工匠精神培育視域下高職專業(yè)課“課程思政”的訴求、困境與對策

陳璐 詹忠根

摘 要：高職院校肩負著為國家培養(yǎng)高技能人才的使命，在高職專業(yè)課程教學中弘揚工匠精神既是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級、應(yīng)用全球經(jīng)濟變局的現(xiàn)實需要，也是工匠精神培育與職業(yè)技能教育相互融合的重要途徑。在分析高職專業(yè)課課程思政的訴求、困境的基礎(chǔ)上，提出了三點對策：依托工匠精神，科學規(guī)劃課程思政的頂層設(shè)計;基于工匠精神，創(chuàng)新推進課程思政的具體實施;面向工匠精神，營造追求卓越崇尚質(zhì)量的價值導向等高職專業(yè)課課程思政建設(shè)中培育工匠精神。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)課;課程思政;工匠精神培育

基金項目：2019年浙江省教育科學規(guī)劃課題“以‘工匠精神引領(lǐng)高職理工類專業(yè)課程思政資源開發(fā)與實踐研究”（項目編號：2019SCG274）

作者簡介：陳璐，女，浙江育英職業(yè)技術(shù)學院社科部講師，經(jīng)濟師，主要研究方向為就業(yè)指導與教學管理;詹忠根，男，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院科研處處長，教授，主要研究方向為高職教育管理。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）09-0100-07

《中國制造2025》正式吹響了我國從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的集結(jié)號，要實現(xiàn)其所秉持的“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”方針，急需千千萬萬具有工匠精神的優(yōu)秀技術(shù)技能人才的支撐。隨著“工匠精神”被多次寫進政府工作報告和十九大報告，預(yù)示著工匠精神的強勢回歸，著力培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志和社會共識。

現(xiàn)代“工匠精神”包括兩層涵義，一是精神追求，二是質(zhì)量標準。“工匠精神”所提倡的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等基本內(nèi)涵，既詮釋了工匠精神的內(nèi)在價值追求，包括專業(yè)專注的敬業(yè)精神、精益求精的工作態(tài)度、極其強烈的創(chuàng)新意識、同心合力的團隊協(xié)作等，又體現(xiàn)了工匠精神的外在質(zhì)量表現(xiàn)，即永無止境的匠心追求——工匠為打造高品質(zhì)的產(chǎn)品，在細節(jié)上追求極致，在標準上嚴謹求是，在專業(yè)上耐心專注，在目標上專心致志，將質(zhì)量意識貫穿始終，以求用嚴格的質(zhì)量管理打造最卓越的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品[1-3]。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，在專業(yè)課程教育中弘揚工匠精神既是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級、應(yīng)對全球經(jīng)濟變化的現(xiàn)實需要，也是在職業(yè)教育中將工匠精神的培育重任落實落細的有效途徑，這就要求高職院校要通過思政課堂、專業(yè)課堂，乃至整個“課程思政”進行“工匠精神”的灌輸和滲透，努力讓學生將“工匠精神”內(nèi)化于心，外化于行。

一、高職專業(yè)課課程思政的訴求

（一）首要任務(wù)：確立工匠精神的核心地位

全面貫徹黨的教育方針，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，必須堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職院校作為高技能人才的培養(yǎng)搖籃，只有凝心聚力弘揚工匠精神，彰顯時代內(nèi)涵，才能更好地開創(chuàng)新時代職業(yè)教育事業(yè)新局面。首先，工匠精神是高職院校開展“立德樹人”教育的核心。實施“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)“制造業(yè)整體素質(zhì)大幅提升，創(chuàng)新能力顯著增強”，急需打造一批經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良、勇于進取的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才隊伍。如今，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》已將“工匠精神”的培育上升為國家層面的訴求，提出“著力提升職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強職業(yè)精神培育，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神”[4]。因此，培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才無疑是當前高職教育落實立德樹人根本任務(wù)的首要任務(wù)。其次，職業(yè)精神是高技能人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才至少包含三種能力，即高超的職業(yè)崗位能力、嫻熟的職場應(yīng)變能力和強烈的專業(yè)創(chuàng)新能力[5]，只有將工匠精神的培育作為人才培養(yǎng)的精神標桿，強化技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新，注重職業(yè)技能與工匠精神的有機融合，才能帶來全新的高職教育，才能培養(yǎng)出符合社會需求的具有可持續(xù)發(fā)展能力的新時代高技能人才。

