論職校生的教育獲得

摘 要：教育獲得是教育公平研究的重要問題，一般針對教育機會和教育資源而言。職校生在整個學(xué)生群體中比較特殊，分析其教育獲得的影響因素有利于促進教育公平和職校生的健康發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，宏觀結(jié)構(gòu)下的社會變遷和財政制度、學(xué)校因素中的擇校政策和學(xué)校擴招政策以及家庭背景中的經(jīng)濟資本和文化資本均不足以支持職校生在競爭中取得優(yōu)勢，職校生的教育獲得偏低已成為普遍現(xiàn)象。這會在一定程度上造成社會分層，不利于實現(xiàn)教育公平及社會和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職校生;教育獲得;教育公平

作者簡介：彭媛媛，女，南京師范大學(xué)2018級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）09-0094-06

美國學(xué)者梅舍與科弗從社會學(xué)的角度提出，一種社會角色總是以與其具有交互作用的另一種社會角色為前提的，例如，學(xué)生這一角色就是和教師這一角色交互的。學(xué)生的社會存在和教師有所不同，學(xué)生指的是在學(xué)校學(xué)習(xí)的人，或者是向老師、前輩學(xué)習(xí)的人。職校生在整個學(xué)生群體中是比較特殊的存在：第一，職校生接受的是職業(yè)教育，而職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育;第二，職校生在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容有通識知識和可遷移的技能，但以其入學(xué)時已確定的專業(yè)方向知識為主;第三，職校生有中職生和高職生兩類。根據(jù)《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，2018年，全國中等職業(yè)學(xué)校共1.02萬所，在校生數(shù)占高中階段教育在校生總數(shù)的39.53%，高等職業(yè)技術(shù)（?？疲┰盒９? 418所，比2017年增加了30所[1]，職校生是全國學(xué)生群體的重要組成部分。教育公平是世界教育的主流價值導(dǎo)向，而教育獲得是教育公平研究的重要內(nèi)容。教育獲得的含義比較多維，有狹義和廣義之分。狹義的教育獲得僅指某個人在學(xué)校取得的最高學(xué)歷，廣義的教育獲得多見于社會學(xué)理論，類似于教育資源獲得，包括繼續(xù)上學(xué)的機會、家庭的物質(zhì)支持和方法支持、父母的輔導(dǎo)和教育期望、老師的贊揚和精神鼓勵等[2]。教育獲得事關(guān)學(xué)生未來的最高學(xué)歷、就業(yè)方向、社會地位，甚至是整個家族的命運。作為“半社會人”，學(xué)生參與教育是家庭、學(xué)校和國家的要求，因此，本文從宏觀結(jié)構(gòu)、學(xué)校因素和家庭背景論述職校生的教育獲得。

一、宏觀結(jié)構(gòu)與教育獲得

自古教育就和政治有著密切的關(guān)系，孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕”就是教育為政治服務(wù)的典型。中國歷時1 300多年的科舉制為封建社會選拔了無數(shù)的人才，在一定程度上保持了階級間的流動，但其最終目的是為統(tǒng)治階層服務(wù)的。當(dāng)然，政治也會影響教育的發(fā)展。二十世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，在進入現(xiàn)代化社會的進程中，宏觀結(jié)構(gòu)對整個社會的方方面面都產(chǎn)生了根本性的影響，在教育領(lǐng)域更是如此。宏觀結(jié)構(gòu)主要涉及社會變遷和財政制度，社會變遷主要是指社會的發(fā)展變化，財政制度則是指教育發(fā)展的經(jīng)濟基礎(chǔ)。

