取消清考制度下大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制探索

張紅新 于秀敏 王秀平 趙明明 楊晴

摘? 要：因為高考模式的單一和僵化，沒有形成科學(xué)合理的淘汰機制，大學(xué)生們的自我管理能力有所欠缺，清考制度開始在各個高校中應(yīng)用起來。但是隨著社會對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注和重視，清考制度已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的需求，清考制度被取消。那么在這樣的背景下，各個高校應(yīng)該怎樣培養(yǎng)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制開始在各個高校中應(yīng)用和發(fā)展起來，而本文就在此基礎(chǔ)上對取消清考制度下大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制進行了分析和探索。

關(guān)鍵詞：取消清考制度;大學(xué)生;學(xué)業(yè)預(yù)警機制;探索

引言

隨著我國高等教育的不斷完善和普及，社會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越重視，而人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育評價制度之間有著非常緊密的聯(lián)系，教育評價制度是否完善直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。清考制度是教育評價制度中的最后環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的把控有著非常重要的作用。但是在2011年，各個高校相繼取消了清考制度。之后，為了更好的推動大學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提升，提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，開始在各個高校中建立起大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制，增加大學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間，建立學(xué)業(yè)預(yù)警、淘汰機制等等，為大學(xué)生們的管理提供了更好的平臺和保障。

一、相關(guān)概念概述

（一）學(xué)業(yè)預(yù)警機制的含義

學(xué)業(yè)預(yù)警機制主要是建立在大數(shù)據(jù)分析平臺和可視化平臺基礎(chǔ)上的，各個高校對大學(xué)生們的課堂簽到、考試成績、校內(nèi)消費等數(shù)據(jù)的整合、分析和可視化展示，并對每個學(xué)生們的簽到情況、聽課情況，以及學(xué)習(xí)趨勢等方面進行監(jiān)督和預(yù)測的一種學(xué)生管理機制。

一般來說，學(xué)業(yè)預(yù)警機制包括三個方面，校級、院級和個人三個權(quán)限，針對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常的學(xué)生，學(xué)校教務(wù)工作人員、學(xué)院中的教師會根據(jù)學(xué)生們的預(yù)警學(xué)習(xí)成績單，找出學(xué)生們出現(xiàn)預(yù)警的原因，并采取針對性和可行性的幫扶措施。此外，學(xué)生們也可以登錄到個人的系統(tǒng)中，在個人界面上來查看自己的學(xué)習(xí)預(yù)警狀態(tài)，以及各個學(xué)科的成績情況等，從而采取有效的自我管理方法和措施。

（二）清考制度的內(nèi)涵

清考制度主要是指對于那些補考或者是重修考試仍然沒有通過的準(zhǔn)畢業(yè)生，學(xué)校會在其畢業(yè)之前給與他們最后一次考試的機會，讓他們通過努力來實現(xiàn)考試成功。站在學(xué)校的角度上來說，清考制度在很大的程度上緩和了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足畢業(yè)率之間的矛盾，減少了一些不必要的教學(xué)管理任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生們之間的共同發(fā)展，但是，因為清考制度受到教育體制的約束，學(xué)校管理問題以及學(xué)生們自身控制能力不足等因素的影響，使得清考制度中的問題越來越突出，因此很多高校取消了清考制度的實施。

二、取消清考制度下建立大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制的建議

在清考制度取消的背景下，要想實現(xiàn)大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要建立起科學(xué)合理的大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制，需要重視以下三個原則，第一，定性預(yù)警和定量預(yù)警原則;第二，動態(tài)預(yù)警和靜態(tài)預(yù)警原則;第三，全面預(yù)警和重點預(yù)警原則。只有堅持這三個原則才可以讓大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制的效果和作用充分的體現(xiàn)出來。

（一）以定性預(yù)警為主，實現(xiàn)定性預(yù)警和定量預(yù)警的融合發(fā)展

定性預(yù)警主要是指對預(yù)警對象的整體情況進行針對性的分析，之后通過使用歸納演繹等方法來對預(yù)警的對象進行分析和評判。從相關(guān)的數(shù)據(jù)資料顯示中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績表中，學(xué)業(yè)存在一般性問題所占的比重最大，學(xué)業(yè)有嚴(yán)重性問題的大學(xué)生所占的比重為30%，學(xué)業(yè)處在危險程度的大學(xué)生所占的比重將近10%左右，但是定性預(yù)警也只能對大學(xué)生們的學(xué)業(yè)問題結(jié)果進行大概的分析，并不能充分的反映出其中的差異性，并且還比較容易受到主觀情感的影響，在評判學(xué)業(yè)問題程度的時候存在隨意性和片面性。因此定性預(yù)警的同時還需要把定量預(yù)警結(jié)合起來。定量預(yù)警主要是通過數(shù)學(xué)方法來對預(yù)警學(xué)生的學(xué)業(yè)危險程度進行測算，可以更好的反應(yīng)出預(yù)警學(xué)生們之間的差別，從而采取個性化和差異化的調(diào)整方法。