（二）重要職責：實現(xiàn)工匠精神的文化傳承

文化傳承與創(chuàng)新是大學教育的四大職能之一，優(yōu)秀文化影響著人的思想意識、價值觀念和社會心理，以隱性、潛移默化的方式影響著學生的思想意識和行為方式。高校是思政教育的前沿陣地，保證黨對思政教育工作的絕對領(lǐng)導，不斷增強意識形態(tài)領(lǐng)域的凝聚力和話語權(quán)，切實引領(lǐng)優(yōu)秀青年確立正確的理想、堅定的信念，毫不動搖跟黨走，是高校開展課程思政改革的基本要求。工匠精神是職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)三者的有機統(tǒng)一，百余年來，我國在以西方主導的“現(xiàn)代化”進程中，連同本土“工匠精神”在內(nèi)的傳統(tǒng)范式漸失原初的根基與自然的進程，遭致遮蔽、斷裂甚至喪失，加之我國職業(yè)教育過度強調(diào)“能力本位”，致使本已被疏略的“工匠精神”再一次失去重建與傳承的機會[6]。但以2016年工匠精神被寫進政府工作報告為起點，“工匠精神”逐漸成為我國高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要訴求，并上升為國家意志，這是對職業(yè)教育提出的新要求。實現(xiàn)工匠精神的文化傳承，既是發(fā)展職業(yè)教育，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是承繼中華美德、延續(xù)中華文明的需要，更是課程思政的重要職責。

（三）最終目標：踐行社會主義核心價值觀

“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求”[7]，它從國家、社會和個人三個層面集中展示了中國社會的主流意識，即在國家層面描繪了祖國的美好藍圖，在社會層面展示了新型的社會秩序，在個人層面指出了每個公民努力的方向?！肮そ尘瘛钡谋举|(zhì)是一種以產(chǎn)品質(zhì)量為導向的價值追求，是社會主義核心價值觀在制造業(yè)的具體表現(xiàn)，是從“制造大國”走向“制造強國”的精神動能。其“向善”“尚巧”“求精”“技道合一”的品質(zhì)無不體現(xiàn)著愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值準則。弘揚工匠精神，有利于提升產(chǎn)品質(zhì)量，提高競爭力，促進國家繁榮富強;有利于培養(yǎng)精益求精的職業(yè)態(tài)度，提升國家文明水平;有利于形成以提高產(chǎn)品品質(zhì)為目的的競爭關(guān)系，構(gòu)建公正平等的市場秩序?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于表彰改革開放杰出貢獻人員的決定》中指出：“這些杰出貢獻人員帶頭踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”[8]。這表明，培育“工匠精神”就是踐行社會主義核心價值觀，兩者的價值理念、價值追求、價值目標高度一致。