（一）社會變遷

福建船政學(xué)堂的設(shè)立拉開了我國近代職業(yè)教育起源的序幕，這所學(xué)校從建立之初就將教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系在一起。在洋務(wù)運動的影響下，實業(yè)經(jīng)濟開始大力興起，實業(yè)教育也得到了一定的重視。晚清的最后十年，中國近代新式學(xué)堂得到了迅速發(fā)展。從1907年至1909年，實業(yè)學(xué)堂的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)都得到大幅度的增加。從清末新政到抗日戰(zhàn)爭前夕，我國興起了豐富多彩的職業(yè)教育思潮，為后期的職業(yè)教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，由于社會與經(jīng)濟發(fā)展等各種原因，到1949年，我國各類職業(yè)學(xué)校加在一起，在校生僅30萬人。在文化大革命時期，職業(yè)學(xué)校被認(rèn)為是資本主義的產(chǎn)物，被狠狠地打壓并被大量撤掉或是改設(shè)為普通中學(xué)。截至1976年，全國各類中等職業(yè)學(xué)校（含中師）共計3 710所，在校生數(shù)量僅為91萬多人，占高中階段學(xué)生總數(shù)的6.1%，而1965年這一比例高達52.6%，高中階段普職比為15.4：1。從這些數(shù)字變化可以看出，當(dāng)時的職業(yè)教育發(fā)展受到重挫，職校生的處境比較艱難，教育獲得普遍偏低。

十年文革風(fēng)波過后，社會秩序急需恢復(fù)正常。國家把工作重點放在發(fā)展經(jīng)濟上，各類企業(yè)開始恢復(fù)生機。伴隨著改革開放，國內(nèi)生產(chǎn)總值迅速增長，其中發(fā)揮重大作用的是大量的技能型人才，而人才的培養(yǎng)需要教育事業(yè)的支撐。1978年，在鄧小平的呼吁下，我國開始擴大農(nóng)業(yè)中學(xué)、中專和技工學(xué)校的比例。1980年召開的全國中等專業(yè)教育會議也提出要多辦和辦好中專學(xué)校。1985年，全國農(nóng)業(yè)中學(xué)、中專和技工學(xué)校數(shù)量快速增長，職業(yè)院校的招生火熱程度甚至超過普通學(xué)校。1996年，《職業(yè)教育法》的頒布使職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展契機，大部分家長及子女會優(yōu)先選擇進入職業(yè)教育。

然而，自1997年開始，我國職業(yè)教育引入市場機制，政策也不再向職業(yè)教育傾斜，尤其是1999年提出擴大高等教育規(guī)模的政策后，職業(yè)教育的發(fā)展開始萎縮，吸引力逐步下降，職業(yè)教育陷入困境。2002年之后，國家開始重新重視職業(yè)教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域采取了一系列強有力的措施。2019年初，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布讓業(yè)內(nèi)人士直呼“職業(yè)教育的春天”終于來了，但職業(yè)教育的復(fù)蘇之路道阻且長，職校生待遇的提高也需要一定的時間。

（二）財政制度

國家的教育財政制度也是影響教育獲得的重要因素，教育的發(fā)展需要國家財政的投入，2019年全國教育投入的總量首次突破五萬億元，教育支出已然是國家財政支出的重要組成部分。然而，自國家將財政權(quán)下放到各省后，由于不同省份和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，地方政府會優(yōu)先將資金投放在能產(chǎn)生經(jīng)濟效益的項目上，對教育的投資就會相對減少。此外，因為職業(yè)教育的特殊性，需要比普通教育更多的資金投入。但職業(yè)教育的關(guān)注度遠低于普通教育，政府會選擇優(yōu)先發(fā)展普通教育，這種狀況進一步遏制了職業(yè)教育的發(fā)展，對學(xué)生教育資助也出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象。經(jīng)費投入數(shù)額很大程度上決定職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和速度，但從整體上來看，國家對普通教育和職業(yè)教育的投入有區(qū)分，職業(yè)教育的財政投入仍比同階段的普通教育要低，在撥款總量和生均撥款中，中等職業(yè)院校和普通高中大體相當(dāng)，但高等職業(yè)院校則比普通本科低很多。近年來，國家開始重視職業(yè)教育，例如《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到要健全經(jīng)費投入機制，中職生的生均撥款應(yīng)適當(dāng)高于普通高中生，高職生的生均撥款也要達到12000元，這在一定程度上可以緩解職校生的家庭負擔(dān)。教育也需要家庭的財政支持，由于高中階段的教育尚不屬于義務(wù)教育范圍，學(xué)生需要自費上學(xué)，較于九年義務(wù)教育階段來說，高中階段教育的收費相對較高，對某些貧困地區(qū)的家庭來說是一項無法承擔(dān)的支出。從現(xiàn)階段來看，職校生不僅缺少政府的財政支持，還缺少家庭的資金支撐，無法獲得更多教育上的投資，享有的教育資源和教育機會也就較少，教育獲得不高。

