基于職業(yè)能力視角下高職數(shù)學(xué)課程改革探討

陳孟澤

摘 要：高職教育院校，是為社會各個優(yōu)秀行業(yè)輸送人才的重要培養(yǎng)基地。目前，全球化經(jīng)濟時代對每一個行業(yè)都提出了新要求、新挑戰(zhàn)，高職作為人才輸送教育場所，需要以時代的特征為主，科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新高職課程教學(xué)體系。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在日常生活與工作中，都能見到與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)的事物，高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程要順應(yīng)時代的變化做出課程改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更改人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，將職業(yè)能力作為高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育教學(xué)模式為主，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識，以此才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職數(shù)學(xué);課程改革

前言：當(dāng)前，高職院校數(shù)學(xué)課程改革創(chuàng)新的主要工作內(nèi)容就是導(dǎo)向化，讓人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相吻合，以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向為學(xué)生提供數(shù)學(xué)課程教學(xué)。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

一、目前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教學(xué)與市場需求不相符

目前，大多數(shù)高職院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)比較注重理論知識的講授，學(xué)生掌握的僅僅是理論知識框架。諸多工作崗位需要工作人員具備數(shù)學(xué)知識，不僅僅是理論知識，而是實踐應(yīng)用能力，單一的理論知識結(jié)構(gòu)不足以解決現(xiàn)實中遇到的問題。高職數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，在實際崗位的應(yīng)用過程中需要理論與實踐相結(jié)合，所以高職院校勢必要針對數(shù)學(xué)課程教學(xué)做出改變，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索思維。

（二）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科前景相脫節(jié)

高職數(shù)學(xué)課程的改革，需要重新梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、扎實的數(shù)學(xué)理論教學(xué)，同時也要注重學(xué)生的問題反饋，檢驗學(xué)生實際學(xué)習(xí)成果。那么，一方面需要建立明確的高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，以此為學(xué)生提供針對性較強的數(shù)學(xué)教學(xué);另一方面需要建立完善的問題反饋機制，以動態(tài)反饋機制來觀察、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案。雖然大部分高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中制定了明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置了明確的教學(xué)任務(wù)、開展了高職數(shù)學(xué)知識競賽活動賽事，這些已經(jīng)是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的“標(biāo)配”流程，但是，若高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了這種教學(xué)模式，在檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果時，僅能對比出學(xué)生應(yīng)用理論知識解題能力的提升，而數(shù)學(xué)知識的實踐能力卻存在一定的空白。所以，高職院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)以市場調(diào)研數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，明確市場與崗位需求，為學(xué)生提供針對性較強的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)不融合

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，缺少數(shù)學(xué)實驗課程，與之相關(guān)的實驗工具與器材也比較匱乏，以至于數(shù)學(xué)實驗課遲遲得不到開展，從而對學(xué)生的綜合實踐能力造成了負面影響。最近幾年，已經(jīng)有一部分高校設(shè)立了高職數(shù)學(xué)專業(yè)實驗課程、實訓(xùn)課程，各地政府的扶持政策也越來越好，高職院校能夠引入更多的實驗、實踐設(shè)備，但是這些課程的設(shè)置是否與現(xiàn)階段市場、崗位相符，仍有待商榷。目前，多數(shù)高職院校設(shè)立了校企合作辦學(xué)，企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)機會，以此來提升學(xué)生的實踐能力與理論知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累崗位經(jīng)驗。可是，若單一憑借企業(yè)實訓(xùn)，是不能全方位實現(xiàn)學(xué)生實踐能力提升的。高職院校尚未建立完整的實訓(xùn)方案，以至于學(xué)生在企業(yè)中的崗位實訓(xùn)很可能流于表面，這樣并不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

二、職業(yè)能力視角下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（一）職業(yè)需求

以職業(yè)能力為導(dǎo)向改革創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程，首要的工作就是做好市場調(diào)研工作，明確市場環(huán)境中的職業(yè)需求，然后結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)工作作出改革與創(chuàng)新。數(shù)學(xué)在高職教育教學(xué)體系中是基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性非常強，是其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)的奠基石，在實際生活與工作中的應(yīng)用范圍也非常廣泛。只有符合職業(yè)需求的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，找出問題與答案之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與規(guī)律，以此才能讓學(xué)生步入崗位后體現(xiàn)出職業(yè)活動實踐價值。在市場環(huán)境中我們很難發(fā)現(xiàn)哪一個行業(yè)是直接招聘數(shù)學(xué)學(xué)科人員的，但是多數(shù)招聘崗位都需要工作人員能夠具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識與能力，很多工作涉及到數(shù)學(xué)知識計算、推理等等，如市場營銷、造價管理、項目管理等等。這種類型的崗位需要工作人員能夠掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，同時可以在崗位活動中靈活應(yīng)用，這就要求高職院校為社會行業(yè)輸送的人才，要具備實踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，也能夠理解基本的數(shù)學(xué)概念。但是，數(shù)學(xué)是一門循序漸進的學(xué)科，學(xué)習(xí)進度與知識點難度在不斷加深，有大部分學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)困惑。傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生提供的是一成不變的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，加之傳統(tǒng)模式的循規(guī)蹈矩，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，同時會對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生抑制作用。基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，需要教師設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題與學(xué)習(xí)情境，以此能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓學(xué)生在既定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自主想象能力，對數(shù)學(xué)知識進行更深層析的分析與探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將枯燥的數(shù)學(xué)知識通過問題情境與教學(xué)情境轉(zhuǎn)換成生動鮮明的知識體系，學(xué)生能夠?qū)Τ橄髥栴}有了具體化的思考，這樣的學(xué)習(xí)更具趣味性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效途徑之一。

三、職業(yè)能力視角下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

（一）完善數(shù)學(xué)課程體系

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程創(chuàng)新，應(yīng)將完善應(yīng)用型課程體系作為主要工作內(nèi)容。分析高職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點，以塑造學(xué)生應(yīng)用意識與應(yīng)用能力為核心，增加針對性較強的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系主要包括兩個方面：第一，專業(yè)課程;第二，公共基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)課程體系的應(yīng)用功能是多樣化的，在數(shù)學(xué)實驗中我們可以看出，工程應(yīng)用里面一個重要的環(huán)節(jié)就是計算機編程實驗，而計算機編程實驗要求學(xué)生必須具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中可以以此為例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與自主學(xué)習(xí)意識。一旦學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)意識，可以結(jié)合所學(xué)知識靈活解決問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這個過程中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合計算機技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生解決問題能力有效培養(yǎng)。

（二）以就業(yè)導(dǎo)向為核心

所以，在教學(xué)活動中要著重突出“就業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)思維，在學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識的同時，也要塑造與強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，以此才能為社會崗位提供綜合型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在日后的崗位活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，找出問題與答案之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與規(guī)律，以此才能讓學(xué)生步入崗位后體現(xiàn)出職業(yè)活動實踐價值。與此同時，還要注重以就業(yè)導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐與探究能力。

結(jié)語：綜上所述，大多數(shù)高職院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中雖制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)今社會的發(fā)展速度非?？欤枰瞬泡斔驮盒Ｄ軌蝽槕?yīng)時代發(fā)展，在教育教學(xué)方面做出適當(dāng)?shù)母母锱c創(chuàng)新，由此才能培養(yǎng)出社會崗位需求相符的綜合型人才。那么，我們可以看出，高職院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)以市場調(diào)研數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，明確市場與崗位需求，為學(xué)生提供針對性較強的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

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