淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

李彩霞

【摘要】隨著當(dāng)前各種新教學(xué)理念和手段的不斷出現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用越來(lái)越突出。在此背景下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。筆者就具體實(shí)施措施提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情景;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0163-02

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段他們形成的相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，以及良好數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要意義。

一、適當(dāng)營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋了大量的抽象邏輯性知識(shí)，如果只是單純依靠這些教材知識(shí)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程會(huì)顯得尤為枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以根據(jù)自己班上每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，結(jié)合相關(guān)教材知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)際生活中收集一些具體的事例圖片、音頻或情境故事等資料。然后在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中把這些資料利用多媒體技術(shù)清晰、完整地展示出來(lái)，再結(jié)合教師自身適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與接下來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。最后再讓學(xué)生在情境中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行閱讀、分析以及理解，充分鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)自己班上學(xué)生對(duì)一些平面圖形和圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的原有認(rèn)知，以及他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)的具體知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)際生活中或者在網(wǎng)上收集相關(guān)具體圖形的實(shí)物圖片、動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)視頻或者一些情境故事等教學(xué)資料，然后在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中利用多媒體技術(shù)將這些圖片和視頻等資料清晰完整地展示出來(lái)，并利用一些生動(dòng)的語(yǔ)言講述一個(gè)有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)的情境故事，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而在班上有效營(yíng)造一個(gè)具體有趣的圖形運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生愿意參與到本次自主學(xué)習(xí)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、合理設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

小學(xué)生本身的理解能力有限，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)中含有大量的數(shù)學(xué)概念和原理等知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直接對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行自主理解，往往需要教師的幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中根據(jù)自己班上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際基礎(chǔ)和能力，結(jié)合相關(guān)教材知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，有效設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題，并在這些問(wèn)題中靈活引入一些具體的生活事例，確保相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。然后在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中把這些問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)，并嘗試應(yīng)用這些知識(shí)對(duì)教師提出的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，確保學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在有關(guān)三角形的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中根據(jù)自己班上每個(gè)學(xué)生在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的理解學(xué)習(xí)能力，結(jié)合三角形的具體知識(shí)內(nèi)容和生活實(shí)際，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，逐步設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題，促使學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)三角形的概念、特征和特性等理論知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，并嘗試應(yīng)用這些知識(shí)對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，充分提高他們的自主學(xué)習(xí)效率，鍛煉他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用能力。長(zhǎng)此以往，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效培養(yǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生個(gè)體理解吸收能力和他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的局限性決定了其個(gè)體的自主學(xué)習(xí)效率較低，質(zhì)量較差。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以把自己班上的學(xué)生合理劃分為一些學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)教材知識(shí)展開(kāi)自主思考、合作探究和分析，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力，讓更多的學(xué)生充分參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)自主閱讀分析能力的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在有關(guān)因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，根據(jù)本次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的需要，把班上的學(xué)生按照人數(shù)、座位等分成一些學(xué)習(xí)小組，讓他們與小組成員之間相互討論、共同探究因數(shù)、倍數(shù)的數(shù)學(xué)概念、實(shí)際應(yīng)用以及最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的分析方法。同時(shí)教師可以利用一些語(yǔ)言引導(dǎo)或者獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提升每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多的學(xué)生參與到本次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，既適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的整體趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。而要想有效落實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)在教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，合理設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等手段，充分鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，確保他們自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敬振.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[J].中國(guó)校外教育，2018（28）.

（責(zé)編 侯芳）