二、以工匠精神引領(lǐng)高職專業(yè)課課程思政建設(shè)的困境

（一）學校層面：“工匠精神”沒有得到足夠重視

路寶利等[6]曾指出：“除思想界外，教育尤需保持敏銳?！钡诠そ尘褚焉仙秊閲乙庵局H，職業(yè)教育仍秉承工具本位為主要教育理念，懸置工匠精神。一是體現(xiàn)在產(chǎn)教融合流于表面，不夠深入。產(chǎn)教融合是十八大以來統(tǒng)籌推進職業(yè)教育綜合改革的重要舉措，也是推進高技能人才供給側(cè)改革的重要戰(zhàn)略。關(guān)注和培育工匠精神，是產(chǎn)教融合的內(nèi)在本質(zhì)和屬性要求，其深度和廣度與工匠精神培育的水平直接相關(guān)，但為推進產(chǎn)教融合而設(shè)立的“高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估”遠不及“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”和“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”等受到高職院校的重視，未能真正發(fā)揮引導作用[9]。二是體現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制試點工作可推廣的成功經(jīng)驗較少。現(xiàn)代學徒制為培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了巨大機遇，自2014年教育部開展現(xiàn)代學徒制試點工作以來，至今已完成兩批232家試點單位的驗收工作[10]，分析上述試點單位的驗收材料，可以發(fā)現(xiàn)，以企業(yè)為主體的試點工作受到學徒招收難、合格的“校企互聘共用”師資缺乏、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)進程難以同步、配套政策缺失及資金投入不足等多方面因素的困擾[11]。而以職業(yè)院校為主體的試點工作，存在企業(yè)參與熱情不高和社會對現(xiàn)代學徒制認同度不高等問題的困擾[12]。

（二）教學層面：“工匠精神”沒有得到精心培育

長期以來，高職院校堅持能力本位，就業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式，采用專業(yè)理論學習與實習、實訓相結(jié)合的方法，突出學生的就業(yè)能力培養(yǎng)。尤其是理工科類專業(yè)固有的技術(shù)應(yīng)用性強、實踐活動多、技術(shù)創(chuàng)新速度快和思維的嚴謹性要求高等特點，致使在教學層面教師往往更注重工具價值的傳播而忽視理性價值的引導，人才培養(yǎng)工具理性偏向明顯[13]。工具理性的核心是功利主義，以工具崇拜和技術(shù)主義為目標，追求利益與效果的最大化而漠視人的情感和精神價值。毋庸置疑，工具理性促進了我國的快速發(fā)展，但不可否認的是，我國“重人倫、輕事功”的傳統(tǒng)價值理性理念如今已逐漸被邊緣化，“唯技術(shù)論”“金錢至上”的工具理性理念主導了當下許多人的價值取向。如何緩解，甚至扭轉(zhuǎn)這種局面？這就需要我們通過課程思政將價值理性科學地融入到專業(yè)教育之中，以人文的情懷、人性的光輝、人本的立場來促進工具理性和價值理性的和諧統(tǒng)一;以匠心精神、匠人情懷來反思每一道工序、每一件作品，讓一份專注，淬煉出時光的品質(zhì)，讓一份堅守，琢磨出情懷的精致。

（三）課程層面：“工匠精神”沒有得到充分體現(xiàn)

在職業(yè)教育快速發(fā)展的30余年間，德國的“雙元制”、美國的CBE、澳大利亞的CBET等職業(yè)教育模式早已成為職業(yè)教育領(lǐng)域耳熟能詳?shù)脑捳Z，他們的成功經(jīng)驗也成為我國眾多高職院校爭相學習的榜樣，相繼有MES課程、CBE課程、項目課程、學習領(lǐng)域課程等在我國職業(yè)教育中亮相。在一輪輪的教學改革和課程建設(shè)中，高職院校過分關(guān)注了“形”的相似，更多地忙于學習課程開發(fā)的“經(jīng)典”技術(shù)，卻忽視了對其“神”的研究與學習，尤其是隱藏在課程中的“工匠精神”被嚴重遺漏。因此，在我國的職業(yè)教育課程從“學科導向”向“工作導向”轉(zhuǎn)變時，雖然凸顯了“能力本位”，卻只注重了“Know How”優(yōu)先于“Know That”的認識轉(zhuǎn)變，而疏略了課程背后的“教育旨趣”與“教育追求”[6]?！肮そ尘瘛痹谡n程建設(shè)中沒有得到充分體現(xiàn)的另一表現(xiàn)是高職教育的課程體系設(shè)置仍圍繞科目類別劃分為公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程，即便“工匠精神”在上述課程中有所體現(xiàn)，工匠精神的價值認知、心理認同及行為實踐過程也被人為地分散不同的課程類型中，難以形成同向同行的合力，這在很大程度上促使高職生形成以“有用”和“無用”的實用主義思維作為學習取舍的原則和裁量標準。

