部編教材“三位一體”閱讀體系教學(xué)實(shí)施策略探究

張建輝

作為初中教育體系當(dāng)中的重要組成部分，語文教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還影響到學(xué)生未來的成長，因此開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識，并培養(yǎng)其閱讀、寫作等能力。而想要達(dá)到這一目的，則需要開展高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建出良好的“三位一體”閱讀課型體系。

一、“三位一體”閱讀課型體系特征

（一）課型有效區(qū)分

以往的語文教材，通常從教學(xué)用時(shí)的角度出發(fā)，將閱讀教學(xué)分為兩個(gè)模塊，一個(gè)是“精讀”，另一個(gè)是“略讀”，其中，大多數(shù)課文都可以精讀。對課型這樣進(jìn)行區(qū)分并不合理，無法體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的最大作用。而在最近幾年，教育領(lǐng)域逐漸重視這一情況，在新教材編寫時(shí)做出了一定的調(diào)整。其中，將“精讀”變成“教讀”，即教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法；將“略讀”變成“自讀”，由學(xué)生利用掌握的閱讀方法，自主進(jìn)行閱讀，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣劃分，更加科學(xué)，且滿足新課標(biāo)的要求。部編版教材編寫時(shí)即對課型進(jìn)行有效區(qū)分，各個(gè)單元模塊由教讀文章與自讀文章組合而成。以七年級上冊第四單元為例。本單元由《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》這四篇選文構(gòu)成。其中《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《誡子書》是教讀課文，《走一步，再走一步》是自讀課文，《紀(jì)念白求恩》課后助讀系統(tǒng)還推薦拓展閱讀朱德、宋慶齡和聶榮臻等老一輩革命家紀(jì)念白求恩的文章。“三位一體”共同指向“學(xué)會(huì)在圈點(diǎn)勾畫默讀中厘清作者思路，初步學(xué)會(huì)思考人生”的單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）課內(nèi)外資源相融合

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，想要使學(xué)生理解文章，應(yīng)向?qū)W生講解一些知識點(diǎn)。而部編教材“三位一體”閱讀課型體系的構(gòu)建，從“教讀”開始，經(jīng)過學(xué)生的“自讀”，逐漸進(jìn)入“課外閱讀”，正好與這一理念相符。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何新知識的學(xué)習(xí)，均是以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并不是憑空出現(xiàn)的，閱讀教學(xué)也是如此?！敖套x”與“自讀”課文，為課內(nèi)閱讀，選擇的通常是國內(nèi)外較為知名的文章作品，而“課外閱讀”，則是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展。在學(xué)生閱讀完《故鄉(xiāng)》之后，可以向他們推薦《吶喊》中的其他文章。學(xué)生通過課外閱讀，一方面加深對閱讀文章的理解，另一方面進(jìn)一步提升自身的閱讀能力。

（三）文本類型豐富

現(xiàn)代語文閱讀教育要求，所選擇的教材應(yīng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，難度相互搭配，涵蓋多種題材，多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而部編版教材的編排，就滿足了這一要求。從時(shí)間角度來說，選擇了涵蓋不同歷史時(shí)期的文章，如先秦時(shí)期的《莊子》《詩經(jīng)》、三國時(shí)期的《出師表》、唐宋時(shí)期的《秋詞》《夜雨寄北》、近代作品《春》《紀(jì)念白求恩》以及現(xiàn)代作品《紫藤蘿瀑布》《大自然的語言》等；從題材角度來說，包括《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》等古詩文、《故鄉(xiāng)》等小說、《濟(jì)南的秋天》等散文；從國家角度來說，包括中國、泰國、英國等多個(gè)國家的作品。

二、“三位一體”閱讀課型體系實(shí)施策略

（一）以教讀為基礎(chǔ)

在“三位一體”閱讀課型體系當(dāng)中，“教讀”是最為基礎(chǔ)的一部分，是由傳統(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)的“精讀”轉(zhuǎn)化而來的。這一環(huán)節(jié)，主要是傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為其“自讀”奠定良好基礎(chǔ)。以部編版八年級上冊第二單元為例。所有文章均是通過人物描寫來展示豐富的情感。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀，從情感的角度出發(fā)，對整篇文章仔細(xì)閱讀，了解作者的情感，并在這一情感的帶動(dòng)下，掌握文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。

