應(yīng)用故事教學(xué)法，構(gòu)建語文高效課堂

陳偉

故事教學(xué)法是指將故事作為輔助教學(xué)的手段來展開教學(xué)，可以將要講授的知識點穿插在故事中，引發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以利用故事蘊含的哲理引導(dǎo)學(xué)生思考。若要更好地發(fā)揮故事教學(xué)法的效用，要注意利用故事的趣味性創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的注意。還要注意用故事引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生自主探究，豐富學(xué)生的情感體驗。小學(xué)生普遍好奇心強，對故事很感興趣，所以在教學(xué)中要利用故事教學(xué)法，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，負載解決條件

應(yīng)用故事教學(xué)法展開教學(xué)，首先可以在學(xué)生感到枯燥乏味的時候創(chuàng)設(shè)故事情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教學(xué)時將學(xué)習(xí)內(nèi)容放置在故事中，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這樣就形成了一個負載問題解決條件的模擬環(huán)境。學(xué)生能在這樣的情境中更投入地學(xué)習(xí)，能更好地掌握各種語文知識。

在學(xué)習(xí)《小青蛙》時，學(xué)生學(xué)到了不少形聲字，如“清、晴、睛、情”等。為了讓學(xué)生注意到形聲字的特點，要利用故事創(chuàng)設(shè)情境，營造負載解決條件的故事情境。首先給學(xué)生展示小青蛙的圖片，并講述小青蛙的故事：“這天，小青蛙看著自己身上青色的皮膚很高興地想，我的顏色多好看啊，我是獨一無二的?？墒牵@時候就聽見清清的河水說：‘你看看我的顏色也很美！”此時分別展示“青”和“清”的漢字卡片并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家觀察一下，發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清”的一半和“青”是一樣的。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“青”和“清”的讀音也是一樣的。這樣就很自然地利用故事引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了形聲字的問題?！靶∏嗤苡炙奶幙纯?，它發(fā)現(xiàn)帶有‘青的字可不少呢。你能自己將故事續(xù)編下去嗎？”學(xué)生投入到了故事情境中，嘗試在課文中尋找?guī)в小扒唷甭暸缘臐h字并自主編寫故事，最后逐步掌握了形聲字的特點。

運用故事情境策略能讓原本枯燥的知識點以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)者布魯納將人的思維分成兩類：一類是范式思維；一類是敘事思維。創(chuàng)設(shè)故事情境能更好地喚醒學(xué)生的敘事思維，促使其展開主動交流，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、角色還原，探析寫作意圖

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生理解作者的寫作意圖，揣摩其寫作策略，是一個難點。若直接灌輸寫作知識和寫作方法，學(xué)生很難理解，也不易接受。這個時候若能展開故事教學(xué)法，利用故事還原策略，讓學(xué)生嘗試進行角色扮演或者分角色朗讀等活動，學(xué)生就能再現(xiàn)故事情境，并在嘗試演繹角色的過程中理解作者的創(chuàng)作意圖。

《寒號鳥》是一則寓言，用隱喻的方法暗示了生活哲理。運用故事教學(xué)法能讓學(xué)生體會到作者的寫作意圖，了解此類作品的寫作方法。鼓勵學(xué)生嘗試進行角色扮演，分別扮演寒號鳥和喜鵲，并在扮演的過程中思考若干問題：“寒號鳥和喜鵲對待寒冷的態(tài)度有什么不同？它們的結(jié)局有什么不一樣？如果寒號鳥不想死的話它應(yīng)該怎么做呢？”在扮演角色的過程中，學(xué)生深切地感受到了喜鵲和寒號鳥在行為上的不同，并嘗試深究為何會有這樣的變化?！昂桒B很懶惰，總是不肯動，但是喜鵲就不一樣了，它很勤勞?！睂W(xué)生因此探究到了作者的寫作意圖：“通過展現(xiàn)寒號鳥，我們看到了得過且過的人不會有好的結(jié)果，所以我們不能學(xué)習(xí)寒號鳥，而應(yīng)該學(xué)習(xí)喜鵲的勤勞?！?/p>

人類學(xué)家格爾茲認為人類應(yīng)用隱喻思考，利用故事學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法符合隱喻學(xué)理論，它不是用刻板的灌輸去傳授知識，而是用故事潛移默化地影響學(xué)生。在嘗試角色還原的時候，學(xué)生感受到了作者的創(chuàng)作意圖，這比直接將寫作知識灌輸給學(xué)生效果更好。在故事教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官走進了故事中，成為故事里的人物，更好地理解故事結(jié)構(gòu)的合理性，從而了解作者的寫作策略。