二、學(xué)校因素與教育獲得

我們常說的教育一般有三大類，包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育，三類教育都對學(xué)生的身心發(fā)展有重要作用。在現(xiàn)有的教育體系下，學(xué)校教育居于其中的核心位置，有關(guān)學(xué)校的相關(guān)政策會直接影響到學(xué)生的教育獲得。

（一）擇?，F(xiàn)象與就近入學(xué)政策

擇?，F(xiàn)象在我國由來已久，尤其是在普及義務(wù)教育之后，擇?，F(xiàn)象開始廣泛進入社會公眾的視野。擇校現(xiàn)象的出現(xiàn)和就近入學(xué)政策有一定的關(guān)聯(lián)。為了緩解受教育者與教育之間的部分壓力，針對中小學(xué)義務(wù)教育，政府在工作文件中提出“免試就近入學(xué)制度”，以便更好地推進義務(wù)教育公平。同時，為了滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的需求，國家和各級地方政府也相繼出臺了一些政策，允許部分學(xué)生有條件地選擇就讀學(xué)校。擇校一般在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域談?wù)摰帽容^多，其核心部分是學(xué)生家長以及學(xué)生本人對入讀學(xué)校的選擇，包括在公立學(xué)校之間的選擇以及公立學(xué)校與私立學(xué)校間的選擇。教育資源不均衡是導(dǎo)致?lián)裥，F(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。教育資源主要體現(xiàn)在政府對學(xué)校的經(jīng)費投入、師資隊伍、教學(xué)裝備、學(xué)校占地面積以及學(xué)校的影響力等。擇校現(xiàn)象在一定程度上反映了公眾對教育的需求，也有利于增強學(xué)校之間的競爭從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。然而，由于經(jīng)濟社會等各種因素的影響，擇?，F(xiàn)象和就近入學(xué)政策在落實過程中給教育帶來了一些負面影響。一方面，經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的家庭會選擇居住在有好學(xué)校的社區(qū)，以便能讓子女有機會入讀“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，這可能會造成生源的不正常流動，在某種程度上會對該區(qū)域原有的相對穩(wěn)定的教育秩序產(chǎn)生一定的沖擊;另一方面，很多就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來自農(nóng)村家庭，其家庭的社會經(jīng)濟地位以及文化水平處在相對弱勢的位置，這限制了他們在基礎(chǔ)教育階段對就讀學(xué)校的選擇，導(dǎo)致他們享有的教育資源不平衡。擇校和就近入學(xué)主要影響的是學(xué)生的入學(xué)機會，同時也會造成其教育過程和教育結(jié)果的不均等，進而影響到職校生的教育獲得，最終影響到教育公平。

