高中歷史課堂創(chuàng)新性教學(xué)策略

趙偉吉

（甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300）

當(dāng)前，高中歷史課堂教學(xué)以高中生背誦篩選出的重點(diǎn)歷史理論知識(shí)為主，以考試成績(jī)的高低作為評(píng)判歷史課堂教學(xué)質(zhì)量及高中生歷史綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)生思維僵硬，自學(xué)、創(chuàng)新能力下降。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以高中生歷史個(gè)性化發(fā)展訴求為方向，從教學(xué)方案、教學(xué)模式、課后實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)層面來(lái)提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)效性。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師對(duì)課堂和教材的依賴性較為嚴(yán)重，造成學(xué)生思維禁錮。長(zhǎng)時(shí)間受限于課堂和教材，不能引入教學(xué)案例，不能結(jié)合史實(shí)分析當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且這種教學(xué)方式導(dǎo)致知識(shí)體系過(guò)于單一，難以使學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。

例如，某學(xué)校為了了解當(dāng)前高中生對(duì)歷史課的看法，便通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式展開基礎(chǔ)調(diào)查，隨機(jī)對(duì)本校100 名高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，匯總調(diào)查結(jié)果，并以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整歷史課堂教學(xué)方案。從表1 可以看出，大多數(shù)高中生對(duì)歷史課持接受態(tài)度，雖然厭惡和放棄歷史課的高中生所占比例較少，但是真正喜歡歷史課的高中生數(shù)量也不多。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有歷史課教學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)較多，教師教學(xué)模式單一，僅是照本宣科，不能向外拓展，等等。

表1 某中學(xué)高中生對(duì)當(dāng)前歷史課的看法

第二，教學(xué)方式不夠靈活。對(duì)高中生來(lái)講，其渴望教師的教學(xué)形式多樣，以此來(lái)豐富自身的理論知識(shí)，同時(shí)希望在課外能夠參與大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐，理論知識(shí)和實(shí)踐能力同步發(fā)展。但是，在當(dāng)前的高中歷史課堂中，教師使用的教學(xué)工具類型較少，同時(shí)也未能積極組織學(xué)生參與課后的歷史探究活動(dòng)；教師多是緊扣教材講解其中的瑣碎知識(shí)點(diǎn)，注重分析歷史軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、政治思想、中外交往等，這些知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)較為枯燥，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

由表2 可知，大多數(shù)高中生都很喜歡奇聞趣事、社會(huì)生活類的歷史知識(shí)，對(duì)軍事、政治、中外關(guān)系及文化等歷史知識(shí)的興趣并不高，許多高中生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)分析歷史人物的生平事跡與主旨思想等可以讓其更加全面深刻地認(rèn)知當(dāng)時(shí)歷史文化，更能讓其了解歷史、感悟生命、思考人生，對(duì)其人格的形成等影響更大。而軍事、政治等方面的歷史知識(shí)因需要背誦記憶的點(diǎn)過(guò)多，高中生容易出現(xiàn)混淆的情況，加之內(nèi)容較為枯燥，高中生對(duì)其興趣不高。

表2 高中生對(duì)各類歷史知識(shí)的喜歡情況

第三，部分教師的創(chuàng)新理念不足。這主要體現(xiàn)在教師創(chuàng)新的方向和目標(biāo)不夠明確，創(chuàng)新活動(dòng)依舊是圍繞當(dāng)前既有的幾種形式進(jìn)行反復(fù)組合，這并不是真正的創(chuàng)新性教學(xué)的需求。這樣的教學(xué)理念既無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂，且教師不能定位重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也難以掌控重點(diǎn)，導(dǎo)致整體課堂效果不佳。

二、高中歷史課堂創(chuàng)新性教學(xué)的目標(biāo)

第一，創(chuàng)新思維。教師應(yīng)重視高中生歷史學(xué)習(xí)觀、歷史思維及學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力等，培養(yǎng)高中生歷史創(chuàng)新思維、歷史學(xué)習(xí)興趣，并將其納入課堂教學(xué)目標(biāo)。

第二，創(chuàng)新意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歷史教材知識(shí)觀點(diǎn)、歷史人物、歷史事件等，強(qiáng)化高中生批判質(zhì)疑意識(shí)及獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)高中生敢于提出自己的觀點(diǎn)。教師還可以通過(guò)提出一些有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)高中生的探知欲，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)歷史資料來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，促使其進(jìn)行自我反思與創(chuàng)新發(fā)展。

