運(yùn)用文本細(xì)讀法，提升學(xué)生閱讀能力

徐德兵

為了更好地提高學(xué)生的閱讀水平，高中語(yǔ)文教師可以積極利用文本細(xì)讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更全面深入的理解。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)展開(kāi)更深刻的思考，并積極調(diào)動(dòng)新舊知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)重組，從而獲得更好的認(rèn)知。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何高效實(shí)施文本細(xì)讀法從而提高學(xué)生的文本閱讀能力呢？

一、利用文本細(xì)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀并善于思考

一篇文章的創(chuàng)作從某個(gè)角度上來(lái)看其實(shí)就是作者情感釋放的過(guò)程，文章中的任何一個(gè)字詞或者語(yǔ)句都可能包含著作者想要表達(dá)的寓意。所以，在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，一定要讓學(xué)生靜下心來(lái)，不能只看到文字的表面，而要用心深挖文本的內(nèi)在含義。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換位思考的方式，站在作者的角度和心境上專注于文章的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，并積極思考，對(duì)文章進(jìn)行深刻全面的理解。

一篇好的文章必定流露著作者的至真至情，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要對(duì)文章的整體進(jìn)行思考。例如，必修二第一專題《假如給我三天光明》這篇文章，不僅通過(guò)流暢的文筆和豐富的想象引人入勝，更重要的是作者在文中蘊(yùn)含著真摯且強(qiáng)烈的感情。文章使用第一人稱進(jìn)行描寫(xiě)，以一種敞開(kāi)心扉的抒寫(xiě)方式給了讀者更多的親切感。作者雖然因?yàn)榧膊∈チ艘曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)，但是在老師的帶領(lǐng)和幫助下她毅然活出了一個(gè)傳奇的人生。作者身殘志卻堅(jiān)，告誡讀者要珍惜生命和把握生活。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者流露在文中的生活態(tài)度和對(duì)生活的禮贊。在文章的“虛擬”中感受最真摯的情感和堅(jiān)韌的人生觀，珍惜生命中的每一天。學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中，可以不斷地自主尋找文章抒發(fā)情感的線索，理清文中看似復(fù)雜的情感，找到它力量的集中支撐點(diǎn)。而在細(xì)讀文本的過(guò)程中，學(xué)生靜下心來(lái)，對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真全面的思考，會(huì)獲得更多的發(fā)現(xiàn)，會(huì)與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到文章的真正的教育意義。

二、豐富文本細(xì)讀的形式，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文本細(xì)讀法作為一種高效的閱讀教學(xué)法，它的形式也是多種多樣的。對(duì)于高中生而言，他們的身心已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相對(duì)較高的階段，自我的認(rèn)知能力和主見(jiàn)性開(kāi)始不斷地提升，并且在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下喜歡追求新鮮的事物。所以，教學(xué)時(shí)教師要避免長(zhǎng)期采用同一種形式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和接受能力豐富文本細(xì)讀的形式，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

為了讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中積極與同學(xué)展開(kāi)更多的交流和互動(dòng)，教師可以把文本細(xì)讀的過(guò)程改造成游戲的過(guò)程，組織學(xué)生全面分析文本內(nèi)容，并自主選擇角色或分段落進(jìn)行文本品讀活動(dòng)。在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，并且也會(huì)提高學(xué)生的閱讀趣味性。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表閱讀感受，真正體會(huì)并總結(jié)出文本的閱讀意義，發(fā)揮出語(yǔ)文本身的工具性價(jià)值。另外，為了使學(xué)生的心情更加寧?kù)o，情緒更加平穩(wěn)，在開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生播放一些輕音樂(lè)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)旋律中展開(kāi)更富有情感的閱讀。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，為閱讀的過(guò)程創(chuàng)造出一種優(yōu)美的意境，并引導(dǎo)學(xué)生置身于文本情境中，形成高效的閱讀。