（二）學(xué)校擴招制度

1986年4月，我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，條文中首次將免費的義務(wù)教育用法律形式固定下來。2015年的相關(guān)報告顯示，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國九年義務(wù)教育實現(xiàn)全面普及，因此，十二年義務(wù)教育的普及被提上日程。2017年，有代表在兩會上提出要普及十二年義務(wù)教育，一經(jīng)提出便引起社會各界的熱議。普及十二年義務(wù)教育是指實施從小學(xué)到高中階段的免費教育，重點是在九年義務(wù)教育后的三年高中階段教育，而高中階段的教育分為中等職業(yè)教育和普通高中教育兩類，普及高中階段的教育在某種程度上可以緩解教育不公的程度。但近年來，中等職業(yè)教育存在的必要性遭受到一定的質(zhì)疑。有人認(rèn)為，普及高中階段的教育就是需要大力發(fā)展普通高中教育，這種想法使得職校生遭受了很多不公平的待遇。實際上，產(chǎn)業(yè)技能和文化知識都是基礎(chǔ)，只有將其都納入到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這種教育才是健康的、完整的[5]。所以，高中階段教育的普及也需要將中等職業(yè)教育納入其中，中等職業(yè)教育有其存在的必要性和重要性，中職生也應(yīng)該得到足夠的重視。

2019年，李克強總理提出高職要擴招100萬，高職教育也隸屬于高等教育范疇，這意味著我國高等教育將從大眾化邁向普及化。從我國實際情況來看，高職擴招最大的挑戰(zhàn)來自生源的招收。從某種意義上來講，擴招百萬政策相當(dāng)于宣告了高職院校計劃型招生模式的終結(jié)，同時也意味著市場化招生模式的全面開啟[6]。隨著我國人口出生率的下降，計劃性招生本就難以滿足職業(yè)院校需求，但轉(zhuǎn)向市場性招生必然會出現(xiàn)激烈的生源搶奪現(xiàn)象。然而，我國職業(yè)教育缺少吸引力是社會各界公認(rèn)的事實，在最受關(guān)注的就業(yè)問題上，很多就業(yè)單位還是沒有消除“唯學(xué)歷論”，職校畢業(yè)生就業(yè)困難重重。因此，一些學(xué)生面對高考的失利寧愿復(fù)讀擠高考的“獨木橋”，以便獲得普通高校的入學(xué)資格，而不愿進入高職院校就讀。在地位取向明確的本科教育中，高校擴招導(dǎo)致優(yōu)勢階層較大程度地擴大了他們的相對優(yōu)勢[7]，職校生依舊處在弱勢地位。

三、家庭背景與教育獲得

1967年，美國社會學(xué)家布勞和鄧肯提出地位獲得模型，此模型用家庭背景來解釋子女的教育成就，西方學(xué)者皆以此模型為基本框架，不斷豐富家庭背景的內(nèi)涵，嘗試從更加綜合的角度論述教育獲得。近年來，國內(nèi)的學(xué)者也開始重視家庭背景在教育獲得中的影響程度，多位學(xué)者的研究表明，家庭背景對教育有顯著影響，家庭背景將會影響到教育機會和教育資源的獲得，從而影響教育公平。國內(nèi)學(xué)者李春玲將家庭背景分為經(jīng)濟資本、社會資本、政治資本和文化資本。由于社會資本和政治資本可以納入廣義的經(jīng)濟資本當(dāng)中，所以家庭背景從本質(zhì)上來看就是經(jīng)濟資本和文化資本。

（一）經(jīng)濟資本

一般來說，經(jīng)濟地位包含收入和職業(yè)。父母的職業(yè)和收入可以反映學(xué)生的家庭經(jīng)濟水平，經(jīng)濟水平之所以會影響到教育獲得，原因在于經(jīng)濟水平高的家庭有更多的經(jīng)濟資本支持學(xué)生掌握相關(guān)的資源，而經(jīng)濟水平低的家庭不具備這部分的能力。在職校生群體中，大批學(xué)生來自于農(nóng)村，父母是工人或農(nóng)民，掌握的經(jīng)濟資本較少?！?012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》提到，2012年，農(nóng)村戶籍學(xué)生占到中職學(xué)校在校生總數(shù)的82%，近70%的中職生來自中西部，45.7%的中職生家庭年人均收入不足3000元[8]。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，雖然職校的生源情況有所改善，但是職業(yè)院校的生源仍舊以農(nóng)村戶籍的學(xué)生為主。以湖南省為例，有數(shù)據(jù)顯示，2018年，湖南省職業(yè)院校貧困地區(qū)生源比例高達34.97%，其中，中職生占在校生的比例高達45.49%，高職生則占22.56%。據(jù)不完全統(tǒng)計，2018年農(nóng)村人均可以支配的月收入不足2000元，對貧困地區(qū)的人口來說，這個金額可能更低，因此，家庭貧困能花費在子女教育上的資金是少之又少。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會前會長紀(jì)寶成的話也從側(cè)面證實了這個問題。他講道：“現(xiàn)在幾乎沒有市委書記、市長與縣委書記、縣長的孩子上職業(yè)院校，就連說職教重要的人的孩子一般都沒有上職業(yè)院校，職教簡直成了‘平民教育的代名詞，很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉。”[9]

