淺談“了”在對(duì)外漢語教學(xué)中的問題與啟示

倪藝萌 路璽瑤

摘? 要：“了”一直是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重難點(diǎn)，也是對(duì)外漢語研究的熱點(diǎn)。本文首先總結(jié)了留學(xué)生在習(xí)得“了”的過程中出現(xiàn)的常見偏誤，并歸納了前人“時(shí)間支點(diǎn)”概念的提出，在此基礎(chǔ)上分析了“我給你買回來羽絨服了”及其變換句型中“了”的相關(guān)用法。最后，針對(duì)以上問題探討關(guān)于“了”的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：“了”;對(duì)外漢語教學(xué);問題;啟示

一、“了”的習(xí)得偏誤

“了”在對(duì)外漢語教學(xué)中一直是困擾學(xué)習(xí)者的難題。一方面，“了”的使用頻率非常高，留學(xué)生無法避免;另一方面，“了”的用法復(fù)雜多變，在不同的情境下，“了”的用法也是不同的。因此，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中很難判斷是否要用“了”，或者對(duì)于“了”所在的位置不能明確。趙立江（1997）對(duì)母語為英語的零起點(diǎn)成人留學(xué)生進(jìn)行了為期兩年的追蹤調(diào)查，把其學(xué)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中分別對(duì)其進(jìn)行有關(guān)“了”的測試，了解其掌握“了”的情況，最后得出結(jié)論：習(xí)得者隨著長時(shí)間的中文學(xué)習(xí)，知識(shí)層面及用法上都有了一定的進(jìn)步，但是對(duì)“了”的掌握相比于其他語法還是有很大的出錯(cuò)率，其中因?yàn)檎Z際影響和語內(nèi)影響，習(xí)得者很容易把英語的一般過去時(shí)和完成態(tài)與“了”相對(duì)應(yīng)，凡是過去發(fā)生的動(dòng)作、事件都用上“了”，并且在語篇中產(chǎn)生過度泛化的特點(diǎn)。高蕊（2006）通過對(duì)歐美學(xué)生“了”的習(xí)得情況，總結(jié)出如下偏誤點(diǎn)：“了”過度使用（“了”多余）;“了”的位置錯(cuò)誤;“了/過”混淆（“過”用作“了”）;“了/著”混淆（“著”用作“了”）;該用而未用（缺少“了”）;“了/的”混淆（“的”用作“了”）。

二、“了”使用的條件與“時(shí)間支點(diǎn)”的提出

首先，“了”在大方面主要分為“了1”和“了2”，“了1”表示句子的完成，有成句作用，或者作句尾語氣詞，“了2”表示事物的變化。對(duì)于“了1”的語法意義問題，竟成（1993）提出以下問題：1.“了1”不能與否定副詞“沒”同時(shí)出現(xiàn)（“沒有了”除外），“沒”表示否定動(dòng)作或狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生，而“了”是作為其反面出現(xiàn)，是一種實(shí)有的狀態(tài)，因此兩者同時(shí)出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生矛盾;2.實(shí)現(xiàn)的事實(shí)可用“了1”，未實(shí)現(xiàn)的事實(shí)則不能用“了1”。他舉出了“明天他要來了”和“明天他不來了”兩個(gè)句子，一個(gè)表示將要實(shí)現(xiàn)，另一個(gè)表示未實(shí)現(xiàn)，這都是“了2”的用法。

“了1”不能表示未實(shí)現(xiàn)的事則要通過與“過”辨析得到結(jié)論：1.動(dòng)態(tài)助詞“過”表示結(jié)束義;2.通過例子，“他的腿斷了”和“他的腿斷過”這樣的比較，“斷了”言下之意是還沒治好，“斷過”則是以前斷過現(xiàn)在治好了?；诖耍岢?，這種“言外之意”無法用動(dòng)詞的語義特征來表達(dá)，它是由“過”與“了”的對(duì)立造成的。這種對(duì)立的涵義是“延續(xù)”與“非延續(xù)”?！八戳丝词直怼焙汀八催^看手表”比較，可以得出，“了”可以是兩個(gè)動(dòng)作的連接和延續(xù)，而“過”則是動(dòng)作的終止，因此在句子中語法意義不合格。

由此，他提出了“時(shí)間支點(diǎn)”，“時(shí)間支點(diǎn)”指向的動(dòng)詞則是要強(qiáng)調(diào)的動(dòng)作，并且在聯(lián)動(dòng)句中，“了”起到了連接兩個(gè)動(dòng)作的作用，由此細(xì)分可以分為：1.在動(dòng)詞作補(bǔ)語的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，時(shí)間支點(diǎn)指向兩個(gè)動(dòng)詞之間（的時(shí)間量）;2.在含有數(shù)量補(bǔ)語的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，時(shí)間支點(diǎn)指向該數(shù)量詞語所蘊(yùn)含的時(shí)間量，某些關(guān)聯(lián)詞語可以暗指行為動(dòng)作的時(shí)間片段，此時(shí)時(shí)間支點(diǎn)就指向這一片段;3.句中有些數(shù)量詞語暗含行為動(dòng)作進(jìn)程的時(shí)間量時(shí)，也為時(shí)間支點(diǎn)提供了范圍。