（四）文化層面：“工匠精神”沒有得到重點塑造

校園文化建設(shè)具有“正確的導向、思想教育、凝聚和促進學生全面發(fā)展”的功能[14]，是孕育和提升師生精氣神的一種隱性而持久的環(huán)境教育力量。高職校園文化是物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化有機融合的產(chǎn)物，近年來高職院校在校園文化建設(shè)中普遍存在重視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視精神文化建設(shè);偏重技能本位教育，忽視人文素質(zhì)教育;注重內(nèi)容形式創(chuàng)新，忽視文化教育功能體現(xiàn)的現(xiàn)象[15]，而注重以文化人、以文育人是《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的明確指示，工匠精神的培育也是黨和政府賦予職業(yè)教育的一項時代使命。校園文化對工匠精神的培育具有得天獨厚的優(yōu)勢，在高職院校校園文化建設(shè)中重點塑造“工匠精神”，不僅賦予了校園文化更為強烈的時代色彩，也凸顯了校園文化建設(shè)的歷史傳承與創(chuàng)新，是高職校園文化建設(shè)工作的應(yīng)有之義、應(yīng)盡之責。

三、高職專業(yè)課課程思政建設(shè)中培育工匠精神的對策

（一）依托工匠精神，科學規(guī)劃課程思政的頂層設(shè)計

在“中國制造”走向“中國智造”的大背景下，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才既是高職院校的人才培養(yǎng)目標，也是引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)的核心要義。因此，高職院校在課程思政頂層設(shè)計時必需注重育人隊伍融合、拓展課程思政渠道、把握教育教學規(guī)律，才能取得事半功倍的成效。

1.注重育人隊伍融合?！罢n程思政”建設(shè)是一項系統(tǒng)性、整體性、開放性工程，需要全校所有單位、部門和人員的共同參與、通力合作、互相支持，做到橫向到邊、縱向到底、責任到人、不留死角，齊心協(xié)力圍繞工匠精神的培育開展課程思政教育教學改革。學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，規(guī)劃頂層設(shè)計;宣傳部門負責執(zhí)行，做好組織工作;教務(wù)部門負責實施，牽頭培養(yǎng)計劃與教學標準修訂;人事部門修訂制度，出臺考核與激勵措施;組織部門推動建設(shè)，發(fā)揮黨員領(lǐng)導干部的引領(lǐng)示范作用;教學單位負責具體落實，開展教學實踐與改革;學生部門積極配合，引導學生認識課程思政的重大意義與必要性;科研、財務(wù)部門主動參與，組織教改立項、研究經(jīng)費配備的工作格局，積極引導學校和教師轉(zhuǎn)變辦學和教學理念，不斷提升德育引領(lǐng)和價值教育能力。

2.拓展課程思政渠道。工匠精神視域下的“課程思政”建設(shè)，不能僅僅理解成只是在第一課堂開展思政教育，應(yīng)同時擴展到第二、第三課堂才能取得實效。高職院校需要基于工匠精神積極營造積極向上、內(nèi)涵豐富的校園文化環(huán)境，即從校園物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等多個方面努力建設(shè)以“工匠精神培育”為基調(diào)的校園文化環(huán)境，讓學生的思維方式和價值取向在無聲中得到浸潤，逐步形成全校上下積極學習和踐行工匠精神的文化氛圍，讓大學生置身其中，感悟工匠精神，實踐工匠精神，傳承工匠精神，實現(xiàn)顯性教育與隱形教育的有機融合，同向同行。