在我國現(xiàn)有教育體制下，教育分為初等教育、中等教育和高等教育，其中，中等教育和高等教育有普通教育和職業(yè)教育兩種類型。我國在1986年開始實施義務(wù)教育，經(jīng)過長時間的發(fā)展，初等教育的普及頗具成果，一般來說，接受高等教育需要先接受中等教育。有實證研究發(fā)現(xiàn)，個體的高中教育質(zhì)量依賴于其初中學(xué)校的類型，高等教育質(zhì)量對初中學(xué)校類型存在弱依賴，而對高中學(xué)校類型則存在強依賴的關(guān)系[10]。因此，學(xué)生就讀的學(xué)校類型對其將要升學(xué)的學(xué)校類型會造成影響，接受中等職業(yè)教育的學(xué)生一般會升學(xué)到高等職業(yè)院校，而在重點高中就讀的學(xué)生大部分升學(xué)到更高層次的高等院校。家庭的經(jīng)濟地位在這些分層機制中占有舉足若輕的分量，國際上稱為“影子教育”的課外補習(xí)就是家庭對子女教育的經(jīng)濟支持，而這種支持在義務(wù)教育階段會幫助其獲得優(yōu)勢，最終延展到其他層次的教育上。當(dāng)前，企事業(yè)單位用人等方面還比較重視學(xué)歷，普通高中和普通本科這類“正統(tǒng)教育”依舊是主流，是大眾認(rèn)可的教育，學(xué)校的畢業(yè)生也符合人才市場的需要。職校畢業(yè)生在就業(yè)市場上和接受普通教育的學(xué)生相比，并不具備優(yōu)勢。勞動力市場也是分層次和等級的，高級的勞動力市場和次級的勞動力市場所接納的人才也不同。因此，職校生的受教育情況直接導(dǎo)致他們會被分配到次級勞動力市場，次級的勞動力市場帶來的自然是較低的收入，而這種經(jīng)濟狀況又反哺回家庭。

（二）文化資本

法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄在著作《資本的形式》中首次提出文化資本的概念，他認(rèn)為，文化資本發(fā)揮著與經(jīng)濟資本及其他資本同等重要的作用。文化資本泛指任何文化和與文化相關(guān)活動的一切資本，包括父母的受教育年限、受教育類型和層次、家庭文化氛圍、子女課外文化活動參與情況等更豐富的內(nèi)涵。布迪厄在研究中發(fā)現(xiàn)，子女的學(xué)術(shù)表現(xiàn)與父母的文化程度密切相關(guān)。家庭的文化資本是子女教育獲得的中介，和教育獲得有正向的相關(guān)關(guān)系，其主要體現(xiàn)在父母受教育程度在代際間的傳遞。擁有文化資本越多的家庭，會更加重視子女的受教育狀況，會投入更多的經(jīng)濟資本以獲得更多元的文化，從而營造出更濃厚的文化氛圍，其子女所呈現(xiàn)出來的文化修養(yǎng)和性情明顯會高于一般普通家庭。擁有家庭文化資本多的子女能接受更高層次的文化，對學(xué)校體系內(nèi)教授的知識更容易接受，因為家庭給予的文化熏陶和學(xué)校傳授的文化高度一致。同時，這部分學(xué)生對知識的領(lǐng)悟力更高，能更快地掌握知識，更容易地獲得教師的認(rèn)可，最終文化資本也就在代際間得到鞏固和進一步的提高。家庭文化資本能夠長期發(fā)揮作用，從小就對子女產(chǎn)生有意識或無意識的影響;子女充分利用家庭提供的文化資本，通過個體努力轉(zhuǎn)換為自身的文化資本，在教育上獲得更高的成就。在布迪厄的理論中，這種現(xiàn)象被稱為教育的文化再生產(chǎn)，即子女在很大程度上是保持和父輩同樣的文化階層。然而，近年來的《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，91%的高職畢業(yè)生為家庭的第一代大學(xué)生。這部分職校生的父母文化程度不高，無法在文化資本上給予其更多的支持，職業(yè)院校朝著成為社會底層子女聚集的空間發(fā)展，在這個社會場域內(nèi)，學(xué)生表現(xiàn)出不理想的學(xué)業(yè)成績和不良的行為習(xí)慣，對文化資本的習(xí)得態(tài)度也處在冷淡狀態(tài)。