“了2”的時(shí)間支點(diǎn)更加簡單：起點(diǎn)也是動(dòng)詞所示動(dòng)作的“實(shí)現(xiàn)”時(shí)刻，終點(diǎn)即是說話時(shí)的“現(xiàn)在”。句末的“了2”有成句功能。副詞“已經(jīng)”修飾動(dòng)詞時(shí)，常與“過”、“了”合用，有點(diǎn)像非連續(xù)成分，如“早就知道了”。形容詞作補(bǔ)語時(shí)（尤其動(dòng)詞前無狀語），常常與“了”配合使用，如“走快了”。單音的動(dòng)詞、副詞作補(bǔ)語表程度時(shí)，也常常要求與“了”配合使用，如，“壞透了”。他由“了2”的成句現(xiàn)象又提出了“動(dòng)態(tài)句”與“靜態(tài)句”的對(duì)立（帶“了2”的叫作“動(dòng)態(tài)詞”，不帶“了2”的叫作“靜態(tài)句”）：“泛時(shí)”的事實(shí)或客觀真理是靜態(tài)句，無需強(qiáng)調(diào)時(shí)間支點(diǎn)，而在特定時(shí)間內(nèi)一個(gè)特定事件中，時(shí)間支點(diǎn)必須明確，因此需要“了2”出現(xiàn)。

三、對(duì)“我給你買回來羽絨服了”的思考

像“我給你買回來羽絨服了”這樣的句子，在人們口語中經(jīng)常出現(xiàn)，具體示例如下：

（1）羽絨服，我給你買回來了。

（2）我給你買羽絨服回來了。

（3）我給你買回來羽絨服了。

（4）*我給你買回羽絨服來了。

（5）*我給你買回羽絨服來

句（1）中“了”的用法是成句作用，表示動(dòng)作的實(shí)現(xiàn);句（2）、（3）中，“了”暗含著時(shí)間支點(diǎn)，從承諾或是決定“給你買羽絨服”開始到“買回來”動(dòng)作的完成，是在這樣的時(shí)間段完成的事情，句（4）和句（5）都是語法不通順的句子，但是其區(qū)別在于，句（5）不可以單獨(dú)使用，但是在具體的語境中可以作為成分一同使用，如“等我給你買回羽絨服來，你就該知道我對(duì)你是真心的了?！薄叭思倚列量嗫嘟o你買回羽絨服來，你不感激就算了，還這樣挑剔，真是太過分了?！庇纱丝梢?，句（5）“買回……來”是一個(gè)動(dòng)作的完成，但是語義未盡，還要作為語境的中的一個(gè)前提使用，而“了”表示一種“完成體”，存在著語義的中止作用，阻礙了語義的延續(xù)，因此在這里的語法不通順。

句（1）在語義上，將賓語前置，起到強(qiáng)調(diào)的作用。關(guān)于區(qū)分句（2）句（3）則可以從具體語境中的問題入手：

（6）A：你買什么回來了？

B：我給你買羽絨服回來了。

（7）A：我是沒出息，我就想要那一件圣誕禮物，哪比得上你那鴻鵠之志啊。

B：我給你買回來羽絨服了，你就別生氣了。

（8）A：你知道我想要什么嗎？

B：我給你買回來羽絨服了。

四、啟示

“了”在對(duì)外漢語教學(xué)中的常規(guī)教法是通過單句開始，先教“了1”再教“了2”，以期學(xué)習(xí)者對(duì)“了”有大致了解以后再逐步深入，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。在教學(xué)策略中，由單句到復(fù)句，由語段到語篇，即由淺入深，有簡單到復(fù)雜;使用語塊教學(xué)，如“要……了”、“就要……了”、“快要……了”、“快……了”將這些作為語塊整體進(jìn)行教學(xué);注重語用交際內(nèi)容，不能全然偏重于形式語法教學(xué)。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，有關(guān)于“了”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“完成體”是很重要的內(nèi)容，學(xué)者提出的“中支點(diǎn)”以及“時(shí)間支點(diǎn)”、“動(dòng)作延續(xù)”都對(duì)“了”的教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。但是在語段和較長語篇中，語境的把控和對(duì)上下文語義的理解對(duì)“了”的用法起著重要的提示作用，這需要習(xí)得者在語言環(huán)境中經(jīng)過長時(shí)間的語感培養(yǎng)才能逐漸形成。如果僅僅是短時(shí)間速成的學(xué)習(xí)目的，則不用過多強(qiáng)調(diào)語段、語篇的理解與應(yīng)用，畢竟語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。

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