初高物理銜接學(xué)習(xí)中的遷移問(wèn)題及對(duì)策

夏平花 劉 穎

（1.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004；2.開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院， 河南 開(kāi)封 475000）

作為自然科學(xué)中一門(mén)范圍廣泛的重要基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)科對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才具有不可或缺的作用。初中物理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間要進(jìn)行知識(shí)滲透，并注明要使物理學(xué)科充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)效能。與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接的高中物理課程，也旨在全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，初高物理銜接學(xué)習(xí)中存在較多負(fù)遷移問(wèn)題，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀為理論基礎(chǔ)，剖析負(fù)遷移問(wèn)題及原因，并提出改進(jìn)建議，以期引導(dǎo)負(fù)遷移向正遷移轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)初高物理順暢銜接提供參考依據(jù)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移，指一種情境中所獲得的知識(shí)與技能或情感，對(duì)另一情境中所獲得的知識(shí)技能與情感學(xué)習(xí)的影響［1］568。根據(jù)遷移的影響結(jié)果不同，可將其分為正遷移與負(fù)遷移，正遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，反之，則為負(fù)遷移。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀

傳統(tǒng)遷移理論主張遷移是學(xué)習(xí)者將先前情境中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其他情景中，它將學(xué)習(xí)與應(yīng)用剝離為兩個(gè)孤立部分。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境中都普遍存在建構(gòu)，且建構(gòu)的過(guò)程對(duì)這兩種情境的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生影響［2］。20 世紀(jì)70 年代后期，梅斯納（Messner）在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移概念［2］。他認(rèn)為，既然學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過(guò)程，那么遷移就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)過(guò)程，指出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式變化和學(xué)習(xí)條件新舊是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素，他將學(xué)習(xí)遷移劃分為4 種類(lèi)型（見(jiàn)表1）。

表1 遷移分類(lèi)

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移機(jī)制

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，并重視建構(gòu)過(guò)程的社會(huì)互動(dòng)性與情境性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移機(jī)制是以此為基礎(chǔ)而建立的。

1.意義與應(yīng)用緊密聯(lián)系

維特根斯坦曾表示不存在對(duì)概念的簡(jiǎn)單核心定義，概念的意義存在于對(duì)概念的使用當(dāng)中［3］，正如“紅”的意義存在于它的使用當(dāng)中，“國(guó)旗是紅色的”“周杰倫很紅”“小日子紅火”等不同使用情境中“紅”的意義是各不相同的。因而，意義體現(xiàn)于應(yīng)用之中，意義與應(yīng)用關(guān)系緊密［2］。產(chǎn)自于應(yīng)用需要的知識(shí)，其意義也在應(yīng)用的過(guò)程中才能夠被更確切的理解，故而意義與應(yīng)用不可分割、聯(lián)系緊密。

2.情境性認(rèn)知與知識(shí)應(yīng)用之間的關(guān)系

建構(gòu)主義的基本主張包括知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性與情境性，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，且教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，很顯然，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境的重要性［2］。格里諾等人提出了“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)，基于這一理論，理解學(xué)習(xí)遷移的問(wèn)題就是要理解一個(gè)人學(xué)會(huì)參加某一情境下的活動(dòng)如何影響了他參加另一情境下的活動(dòng)的能力。

總之，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義與其應(yīng)用聯(lián)系十分緊密，并且尤其重視學(xué)習(xí)的情境性與動(dòng)態(tài)性，而學(xué)習(xí)遷移就是在新的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化理解［4］。

二、初高物理銜接學(xué)習(xí)中負(fù)遷移問(wèn)題及其原因剖析

從初中升入高中，環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)變使普通高中新高一學(xué)生出現(xiàn)一些不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生于初高物理銜接學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方面。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)遷移

學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)遷移不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有錯(cuò)，而是指學(xué)生先前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)其后所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。如初中物理中“速度”這一物理量等于路程與時(shí)間之比，而高中物理中“速度”這一物理量等于位移與時(shí)間之比，雖然都稱(chēng)為“速度”，但其本質(zhì)卻大相徑庭。因?yàn)槁烦淌鞘噶抗识踔形锢淼乃俣仁鞘噶浚灰剖菢?biāo)量因而高中物理的速度是標(biāo)量，這種差異導(dǎo)致部分學(xué)生由于習(xí)慣初中物理作為矢量的速度，而難以接受高中物理作為標(biāo)量的速度，在知識(shí)的同化上出現(xiàn)了障礙，即產(chǎn)生了知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移。究其原因，以人教版教材為例，教材內(nèi)缺少對(duì)初高物理“速度”這一物理量的內(nèi)涵差異進(jìn)行更為詳細(xì)的對(duì)比分析，未能幫助學(xué)生厘清二者間的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣負(fù)遷移