文化資本也是造成社會分層的因素之一。文化資本會對社會流動有所影響，而這影響往往主要是由教育賦予的，并且以教育資格的形式被制度化，通常表現(xiàn)為學(xué)歷和文憑證書等形式[11]。越高等級的文憑代表個人的學(xué)術(shù)能力和素養(yǎng)越高、掌握的文化資本越多，在階層的劃分中獲得的利益越多。這種制度化了的文化資本打上官方的烙印后，在社會上廣泛流通并得到認(rèn)可。在現(xiàn)代社會中，文化資本已經(jīng)成為一種競爭力，但職校生掌握的文化資本不足以幫助他們在競爭中占取優(yōu)勢地位，所持有的學(xué)歷證書在就業(yè)市場中也處在被冷處理的狀況，家庭所擁有的文化資本也不能夠支撐他們獲取其他更為實際的資本。

教育發(fā)展水平是衡量個人能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，也是一個國家綜合國力的體現(xiàn)，教育的重要性愈來愈高，教育公平也一直是公眾所關(guān)注的焦點。我國地域?qū)拸V，各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和速度極不均衡，尤其中西部差距格外明顯，所以個人在教育機會和教育資源的獲得上也會存在巨大差異。而教育獲得在人口中的分配狀態(tài)在一定程度上造成了社會分層，并固化社會分層。從我國的教育發(fā)展史來看，教育領(lǐng)域曾進行數(shù)次改革以弱化階層和教育獲得的聯(lián)系，目的都是為了促進教育公平。盡管現(xiàn)在的教育選拔機制相對公平，但教育機會和教育資源在很大程度上是朝著社會上層傾斜的，間接造成社會階層兩極分化，階層間的壁壘更難打破。職校生本就大多來自農(nóng)村，都經(jīng)歷過中考或高考的“失敗”，沒有雄厚的家庭背景，在各方面處于弱勢地位。因此，職校生的教育獲得是教育公平必不可少的一環(huán)，教育上的公平有助于社會公平，從而更有益于增強社會整合度，創(chuàng)建和諧社會。

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[責(zé)任編輯? ? 王文靜]

On the Educational Access of Vocational School Students

PENG Yuanyuan

Abstract： Educational access is an important issue in the study of educational equity， which is generally aimed at educational opportunities and educational resources. Vocational school students are special in the whole student group. Analyzing the influencing factors of their educational access is conducive to promoting educational equity and healthy development of vocational school students. Through the research， it is found that the social change and financial system under the macro structure， the school selection policy and school enrollment expansion policy in school factors， as well as the economic and cultural capital in the family background are not enough to support vocational school students to gain advantages in competition， and it has become a common phenomenon that vocational school students get low education. To a certain extent， this will cause social class stratification， which is not conducive to the realization of educational equity and social harmonious development.

Key words： vocational school students; educational access; educational equity