3.把握教育教學規(guī)律。工匠精神的培育是一個循序漸進的過程，學生對工匠精神的價值認知、心理認同及行為實踐不可能一蹴而就。因此，要引導教師在“課程思政”建設(shè)中注重從意識形態(tài)、實踐行為和目標管理三個層面遞進培育。在意識形態(tài)層面，主要是培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、知行合一的高尚品格。學生要對所從事的職業(yè)懷有一份敬畏之心，以知促行、知行合一，對將要從事的工作充滿崇尚與熱愛，這是工匠精神的力量源泉。在實踐行為層面，主要是培養(yǎng)學生持之以恒、守正創(chuàng)新的工作態(tài)度。學生要對自己所從事的職業(yè)堅持不懈、持續(xù)關(guān)注，勇于挑戰(zhàn)、開拓創(chuàng)新，這是工匠精神的基本要求。目標管理層面主要是培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的進取精神。要不斷優(yōu)化技術(shù)工藝，推陳出新、追求完美，充分體現(xiàn)人類文化審美藝術(shù)和創(chuàng)造力，這是工匠精神的目標和境界。只有把握教育教學規(guī)律，循序漸進，才能讓學生從敬業(yè)到精業(yè)，最后上升為奉獻，達成工匠精神的培育目標。

（二）基于工匠精神，創(chuàng)新推進課程思政的具體實施

課程思政的實施過程直接影響到工匠精神的培育成效，涉及課程體系創(chuàng)新、思政資源開發(fā)、突出培養(yǎng)特色、教學方法實踐等方方面面的工作。

1.創(chuàng)新課程體系。首先，培育工匠精神如今已成社會共識，高職院校作為高技能人才的培養(yǎng)基地，必須將工匠精神的養(yǎng)成教育作為課程思政教育改革的新方向。只有這樣，高職課程思政教育改革才更具有時效性和針對性。其次，要將工匠精神的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學內(nèi)容，讓學生深刻理解什么是工匠精神，為什么要提倡工匠精神，怎樣培養(yǎng)工匠精神等知識，從而引導學生自覺培育工匠精神。最后，加強課程的規(guī)劃與設(shè)計。課程思政不是指具體的一門課，也不是每節(jié)課都需要有思政教育內(nèi)容，更不是另外開發(fā)一門課程進行工匠精神培育。因此，課程的規(guī)劃與設(shè)計必須根據(jù)專業(yè)特征，遵循課程規(guī)律，注重學情調(diào)研，科學取舍、循序漸進，而不是全面兼顧，一哄而上。

2.開發(fā)思政資源。課程思政資源的開發(fā)屬于“二次開發(fā)”“動態(tài)開發(fā)”。第一，要基于課程特色和學校特色開發(fā)教材自身的思想教育資源，講透工匠精神的內(nèi)涵實質(zhì)。第二，要從中國傳統(tǒng)“工匠精神”及近代工業(yè)發(fā)達國家“工匠精神”的形成與發(fā)展入手，展現(xiàn)工匠精神養(yǎng)成教育的殊途同歸。第三，要從當代中國面臨的迫切難題為切入點培育工匠精神，激發(fā)學生內(nèi)在動力、家國情懷。第四，注重名師名家、校友朋輩的榜樣引領(lǐng)作用，促進學生不斷將工匠精神發(fā)揚光大。

3.突出培養(yǎng)特色。高職院校專業(yè)課程思政要突出高技術(shù)技能的人才培養(yǎng)特色，即要在專業(yè)課程的目標構(gòu)建、教學實施和考核評價中認知工匠精神，在課程實驗、實踐、實訓中體悟、感知、踐行工匠精神，在深化現(xiàn)代學徒制教學改革中傳遞工匠精神，在推進校企合作、產(chǎn)教融合中熏陶工匠精神，從而培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛與敬畏、對技能的執(zhí)著與求精。

