小學(xué)中高段概括記敘文主要內(nèi)容方法的研究

摘? 要：在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，記敘文占比極高，而在記敘文教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容則是重點之一。但目前許多小學(xué)語文老師在概括記敘文主要內(nèi)容方面缺乏好的方法，對學(xué)生指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在概括主要內(nèi)容方面能力欠佳。因此，筆者對當(dāng)前語文教學(xué)界各種概括記敘文主要內(nèi)容的方法做以簡要評述，供語文老師教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);記敘文;主要內(nèi)容;概括方法

目前，我國小學(xué)語文教育專家和一線教師對概括記敘文主要內(nèi)容的方法研究還不夠深入、科學(xué)。如何去概括主要內(nèi)容語，主要是一線教師根據(jù)自身的教學(xué)實踐總結(jié)得出的樸素經(jīng)驗。

一、概括記敘文主要內(nèi)容的方法

（一）三句話法

許多教師認(rèn)為記敘文主要內(nèi)容的概括可用三句話實現(xiàn)——第一句：主人公遇到的困難;第二句：主人公采取的解決措施;第三句：采取措施后達到的效果。

如《王二小》，主人公遇到的困難：放牛的時候被鬼子抓到了，鬼子讓他帶路;主人公所采取的解決措施：把鬼子帶入了八路軍的埋伏圈;結(jié)果：被鬼子殺害，鬼子被八路軍圍殲。合起來就是：王二小在放牛的時候被鬼子抓到，鬼子讓他帶路，他把鬼子帶進了埋伏圈，鬼子（發(fā)現(xiàn)中計后）殺了王二小，八路軍圍殲了鬼子。

但三句話法并不是萬能的，它之所以有時候很有效，是因為這類故事是單線的，而且文章里的人物比較少，大故事里往往不會包羅小故事。

（二）“要素”合成法

在概括記敘文主要內(nèi)容的時候，可以找出事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），然后用簡練的語言歸納出來就是文章的主要內(nèi)容。^[1]例如，《金色的魚鉤》，時間是長征途中，地點是草地，人物是老班長和三個病號。事情的起因：三個小戰(zhàn)士病了。經(jīng)過：老班長照顧三個病號過草地。結(jié)果：小戰(zhàn)士走出了草地，老班長卻犧牲了。歸納后的主要內(nèi)容就是：長征途中，一位炊事班長照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，小戰(zhàn)士走出了草地，而他卻犧牲了的故事。

在實際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在文中找各要素的難度不大，可以輕易把各個要素牽出來。但在句子的重組方面則存在一定挑戰(zhàn)。對于一些表達能力欠佳的學(xué)生來說，將自己找出來的每句話串聯(lián)成一個段落，還是很有挑戰(zhàn)性的，尤其表現(xiàn)在連詞的使用上。

（三）段意合成法

段意合成法是指在概括記敘文主要內(nèi)容時，可把各段或者重點段落的意思加在一起，便可組成文章的主要內(nèi)容。^[2]如《飼養(yǎng)員趙大叔》，文章第1段講趙大叔對牲口說話;第2段講趙大叔給牲口取名;第3段講趙大叔精心飼養(yǎng)金皇后;第4段講趙大叔守護金皇后下駒。將各段的大意合并起來便是：趙大叔一邊喂牲口以一邊跟牲口說話，并給每頭牲口都起了名字。他精心飼養(yǎng)母馬金皇后，守護金皇后下駒。

但在筆者看來，段意相加法雖然操作簡便，但也有它局限性所在。如內(nèi)容較散的文章，或者段落非常多的文章，這一方法就很不適用。

（四）題目拓展法

陳麗君在她的《淺談“概括課文主要內(nèi)容”的策略》研究中談到：“概括文章主要內(nèi)容，我們要善于借助題目，從題目著手，進行擴展?！?sup>[3]如《兩小兒辯日》，可根據(jù)文章題目提問：‘辯是什么意思？誰和誰爭辯？他們在爭辯什么？各自執(zhí)什么意見？這樣質(zhì)疑追問，課文的主要內(nèi)容便浮出了水面。”

