jīng)歷著多種多樣的改革，且取得了一定的成效，很多口語教學中的問題得到了一定程度的改善，學生的口語表達能力有了明顯提升［1］。但客觀地講，當前口語教學還存在一定的問題，限制了教學活動的進一步優(yōu)化與改善。

第一，大學生口語水平整體偏弱。目前，許多大學生的英語口語表達能力還停留在初級階段，即使已經(jīng)通過了大學四、六級筆試考試，但很多大學生的口語產(chǎn)出能力并沒有明顯提高。由于英語屬于外來語言，在日常生活中缺少語言應用環(huán)境，難以做到像母語一樣在日常生活中潛移默化地習得；加上中文與英文語言結(jié)構(gòu)與表達習慣的差異，導致學生難以流利自然地表達自己想要表達的思想與內(nèi)容。

第二，大學英語口語課程課時較少，大班課較多，教學方式較為陳舊。目前，許多高校沒有設置專門的口語課程，而是將聽說課放在一門課中，只有個別專業(yè)會設置單獨的口語課程，因而口語課時較少。此外，大部分聽說課程班級規(guī)模較大，通常一個班超過50 人甚至上百人。課堂模式以教師輸入為主，即使有學生口語輸出，也難以在每節(jié)課上讓所有人進行有效輸出，更不用說口語教學的理想化模式，即個性化教學理念，從而使得當前的大學口語教學模式枯燥，無法增強學生學習的主觀能動性，學生的口語水平難以得到有效提升。

二、相關理論概念闡釋

（一）混合學習理論

何克抗教授認為：“所謂的混合式學習就是把傳統(tǒng)線下學習方式的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢相融合。”［2］在整個教學過程中，教師應扮演引領角色，啟發(fā)引導學生的學習活動，而學生應是學習活動的主體，在學習產(chǎn)出的過程中其主觀能動性、熱情與創(chuàng)造力應得到充分發(fā)揮。教師的引領作用與學生學習主體性充分融合，能達到最佳教學效果?；旌鲜浇虒W模式改變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體的教學理念，是依托于先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學策略，它不僅是基于信息化技術(shù)的教學模式創(chuàng)新，而且更實現(xiàn)了線下教學和線上教學的結(jié)合，在吸納各自優(yōu)勢的基礎上，最大程度地提升教學效果。

（二）云班課

云班課是“AI+教育”時代的自然產(chǎn)物，它將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂，為學生的移動學習與教師的混合式教學提供了新的媒介平臺［3］。尤其是在特殊時期，線下教學受到時間、地點與人員流動的限制，云班課的出現(xiàn)，可以讓教師方便地進行線上教學，將課程資料上傳，實現(xiàn)資源共享。在平臺的另一端，學生可以隨時隨地學習相關課程，參與課堂討論、頭腦風暴、小組合作等學習活動，實現(xiàn)師生即時教學互動。每一階段的教學活動結(jié)束后，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)掌握學生的學習情況，直觀地記錄學生移動學習的程度，有效進行班級管理，多樣化、客觀地評價學生學習效果，真正實現(xiàn)以學生為中心的混合式教學，推動學生全面發(fā)展。

三、基于云班課平臺的大學英語口語混合式教學模式構(gòu)建思路

借助云班課平臺，將移動終端設備變成教學利器，通過線上線下、教師講授與學生自主學習相混合，堅持以學生、學生的學習為中心［4］，為學生打造開放、靈活、優(yōu)質(zhì)的英語口語學習環(huán)境，建構(gòu)大學英語口語云班課的混合式教學模式。教學模型的兩個端口分別是學生移動設備端、教師混合式課程整體控制端，中間的連接點是云班課平臺，學生利用課程前測內(nèi)容進行線上自學，接著參與教師線下教學活動進行口語產(chǎn)出訓練，最后通過線上測試與討論檢測教學效果，整體課程模型將在實證研究中不斷優(yōu)化改善，以達到最佳教學效果。