第三，創(chuàng)新內(nèi)涵。增加具有豐富人文內(nèi)涵的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)高中生樹立人生理想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分析歷史知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)愛國(guó)精神及奉獻(xiàn)精神，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)毅力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

第四，創(chuàng)新能力。教師可以通過(guò)橫向或縱向分析比較不同的歷史知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行深層次的思考，引導(dǎo)高中生從不同的角度與層面來(lái)思考同一歷史問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出其歷史自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，通過(guò)師生共同討論、小組討論等方式來(lái)解答困惑。通過(guò)這樣的方式，完善高中生歷史知識(shí)框架，提高其歷史評(píng)價(jià)能力，同時(shí)鍛煉觀察分析與自主思考能力［1］。

三、高中歷史課堂創(chuàng)新性教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生興趣制定教學(xué)方案

教師在深度研究了歷史教材之后，列出詳細(xì)的教學(xué)大綱，篩選出具有較強(qiáng)探究性與趣味性的歷史知識(shí)點(diǎn)，把控好歷史課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生從不同歷史人物的階級(jí)立場(chǎng)來(lái)分析其思想觀念、文學(xué)作品及生平功績(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等方式來(lái)多面化呈現(xiàn)歷史人物及其文化思想，尤其是對(duì)后世的影響。另外，教師還可以選擇高中生感興趣的歷史或生活中經(jīng)常使用的典故來(lái)培養(yǎng)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣，這些都有助于提高課堂教學(xué)方案的針對(duì)性，進(jìn)而讓學(xué)生真正喜歡上歷史課。

（二）構(gòu)建靈活的教學(xué)模式

教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)換位思考教學(xué)法、矛盾教學(xué)法及分析比較法等多種教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外歷史人物評(píng)說(shuō)這一章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合與文章中主要?dú)v史人物相關(guān)的影視題材，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，讓學(xué)生回答從影片中能夠看出歷史人物的哪些優(yōu)秀品質(zhì)和特征；當(dāng)學(xué)生初步歸納完畢后，教師便可以導(dǎo)入教材中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身的理解以及教材中的客觀性評(píng)述發(fā)表自身的意見，圍繞中外歷史人物的生平事跡進(jìn)行討論。通過(guò)這種靈活的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

（三）開展拓展性課后實(shí)踐

以往歷史課后作業(yè)以抄寫歷史知識(shí)點(diǎn)及做歷史試卷為主，課后作業(yè)的靈活性及開放探究性不夠。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課后作業(yè)布置理念，適當(dāng)增加一些具有較強(qiáng)獨(dú)特創(chuàng)新性與探究實(shí)踐性的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生歷史思維訓(xùn)練強(qiáng)度。例如，可以設(shè)計(jì)3~5 個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的歷史知識(shí)來(lái)論證或反駁話題，也可以結(jié)合自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等來(lái)客觀評(píng)價(jià)歷史人物或歷史事件，拓展學(xué)生歷史思維，增強(qiáng)歷史知識(shí)融會(huì)貫通能力，強(qiáng)化批判意識(shí)。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研當(dāng)?shù)氐臍v史古跡，以當(dāng)?shù)貧v史人物或歷史故事為契機(jī)來(lái)開展區(qū)域特色化歷史教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能夠提高歷史課后作業(yè)的趣味性與靈活性，而且能夠激發(fā)學(xué)生完成歷史作業(yè)的熱情，提高歷史課后作業(yè)的實(shí)效性［3］。

（四）采用多元的評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與反思，也是教師調(diào)整歷史教學(xué)方法及教學(xué)方案的重要參考依據(jù)，更推動(dòng)了歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)持全面性、主體性、廣泛性及持續(xù)性等原則來(lái)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。展開來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用診斷性、形成性等評(píng)價(jià)方法，了解高中生不同時(shí)期或不同階段的歷史知識(shí)水平，縱向?qū)Ρ确治鲞@一時(shí)間段內(nèi)高中生歷史理論知識(shí)水平、綜合實(shí)踐能力、思維品質(zhì)等的變化，了解高中生歷史知識(shí)框架中記憶不準(zhǔn)確或理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)高中生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)正視傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新性教學(xué)策略對(duì)深化歷史素質(zhì)教育改革的重要意義，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方案、教學(xué)模式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑來(lái)提高其教學(xué)水平與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生歷史探究欲，為實(shí)現(xiàn)高中歷史教育創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。