4.優(yōu)化教學實踐。在“課程思政”教學實踐中，要求教師遵循思政教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、青年學生認知規(guī)律，重視情感態(tài)度與價值觀的形成，堅持情與理的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一，使所講的道理言之有物、言之有理，選擇合適的時間自然流露恰當?shù)闹R點，讓學生在不知不覺中產(chǎn)生對科學理論、價值觀念的認同[16-17]。因此，教師在課程思政教學設(shè)計中要努力建立專業(yè)課程知識與思政教育內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準契合點和教育重點，實現(xiàn)知識傳授與價值引導的無縫對接和有機互融。同時，輔以適當?shù)慕虒W方法，如項目教學、模塊教學、案例教學的多元優(yōu)化，交流、討論、反思的有機穿插，以學生感興趣的方式將工匠精神的內(nèi)涵細化、分解，深入滲透到專業(yè)課程的教學實踐之中。

（三）面向工匠精神，努力營造追求卓越的價值導向

當前，學校師生對工匠精神還缺乏整體理解和認同，參與動力不足，持有工匠精神的現(xiàn)實價值有限、難以培育的觀點并不鮮見。可見，利用課程思政大力培育工匠精神，除學校的大力推進外，外部環(huán)境也需要積極配合，才能取得更好的實效。

1.營造文化氛圍。提起“工匠精神”，人們津津樂道的是西方發(fā)達國家，如德國、日本等富有工匠精神的國家。其實，我國古代也不缺工匠及工匠精神，只是在近代我們?nèi)鄙倥嘀?、傳承工匠精神。因此，工匠精神的培育，除學校外，還需要政府、企業(yè)等社會資源的大力參與，共同營造良好的文化氛圍，提高具有工匠精神的技術(shù)技能人才的經(jīng)濟、社會地位，增強師生對工匠精神的理解、尊重與心理認同。

2.健全質(zhì)量標準。如今我國已全面進入小康水平，一些發(fā)達省市即將步入中等收入社會，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，人們對產(chǎn)品質(zhì)量的要求已今非昔比，國家應(yīng)及時修訂產(chǎn)品標準和提高服務(wù)質(zhì)量，形成倒逼機制，促使企業(yè)緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略和群眾關(guān)切，切實增強責任感、使命感和緊迫感，全面加強質(zhì)量創(chuàng)新，大力實施名牌發(fā)展戰(zhàn)略，努力擴大中高端供給，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量的企業(yè)獲得更廣闊的生存空間，讓精益求精、求實創(chuàng)新的工匠獲得更豐厚的回報。

3.強化監(jiān)督管理。國家在健全質(zhì)量標準的同時，要嚴格質(zhì)量監(jiān)管，嚴厲打擊各類質(zhì)量違法行為，推動質(zhì)量共治，嚴守質(zhì)量安全底線，創(chuàng)新監(jiān)管手段，維護群眾健康安全和合法權(quán)益。要大力弘揚質(zhì)量文化，倡導精益求精的工匠精神，營造“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量”的濃厚氛圍，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神。

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

The Appeal， Dilemma and Countermeasures of " Curriculum

Ideological and Political Education " in Higher Vocational

Education from the Perspective of

Craftsman Spirit Cultivation

CHEN Lu， ZHAN Zhonggen

Abstract： Higher vocational colleges shoulder the mission of cultivating high skilled talents for the country. Carrying forward craftsman spirit in higher vocational professional curriculum education is not only the practical needs of realizing industrial upgrading and applying global economic changes， but also an important way to integrate craftsman spirit cultivation and vocational skill education. Based on the analysis of the demands and dilemmas of the curriculum ideological and political education in higher vocational colleges， this paper put forward the countermeasures to cultivate the craftsman spirit in the curriculum ideological and political education construction of higher vocational professional courses， such as relying on the craftsman spirit， scientifically planning the top-level design of the curriculum ideological and political education， promoting the specific implementation of the curriculum ideological and political education based on the craftsman spirit， creating the value orientation of pursuing excellence and advocating quality.

Key words： higher vocational colleges; professional courses; curriculum ideological and political education; craftsman spirit cultivation.