四、基于云班課平臺的大學英語口語混合式教學模式的實證研究

（一）研究假設

（1）基于云班課平臺的混合式教學模式是否能夠更好地提升學生英語口語自由表達能力？

（2）移動終端技術(shù)支持下的云班課混合教學模式能否更好地激發(fā)學生的學習熱情與興趣？

（二）研究過程

本研究將200 名大二的非英語專業(yè)學生分為兩個班級，實驗班采用混合教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。實驗前，對學生口語成績進行了統(tǒng)計，經(jīng)過一學期的實驗，進行了比較測試，對學生和教師進行問卷調(diào)查與訪談，以了解他們對這兩種教學方式的評價。

（三）數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

第一，測試成績分析。在實驗開始前，對學生上學期大學英語口語課程成績以及最近一次雅思口語成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1 所示。

表1 兩個班級實驗前測試成績對比

從表1可以看出，兩個班級口語成績差距較小，對照班比實驗班高0.24 和0.08。但經(jīng)過一學期的對比教學后，兩個班級口語成績差距拉大，如表2 所示，實驗班比對照班高2.94、0.745，同時實驗班成績提高了5.02、0.95，而對照班僅提高了1.84、0.125。

表2 兩個班級實驗后測試成績對比

第二，訪談調(diào)查結(jié)果分析。通過對教師、學生分別進行訪談，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的大學英語口語教學相比，90%以上的師生普遍認為在混合式教學模式下，教師不僅可以極大地激發(fā)學生學習英語課程的興趣，而且學生的自學能力也得到了顯著提高，同時，教師在教學過程中的引領作用也得到了充分體現(xiàn)，教學效果明顯提高。

（四）研究結(jié)論與反思

1.從學生的角度

首先，學生基本上沒有使用互聯(lián)網(wǎng)設備的障礙，并且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用使口語學習變得更加靈活，因為學生可以利用課余時間隨時隨地進行有效學習。其次，學生普遍認為，通過線上預習準備課堂口語話題部分是非常有必要的。它可以幫助內(nèi)向的學生克服心理障礙，使師生之間或?qū)W生之間的互動更為深入。再次，將口語練習主題與實際應用場景相結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情。大多數(shù)學生認為，口語訓練可以幫助學生積累詞匯、提升發(fā)音流利度和口語綜合表達能力。

2.從教師的角度

首先，混合式教學模式讓教與學的模式更為靈活，師生關系更為融洽，個性化教學理念在口語課程上得到充分實踐。其次，學習活動設計多樣化，教師評價更為全面客觀，學生學習動力十足。再次，在準備錄課視頻、口語音頻甄選剪輯的過程中，教師進一步提升了教育技術(shù)應用水平和混合式教學能力，這在傳統(tǒng)教學中是很少見的。

由此可見，基于云班課的混合式教學模式對于學生口語能力的提升有明顯的優(yōu)勢，但是，要做好混合式口語教學，還應注意以下幾點。

第一，為確保整個教學過程的完整性，教學過程和教學設計必須嚴格遵循既定的教學目標，進而保證教學過程的連續(xù)性與有效性。第二，教師應清楚地了解線上教學與線下教學的關系，根據(jù)課程設定，注意二者之間的有效銜接，拒絕面子工程，讓學生真正從中獲益。第三，在混合教學過程中，教師和學生都應養(yǎng)成不斷反思的習慣，并不斷發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，隨時調(diào)整思路，以提高教學效果。第四，在混合式課程實施的整個過程中，學校應對教師進行全方位的校內(nèi)培訓。培訓應結(jié)合理論和實踐，引入優(yōu)秀與失敗的案例，讓教師直觀地理解混合式教學如何做到有效、有序地進行，為教師專業(yè)化發(fā)展提供參考范式。

結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢來構(gòu)建創(chuàng)新型的教學環(huán)境在很大程度上提升了教學效果，這是教育信息技術(shù)與課程體系深度融合的有益嘗試。由于研究時限較短、研究對象不夠廣泛，后續(xù)相關研究應進一步優(yōu)化該教學模型，盡可能擴大實驗樣本和研究范圍，并進行更嚴格的教學和實證研究，以提高該類課程的科學性和普適性。