再如《飛奪瀘定橋》一文，我們則可拓展為“誰？在怎樣的情況下飛奪落定橋的？怎樣飛奪的？飛奪的結(jié)果是什么？”將這四個問題的答案串連在一起，便成了文章的主要內(nèi)容。

但是題目拓展法如果遇到題目極為簡練的文章上面則會毫無用武之地，如《麻雀》、《掌聲》等。

（五）抓文章結(jié)構(gòu)法

曾超英老師曾指出“在概括文章主要內(nèi)容過程開始時，要注意文章中的一些特殊句子，如有的文章的總起句、總結(jié)句、過渡句、重點段落等概括了全文的大意，比如，在過渡和銜接詞（盡管、但是、然而、卻等）后的句子。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。^[4]

如《彩色的非洲》一文總起句和總結(jié)句前后照應(yīng)，又直接抒發(fā)了作者的感情。而兩個過渡句則起到了承上啟下的作用。由此，可以概括出主要內(nèi)容為：作者分別從非洲的植物、動物、人民的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采等方面展示了非洲的多姿多彩?！?/p>

筆者認(rèn)為，“抓文章結(jié)構(gòu)法”的難度還是比較大的，首先“抓文章結(jié)構(gòu)法”涉及到提取、組織、以及高度歸納信息的能力，這對語文能力較弱的學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，其次“總-分-總”結(jié)構(gòu)的記敘文并不多，因此適用性并不強。另外，筆者發(fā)現(xiàn)這一方法更適合的文體并非記敘文，而是散文。

二、關(guān)于概括記敘文主要內(nèi)容方法的幾點思考

許多研究者以及一線教師將概括記敘文主要內(nèi)容的多種方法割裂來看，但在筆者的教學(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)，很多概括記敘文主要內(nèi)容的方法看似各有經(jīng)緯，其實卻有著相同的內(nèi)核。如“三句式”其實就是對應(yīng)著“要素法”，每一句話分別對應(yīng)著“要素法”里的起因、經(jīng)過、結(jié)果。而“段意合成法”所謂的重點段也就是首段的時間、地點、人物，和后面分別寫起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。“抓文章結(jié)構(gòu)法”里面，總結(jié)句其實就是起因，總結(jié)句就是結(jié)果，過渡句就是經(jīng)過而已?！邦}目拓展法”其拓展的方向也是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果而已。這樣橫向比較就會發(fā)現(xiàn)，概括記敘文主要內(nèi)容最關(guān)鍵的還是要培養(yǎng)學(xué)生劃分文段與提取、整合信息的能力，通過分段劃分開事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，隨后再提取、整合關(guān)鍵信息，概括出各部分主要內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)會概括記敘文主要內(nèi)容的各種方法，對小學(xué)語文教學(xué)有著非常重大的意義，一方面能極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣與能力。另一方面對于老師而言，靈活掌握各種概括記敘文主要內(nèi)容的方法，就找到了分析文本的鑰匙，整節(jié)課的教學(xué)也有了基本的輪廓，不會過散、過亂。但是學(xué)界關(guān)于概括記敘文只要內(nèi)容方法的研究，目前還不夠完善。有待于老師們在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提煉。

參考文獻

[1]? 徐群芳.小學(xué)語文概括文章主要內(nèi)容教學(xué)的幾種方法[J].科普童話·新課（上），2016.12：86.

[2]? 闞雄全.課文主要內(nèi)容八法[J]. 江西教育，1996.03：40.

[3]? 陳麗君.淺談“概括課文主要內(nèi)容”的策略[J].語文在線，2011，07：47.

[4]? 曾超英.指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容方法談[J].中國校外教育.課堂教學(xué)，2012.07：37

作者簡介：崔哲（1991.1—），男，漢族，陜西咸陽人，陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)，二級教師。