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于班主任和科任教師的指導(dǎo)與任務(wù)布置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講、課后筆記整理并完成指定作業(yè)的學(xué)習(xí)流程。然而，高中與初中學(xué)習(xí)的最大區(qū)別就在于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求大幅度提高，部分學(xué)生突然失去了班主任與科任教師的督促，在初高銜接學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)遷移

部分學(xué)生初中努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了順利地通過(guò)中招考試進(jìn)入高中，進(jìn)入高中的學(xué)生自然就把考上好的大學(xué)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生將升學(xué)考試當(dāng)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)眼界僅限于知識(shí)掌握的一隅，忽視學(xué)習(xí)幸福感和情感價(jià)值觀建設(shè)的發(fā)展，偏離培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的。家長(zhǎng)的期盼、學(xué)校追求的高升學(xué)率都在無(wú)形中向?qū)W生滲透“分分命根”的思想，逐步使學(xué)生也將升學(xué)變成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）學(xué)習(xí)心態(tài)負(fù)遷移

初中物理的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生形象思維基礎(chǔ)上的，相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)、具體，相關(guān)公式與概念易理解且題型難度不高，高中物理需要學(xué)生有較高的抽象思維能力，且知識(shí)點(diǎn)難度與復(fù)雜程度更深。學(xué)生再以初中物理學(xué)習(xí)時(shí)“物理很簡(jiǎn)單”的心態(tài)面對(duì)難度大幅提升的高中物理學(xué)習(xí)，勢(shì)必由于心態(tài)上“輕敵”而產(chǎn)生銜接學(xué)習(xí)不適的問(wèn)題［5］。

（五）學(xué)習(xí)策略負(fù)遷移

初中物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的相對(duì)復(fù)雜性與難度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常用整理筆記、記誦必考點(diǎn)等學(xué)習(xí)策略，這已足夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而面對(duì)難度與深度呈幾何梯度增長(zhǎng)的高中物理時(shí)，若仍沿用較為機(jī)械式的練習(xí)往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不良的問(wèn)題。究其原因，學(xué)生在初中階段所掌握的學(xué)習(xí)策略有限，缺乏如列提綱、時(shí)間管理和元認(rèn)知策略的靈活運(yùn)用。

三、促進(jìn)初高物理銜接學(xué)習(xí)正遷移的建議

（一）將經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師納入教材編寫(xiě)隊(duì)伍

一線教師作為教學(xué)工作的最直接實(shí)施者，他們熟悉教材與學(xué)生，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師曾遇到與解決過(guò)多種學(xué)生在銜接學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，因而，將部分經(jīng)驗(yàn)豐富的初中和高中教師吸納入教材編寫(xiě)隊(duì)伍中是很有必要的。這一方式可有效促進(jìn)初高中教師間交流，如高中物理教師可請(qǐng)初中物理教師在學(xué)生參加完中招考試后，給學(xué)生講“初中物理的‘速度’不是高中物理的‘速度’，大家可以趁暑假進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，具體內(nèi)容高中物理老師會(huì)講給大家”，簡(jiǎn)單的一句話，但可以在學(xué)生心里種下一顆種子，讓他們意識(shí)到高中知識(shí)與初中是有所不同的，以避免出現(xiàn)內(nèi)容不適應(yīng)而引起學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移。

（二）家校合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)校教師在日常教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，除傳統(tǒng)講授教學(xué)方法外，善用合作學(xué)習(xí)、小組討論等有利于提高學(xué)生自主能動(dòng)性的教學(xué)方法。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生勤奮、自立的品質(zhì)，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

改變學(xué)生為順利通過(guò)中考、高考等檢測(cè)而努力學(xué)習(xí)的觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，理解終身學(xué)習(xí)的理念，懂得學(xué)習(xí)并非為了滿足他人期望或追求某種功利性目標(biāo)，而是增加自身知識(shí)儲(chǔ)備、涵養(yǎng)自身素質(zhì)，并使自己精神世界得以滿足的有效途徑［6］。

（四）助力學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

一方面，班主任應(yīng)在班會(huì)上就學(xué)習(xí)心態(tài)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，如可明確告知學(xué)生高中階段相對(duì)初中的學(xué)習(xí)確實(shí)難度加大許多，但同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不用氣餒，要有策略、有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。另一方面，為及時(shí)解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑，安排物理課代表整合同學(xué)們一周學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題并匯報(bào)給物理任課教師，教師每周固定時(shí)間針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行答疑。

（五）教授學(xué)生多元學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，因而“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在，教師忽視了學(xué)習(xí)策略的重要性。學(xué)習(xí)策略包含認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理策略等，教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，教授給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略收獲事半功倍的效果。