立足核心素養(yǎng)，提升中學(xué)語文教學(xué)實(shí)效

楊海英

隨著課程改革的不斷深化與推進(jìn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。高中階段的學(xué)生在心理與生理上正趨于成熟，是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而語文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀有著極大的促進(jìn)作用。就當(dāng)前的高中語文教學(xué)情況來看，還存在著一定的不足之處。例如部分教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一，僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“唯成績(jī)論”的片面想法，在學(xué)習(xí)過程中一味追求“分?jǐn)?shù)”，進(jìn)而導(dǎo)致其在綜合素質(zhì)等方面的缺失，影響其未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此，高中語文教師需要及時(shí)審視自身的教學(xué)現(xiàn)狀，積極學(xué)習(xí)研究課程改革的理念與內(nèi)涵，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式，立足于核心素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在形式豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升審美能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力與文化傳承能力，做到不僅全面掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠在知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考中推動(dòng)自身多方面能力的發(fā)展，以正面、積極的態(tài)度面對(duì)未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與生活，不斷提高自身的知識(shí)水平與綜合素養(yǎng)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，提升審美能力

語文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)講解與傳授，而要循序漸進(jìn)、引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。高中階段的語文教學(xué)不同于小學(xué)，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。這不僅是高中學(xué)生必備的能力，同時(shí)也是核心素養(yǎng)中的基本內(nèi)涵。因此，高中語文教師在教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生在理解語文知識(shí)的同時(shí)，獲取相關(guān)的審美體驗(yàn)?，F(xiàn)代化媒體技術(shù)能夠集合聲音、圖像、視頻等多種形式的內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、直觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)文字中的音韻美、意境美、情感美等。例如，在學(xué)習(xí)課文《雷雨》時(shí)，由于文章所描寫的生活環(huán)境較為特殊，需要先讓學(xué)生了解文中人物所處的時(shí)代背景，才能進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)涵與作者的情感。此時(shí)，教師就可以采用多媒體視頻教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造貼切的情境。如文章開頭一句“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”，學(xué)生能夠看到多媒體展示的就是這樣一幅畫面，進(jìn)而使學(xué)生迅速融入文章，加深對(duì)課文的體會(huì)，感受不同人物在那個(gè)時(shí)代下的悲歡與矛盾。通過這樣的形式，學(xué)生能夠提高對(duì)文字把握的能力，結(jié)合對(duì)課文《雷雨》中人物對(duì)話的分析與思考，認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的話語中蘊(yùn)含的深刻情感與復(fù)雜心理，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不斷提高其審美能力。

二、問題誘導(dǎo)教學(xué)，提高思維能力

思維能力的培養(yǎng)與鍛煉也是高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方位、多維度看待與分析問題，不僅能夠使學(xué)生的思維方式得到完善，同時(shí)也能夠有效增強(qiáng)其獨(dú)立解決問題的能力。因此，高中語文教師需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的提升。問題誘導(dǎo)是鍛煉思維能力的一種有效方式。它能夠?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)指出明確的方向，從而使學(xué)生將知識(shí)通過思考轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。這樣，一方面提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立課堂主人翁意識(shí)；另一方面也能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，真正做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，并提出問題：作者為什么要在夜半時(shí)分去月下散步？這樣學(xué)生帶著問題去閱讀，不僅集中精力尋找答案，同時(shí)也會(huì)在閱讀時(shí)進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生第一遍閱讀完成后，能夠迅速找到答案：作者由于心里頗不寧靜，便想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱。這樣一來，學(xué)生能夠獲得較為充分的成就感，體會(huì)到閱讀的樂趣。此時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生開展第二遍閱讀，同時(shí)給出更難的問題：整理文章中作者情感變化的脈絡(luò)。這樣能夠使學(xué)生的閱讀與思考層層推進(jìn)，在不同難度問題的引導(dǎo)下多次閱讀與分析課文，感受文章中情感的變化與遞進(jìn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生感受文字的魅力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課程改革要求教師必須明確學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中不斷掌握獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，并在分析問題、解決問題的過程中不斷創(chuàng)新。高中語文教師可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生搭配在一起，做好帶動(dòng)學(xué)習(xí)作用，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠在自主探索、合作探究的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升個(gè)人核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，教師就可以先將學(xué)生分成不同的小組。每個(gè)小組中既有能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；既有能言善辯的學(xué)生，也有不善表達(dá)的學(xué)生。只有做到小組成員的科學(xué)搭配，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然后，每個(gè)小組都需要通過合作探究，結(jié)合注釋將這篇文言文譯為白話文，使每個(gè)成員做到對(duì)文章描述內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，并找到燭之武是如何成功退秦師的要點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)中的主要矛盾。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使每個(gè)小組中的每個(gè)成員都融入交流中。這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維能力與參與意識(shí)，并通過探討交流取得新的收獲。久而久之，學(xué)生不僅能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能學(xué)會(huì)如何正確開展合作學(xué)習(xí)，形成正確的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不斷增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

四、開展課外實(shí)踐，培養(yǎng)文化傳承能力

語文教育最大的特點(diǎn)就是具有文化性，它是一種文化活動(dòng)的顯現(xiàn)。在語文的教學(xué)中，文化傳承與文化理解也是關(guān)鍵之處。我國(guó)具有五千年的文化底蘊(yùn)，因而語文教育自然而然地會(huì)與民族思想、民族理想相聯(lián)系，從而構(gòu)建起民族文化系統(tǒng)。高中語文教師需要認(rèn)識(shí)到語文科目所包含的文化傳承功能，并通過課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解文化，開闊學(xué)生的視野，并將優(yōu)秀的文化進(jìn)行傳承，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了課文《邊城》后，學(xué)生能夠感受到文章中所描述的山水美、風(fēng)情美、人性美，不僅領(lǐng)略了湘西小城秀麗的風(fēng)光，同時(shí)也領(lǐng)悟了邊城人民質(zhì)樸的內(nèi)心，從不同方面得到了我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以這篇課文為導(dǎo)向，在課后去探尋本地的風(fēng)土人情，找到那些值得贊頌的傳統(tǒng)文化與隱藏的美景，然后就自己的探究活動(dòng)寫一篇作文。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再局限于課本中、試卷上，而是走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，一方面去找尋這個(gè)城市中不易發(fā)現(xiàn)的風(fēng)景，另一方面也親身去感受生活中那些細(xì)膩的情感與風(fēng)俗，從而使優(yōu)秀文化得到發(fā)揚(yáng)與傳承，實(shí)現(xiàn)語文科目的文化性功能，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)方式、關(guān)注核心素養(yǎng)是新課改背景下高中語文面臨的主要問題。教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：山東省德州市陵城區(qū)陵城一中語文教師。