三、個性創(chuàng)編，鼓勵想象創(chuàng)新

故事還原是故事教學(xué)法的第一步，此后還要鼓勵學(xué)生展開個性想象，嘗試圍繞故事進行續(xù)編活動。在這個過程中，學(xué)生的想象力得到激發(fā)，在鞏固知識的同時也形成了正確的價值判斷。小學(xué)生想象力豐富，所以要利用好這個特點，積極組織學(xué)生展開個性創(chuàng)編的活動。

《雪孩子》一文展現(xiàn)了雪孩子的奉獻精神，同時也展現(xiàn)了雪孩子和小白兔之間純潔的友誼。鼓勵學(xué)生在傾聽該故事后展開個性創(chuàng)編的活動，想象一下在動物世界還有哪些小動物會成為好朋友，它們之間又會發(fā)生怎樣的故事。學(xué)生展開了個性想象，并進行趣味創(chuàng)編的活動，他們講述自己編寫的故事。如有學(xué)生嘗試講述故事：“小白兔在得救之后很感動，它覺得自己要像雪孩子一樣，做一個勇敢而且樂于助人的人。有一天，它看到小灰兔很孤單，沒有人和它一起玩，于是就問小灰兔。原來小灰兔的眼睛瞎了，看不見東西了。小白兔就拉著小灰兔的手，給它講述周圍的一切，它們成了好朋友?！睂W(xué)生在此過程中認識到可以通過不同的故事內(nèi)容展現(xiàn)類似的主旨，他們的創(chuàng)作能力得到了提升。

學(xué)者基蘭·伊根認為故事是通過敘事的方式對現(xiàn)實生活進行改寫，是學(xué)生強有力的認知工具，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。在故事教學(xué)法中，學(xué)生在故事的啟發(fā)下進行想象，嘗試用自己的語言改寫現(xiàn)實生活并將其加工為故事，久而久之學(xué)生的語言表達能力和個性化想象創(chuàng)造能力都會得到提升。

四、拓展延伸，發(fā)展比較思維

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，若單純地展開思維訓(xùn)練則較為枯燥，學(xué)生很難激發(fā)興趣。此時要運用故事教學(xué)法，組織學(xué)生展開拓展延伸活動，嘗試自主搜索更多的同主題故事，然后進行比較分析，看看這些故事有什么異同點。這樣不僅能讓學(xué)生讀到更多的故事，更能發(fā)展他們的比較思維能力。

在學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，鼓勵學(xué)生展開拓展延伸閱讀，了解更多的成語故事，并嘗試進行比較分析，說說這些成語故事的特點是什么。學(xué)生找到了“濫竽充數(shù)、掩耳盜鈴、聞雞起舞”等成語故事，在比較分析后發(fā)現(xiàn)：這些故事雖然內(nèi)容不一樣，人物不一樣，但是都有一個共同的特點，那就是每一個成語故事中都暗含著一個哲理。此后學(xué)生又比較成語故事和成語的區(qū)別，學(xué)生認識到：“成語就是用簡明扼要的語言將成語故事的主題總結(jié)出來，一看成語就知道它其中蘊藏著怎樣的故事，表達了怎樣的哲理。”在比較閱讀中，學(xué)生不僅感受到了閱讀的快樂，而且還提升了比較思維，在總結(jié)和歸納中了解了成語故事和成語的特點。

運用故事教學(xué)法能促使學(xué)生舉一反三，利用學(xué)會的方法閱讀其他的故事，嘗試從多種角度入手比較分析。這樣能拓展學(xué)生的知識維度，引發(fā)學(xué)生深層思考，發(fā)展思維能力。

故事教學(xué)法符合小學(xué)生的身心特點，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能突顯出語文學(xué)科的特點。故事中包含的情感因素能更好地喚醒學(xué)生的情感體驗。講述故事還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，讓教學(xué)形式變得更豐富多彩，能讓師生關(guān)系變得更為和諧。所以在小學(xué)語文教學(xué)中要積極應(yīng)用故事教學(xué)法，構(gòu)建更高效的語文課堂。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學(xué)語文教師。