例如在必修二第四專題《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，教師就可以組織學(xué)生自主選擇自己感興趣的角色進(jìn)行表演，比如文章中重點(diǎn)人物“我”、衛(wèi)婆子和祥林嫂等。在進(jìn)行閱讀表演的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生注重人物的性格特點(diǎn)，形象地演示出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等，從而對(duì)人物形象形成深刻而全面的認(rèn)知。比如說(shuō)文章主人公祥林嫂，她一生都十分勤勞，但就是這樣一個(gè)踏實(shí)能干的人命運(yùn)卻十分的坎坷，最終在悲慘中死去。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要對(duì)人物進(jìn)行深入分析，去探索埋藏在他們內(nèi)心深處的悲苦和彷徨，深入體會(huì)文中人物的思想和情感。教師要積極豐富細(xì)讀文本的形式，保證學(xué)生的閱讀興致始終處于一個(gè)高漲的狀態(tài)，以達(dá)到更好的閱讀效果。

三、全面分析文章的題目，深刻探索并把握文章主旨意義

文章的題目對(duì)于整篇文章具有統(tǒng)領(lǐng)作用，往往是點(diǎn)睛之筆。在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，認(rèn)真探索其中的含義。對(duì)題目的有效分析，不僅可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)提前的預(yù)測(cè)，對(duì)文本形成一個(gè)大致的把握，更能幫助學(xué)生猜想并探索出文章的主旨意義，從而展開(kāi)具有針對(duì)性、目的性的閱讀。

另外，對(duì)文章題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)、品味和分析，可以使學(xué)生大致地揣摩出文章的重點(diǎn)內(nèi)容并提煉出文章的中心內(nèi)涵，為文本細(xì)讀做好鋪墊。例如在必修二第四專題《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先就可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文章題目去初步感知文本內(nèi)容。學(xué)生在初步的探索后認(rèn)為文章題目可能屬于偏正結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)應(yīng)該是“月色”，那么在閱讀的時(shí)候心中就會(huì)帶著這個(gè)初步感知去分析文章。然而經(jīng)過(guò)文本細(xì)讀之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的題目結(jié)構(gòu)應(yīng)該是并列結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎恼麓笾驴梢苑譃閮蓚€(gè)部分，即“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”這兩大板塊。若是對(duì)文章的題目一句帶過(guò)而不去進(jìn)行分析的話，那么蘊(yùn)含在題目中的含義就很容易會(huì)被忽略掉，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候針對(duì)性就不是很強(qiáng)，對(duì)一些重點(diǎn)信息也不能得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和把握。因此，教師在使用文本細(xì)讀法進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要積極帶領(lǐng)學(xué)生一起探索暗藏在文章題目中的主要信息，使得學(xué)生對(duì)文章的主旨意義有一個(gè)初步的把握，從而展開(kāi)更高效的閱讀。

四、積極組織個(gè)性化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度感悟文章

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，教師要全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平因材施教，保證學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)閱讀活動(dòng)也不能只是發(fā)生在課堂中，更應(yīng)該積極延伸到課堂之外。在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以有效鞏固閱讀知識(shí)和閱讀方法，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)更能提高閱讀水平。而針對(duì)一些閱讀能力和知識(shí)技能都相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要積極給予鼓勵(lì)和幫助，尊重他們的個(gè)體差異，并對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，讓全體學(xué)生的閱讀水平都可以得到提升。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的性格特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中往往持有不同的觀點(diǎn)，那么最終得到的閱讀啟示自然也就有所不同。教師要積極抓住并把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多分享閱讀感想并勇敢進(jìn)行質(zhì)疑和解答，使學(xué)生在感悟文章的時(shí)候探索出更多的角度，在相互交流的過(guò)程中對(duì)文章有更深入和全面的思考，并且在相互質(zhì)疑、思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升閱讀能力。比如教材文本中有許多對(duì)人物的描寫(xiě)，其中對(duì)人物性格和穿著裝扮都有較為全面的描寫(xiě)和細(xì)致的刻畫(huà)。那么，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就可以從分析人物特征的角度去細(xì)讀文章，并探索出作者的寫(xiě)作意圖。

總之，在高中閱讀教學(xué)中，教師可以積極采用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面深入的探索，有效領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在文中的情感，從而對(duì)文章形成一個(gè)更系統(tǒng)的理解，達(dá)到高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市懷仁中學(xué)語(yǔ)文教師。