妙用童話，強(qiáng)化自主閱讀能力

陸琴芳

童話通過(guò)奇妙的想象、有趣的語(yǔ)言、巧妙的故事情節(jié)，很容易吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，因此，童話也就成為當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的主要閱讀素材。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造童話閱讀氛圍，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣，從而深化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

一、引入生動(dòng)的童話故事，激發(fā)自主閱讀的興趣

低年級(jí)小學(xué)生更容易對(duì)生動(dòng)形象的故事或人物產(chǎn)生興趣，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與童話自主閱讀的活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》時(shí)，可以通過(guò)謎語(yǔ)“小小諸葛亮，獨(dú)坐軍中帳，擺下八卦陣，專捉飛來(lái)將”引出童話主題。然后通過(guò)展示蜘蛛的圖片和織網(wǎng)視頻的方式讓學(xué)生思考蜘蛛的特點(diǎn)、習(xí)性等。最后揭示本次的課題“蜘蛛開店”，順勢(shì)提出問題：“同學(xué)們知道蜘蛛為什么要開店嗎？它開的店里又會(huì)有哪些東西呢？”此時(shí)學(xué)生的注意力全都集中到課題上，同時(shí)內(nèi)心也十分好奇問題的答案，迅速地開始自主閱讀。

基于學(xué)生對(duì)童話的興趣，教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生會(huì)在興趣的指引下，從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀的效果

學(xué)生產(chǎn)生了自主閱讀的興趣，并不意味著就能有效閱讀，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效的自主閱讀，就成了重中之重。教師應(yīng)指引學(xué)生確定明確的閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)去閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升自主閱讀的能力。

例如，《小馬過(guò)河》一文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人物也比較多，學(xué)生在閱讀中很容易讀了后面忘了前面。這時(shí)，我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊動(dòng)手寫一寫：小馬過(guò)河遇到了誰(shuí)，他們都說(shuō)了什么，最后小馬過(guò)河了沒有。通過(guò)問題將故事細(xì)分為幾個(gè)部分進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考。老牛對(duì)小馬說(shuō)了什么，松鼠對(duì)小馬說(shuō)了什么，為什么他們的說(shuō)法會(huì)有不同。引導(dǎo)學(xué)生將這些問題進(jìn)行分解，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該關(guān)注什么，在自主閱讀時(shí)邊讀邊在關(guān)鍵詞句下畫線，寫一寫自己的感悟，對(duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)含的生活哲理印象更加深刻。

三、激發(fā)豐富的想象能力，升華自主閱讀的內(nèi)涵

低年級(jí)學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，閱讀的興趣點(diǎn)一般停留在童話故事的表面，而不會(huì)發(fā)現(xiàn)童話所包含的內(nèi)涵思想。因此，我們需要在學(xué)生自主閱讀后，想辦法激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)童話進(jìn)行續(xù)編、改編、創(chuàng)編，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生理解童話中的深刻內(nèi)涵，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》時(shí)，我問：“當(dāng)一只蟲子好不好？”部分學(xué)生回答好。教師進(jìn)行肯定后：“你們?cè)敢猱?dāng)一只什么樣的蟲子呢？為什么？”學(xué)生自由地想象自己變?yōu)橐恢幌x子之后的經(jīng)歷，創(chuàng)作出全新的童話故事。通過(guò)想象，他們了解當(dāng)一只蟲子雖然有很多不好的地方，但也有有趣的地方，理解事物的兩面性，要有樂觀、積極向上的生活態(tài)度，敢于追求美好，熱愛生活。對(duì)童話故事的創(chuàng)編，讓小學(xué)生充分調(diào)動(dòng)日常知識(shí)積累，從而提高發(fā)散思維能力。

四、進(jìn)行課外的拓展閱讀，給予自主閱讀的空間

教師還可以進(jìn)行多種形式的主題閱讀和探究活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師也可以從中了解到學(xué)生的閱讀情況和他們的興趣愛好、思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開主題探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事的興趣，進(jìn)一步了解相關(guān)中華傳統(tǒng)文化的由來(lái)。教師可以提問：“除了羿射九日之外，還有哪些神話故事和人物？”指導(dǎo)學(xué)生開展以神話故事為主題的探究活動(dòng)，尋找相關(guān)神話故事閱讀，并進(jìn)行展示。如有學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)后羿的妻子嫦娥和中華傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)有關(guān)，人們常用吃月餅的方式展現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)方的親人的思念之情。

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開主題閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生，要靈活地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給予更大的自由；而對(duì)于能力較差的學(xué)生，可以給予相關(guān)幫助，從而讓不同的學(xué)生都能夠有所收獲，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自主閱讀興趣。

總而言之，教師要充分認(rèn)識(shí)到童話閱讀在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要性，在重視學(xué)生的年齡特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們?cè)陂喿x中不斷增長(zhǎng)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在想象和思考中不斷成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。