文章閱讀中，應(yīng)重“觀位體”，即針對文章題材，選擇最佳閱讀方式。在現(xiàn)代語文教材當(dāng)中，將其分成四類，分別為“定篇”“樣本”“例文”“用件”。每種類型所具備的功能略有差異，因而在選文時(shí)，教師應(yīng)注重靈活運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師很容易將課型弄混。一方面是因?yàn)樗麄儗Α熬x”與“略讀”的認(rèn)知不準(zhǔn)確，無法準(zhǔn)確定位，不論是精讀還是略讀，均按照精讀對待，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)非常古板，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，他們對文體也不是很清楚，對于任何文章，均固定從某一方面入手，將其分為不同的模塊，分別對各個(gè)模塊進(jìn)行講解。

（二）以自讀為重心

學(xué)生具備一定閱讀能力之后，可通過自讀文章，檢驗(yàn)其閱讀能力。部編版教材去掉課后練習(xí)模塊，而將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x提示、補(bǔ)白”等模塊，為學(xué)生自讀提供一定幫助。例如《植樹的牧羊人》一課，教材在語言優(yōu)美的地方通過旁批的方式進(jìn)行了一定闡述，有些部分還設(shè)置相應(yīng)的問題，通過旁批與問題等方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生情感更好地與文章相融合，從而真正進(jìn)入到自讀狀態(tài)。

對于七年級的學(xué)生來說，在精讀與略讀的基礎(chǔ)上，增加朗讀與默讀。從閱讀策略的角度來說，主要提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，加深對文章的理解。以部編版教材七年級下冊第二單元為例。整個(gè)單元的文章主要是抒發(fā)情感，其中《黃河頌》與《木蘭詩》語言優(yōu)美，學(xué)生易于理解，在閱讀時(shí)，以“教讀”為主，通過“教讀”，掌握文章的內(nèi)涵，了解作者所表達(dá)的情感。之后再通過“自讀”的方式，對《土地的誓言》進(jìn)行閱讀，運(yùn)用“教讀”時(shí)學(xué)習(xí)到的方式，挖掘出文章中蘊(yùn)含的情感。

（三）以課外閱讀為輔助

開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授相應(yīng)的理論知識，更重要的是通過加強(qiáng)引導(dǎo)力度，提升其閱讀的主動(dòng)性，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，減少練習(xí)題量。針對這一要求，部編版的每一冊教材內(nèi)均加入了兩篇名著，如七年級中的《朝花夕拾》與《西游記》等。通過閱讀這些名著，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對字?jǐn)?shù)較多的文章進(jìn)行自主閱讀。

相對于其他教材來說，部編版教材存在一些優(yōu)勢。一方面，重視閱讀手段的培養(yǎng)，每一篇名著，均由多個(gè)模塊構(gòu)成，如文章簡介、閱讀方法、精選片段等。通過這些模塊的共同引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀能力，使其不僅能閱讀單篇文章，也能夠直接閱讀整本書籍。另一方面，還可以推薦更多的其他書籍，但不是盲目選擇，應(yīng)確保其與教材內(nèi)的名著具有一定關(guān)聯(lián)性。以八年級的名著為例。閱讀《紅星照耀中國》之后，可以向?qū)W生推薦《抗日戰(zhàn)爭細(xì)節(jié)》《國家記憶》等書籍。

綜上所述，部編教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建，有效解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的缺陷，為更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力打下良好基礎(chǔ)。而想要這一閱讀體系在實(shí)際當(dāng)中發(fā)揮出最大的作用，應(yīng)以教讀為基礎(chǔ)，以自讀為重心，以課外閱讀為輔助。

[注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“初中語文教材‘三位一體閱讀體系教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjjgzx18-80）的研究成果]

作者簡介：福建省晉江市羅山中學(xué)語文教師。