（二）以動態(tài)預(yù)警為主，把動態(tài)預(yù)警和靜態(tài)預(yù)警進行結(jié)合

動態(tài)預(yù)警主要是指把大學(xué)生們放置在總的發(fā)展過程中。在對學(xué)生們的學(xué)業(yè)預(yù)警機制中，預(yù)警學(xué)生們的學(xué)業(yè)情況是處在一個不斷的變化和發(fā)展中的，學(xué)生們會受到不同因素的影響，作出各種不同的行為反應(yīng)，因此，學(xué)校教育者要根據(jù)預(yù)警學(xué)生們過去、現(xiàn)在、將來的表現(xiàn)和發(fā)展情況以及變化情況來對其學(xué)業(yè)情況進行衡量和評價，不能因為預(yù)警學(xué)生們一時的表現(xiàn)來否定學(xué)生，同時在學(xué)業(yè)預(yù)警機制的設(shè)置過程中也要把動態(tài)預(yù)警納入其中。此外，在進行動態(tài)預(yù)警建設(shè)的過程中也要重視靜態(tài)預(yù)警，靜態(tài)預(yù)警主要是指把預(yù)警學(xué)生們放到一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境中，可以以一個學(xué)期或者是一年為界線，對預(yù)警學(xué)生們的學(xué)業(yè)情況、行為情況和對學(xué)習(xí)的態(tài)度情況以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法情況進行評定，并對在這一個時間階段內(nèi)的教育結(jié)果等進行靜態(tài)的評估，根據(jù)實際情況來調(diào)整教育方法。學(xué)校中的教育工作人員要在動態(tài)預(yù)警的基礎(chǔ)上，形成學(xué)業(yè)預(yù)警機制的常態(tài)化和持續(xù)化，讓教育循序漸進，引導(dǎo)預(yù)警學(xué)生，實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制的作用和價值。

（三）以全面預(yù)警為主，實現(xiàn)全面預(yù)警和重點預(yù)警的結(jié)合發(fā)展

在大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制中，全面預(yù)警主要針對的是全體的高校大學(xué)生，是對所有大學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的預(yù)警。在全面預(yù)警的過程中可以有效的實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。而重點預(yù)警主要是指在全面預(yù)警的基礎(chǔ)上針對學(xué)業(yè)嚴(yán)重預(yù)警和危險預(yù)警的學(xué)生們進行重點預(yù)警，通過這種預(yù)警方式來找尋學(xué)生們學(xué)業(yè)內(nèi)外因之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，找出預(yù)警學(xué)生們學(xué)業(yè)中的主要問題和問題出現(xiàn)的原因，并采取有效的、針對性的解決措施。在預(yù)警的過程中，學(xué)校教師需要抓住全面預(yù)警和重點預(yù)警之間的關(guān)系和平衡點，抓住重點，重點解決突出矛盾和主要矛盾，對重點預(yù)警學(xué)生們進行重點幫扶，從而實現(xiàn)大學(xué)生們學(xué)業(yè)水平的整體提升。

參考文獻

[1]? 范軍，朱樺，錢俊梅，丁新國.基于智慧校園的學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶系統(tǒng)的理論研究——以南通理工學(xué)院智慧校園建設(shè)為例[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019（07）：244-245.

[2]? 陳浩捷，李孝更.高校清考制度芻議[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（01）：80-84.

[3]? 韓冰雪.信息化背景下高校學(xué)業(yè)預(yù)警制度的探析——基于普通高校教學(xué)實踐的思考[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（07）：231+243.

[4]? 戴維娜.高校學(xué)業(yè)預(yù)警機制初探[J].理論觀察，2018（04）：141-143.

基金項目：河北科技師范學(xué)院教研項目《取消清考制度下大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制探索》（JYYB201904）;

作者簡介：1.張紅新（1969.2.9-），男，漢，河北省磁縣，本科，河北科技師范學(xué)院+副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育/大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

2.于秀敏（1983.4.28-），女，漢，河北承德人，碩士研究生，河北科技師范學(xué)院+講師，河北省秦皇島市。

3.王秀平，博士研究生，副教授，河北科技師范學(xué)院，河北省秦皇島市。

4.趙明明，博士研究生，講師，河北科技師范學(xué)院，河北省秦皇島市。

5.楊晴，碩士研究生，教授，河北科技師范學(xué)院，河北省秦皇島市。