近代后期英國學(xué)徒制為什么會走向衰落？

摘 要：英國學(xué)徒制作為最早的職業(yè)教育形式，由于受到工業(yè)革命所引發(fā)的一連串影響——工人運(yùn)動的興起使資本主義勞資產(chǎn)生了激烈沖突、學(xué)徒和雇主之間的可信承諾失去效力及學(xué)徒制本身的弊端，導(dǎo)致學(xué)徒制在近代后期逐漸走向了消沉和衰落。這為我國職業(yè)教育培訓(xùn)中契約關(guān)系的落實(shí)和技能資格認(rèn)證的完善提供了反思和警示，也為實(shí)現(xiàn)以校企合作為基礎(chǔ)、以企業(yè)需求為目標(biāo)、以學(xué)生培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式提供了啟示和思考。

關(guān)鍵詞：近代后期;英國;學(xué)徒制;工業(yè)革命;職業(yè)教育與培訓(xùn)

作者簡介：張苧予，女，南京師范大學(xué)2019級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G720? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）09-0112-06

作為最早的職業(yè)教育形式，學(xué)徒制在人才培養(yǎng)和技藝傳承等方面發(fā)揮了不可替代的作用，在社會的發(fā)展變革中，學(xué)徒制被賦予了不同的時代內(nèi)涵，隨之也經(jīng)歷了不同程度的轉(zhuǎn)型。學(xué)徒制產(chǎn)生于中世紀(jì)早期的行會組織，繁榮于文藝復(fù)興時期，在宗教改革時期產(chǎn)生動蕩，最后在工業(yè)時代走向衰落。學(xué)徒制的演化先后經(jīng)歷了中世紀(jì)時期的行會學(xué)徒制階段、1563年《工匠學(xué)徒法》頒布后的國家立法學(xué)徒制階段、工業(yè)革命后的集體商議學(xué)徒制階段以及二戰(zhàn)后的現(xiàn)代學(xué)徒制階段[1]。1814年，英國《工匠學(xué)徒法》的廢除為傳統(tǒng)學(xué)徒制的結(jié)束畫上了句號，但學(xué)徒制并沒有因此消失，仍然存在于一些傳統(tǒng)的手工行業(yè)中。因此，探索近代后期英國學(xué)徒制走向衰落的原因還需要從其發(fā)展的社會背景談起。

一、近代后期英國學(xué)徒制走向衰落的社會背景

起源于家庭手工業(yè)的學(xué)徒制，一直以來都是同當(dāng)時的社會背景以及生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的，其在近代后期瀕于滅亡并發(fā)生巨大轉(zhuǎn)向也與當(dāng)時的社會背景緊密相關(guān)。在經(jīng)濟(jì)上，工業(yè)技術(shù)革命摧毀了學(xué)徒制所倚靠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)手工作坊逼向絕境;在政治上，為了掙脫行會的束縛，不同利益主體和階層之間產(chǎn)生了微妙的政治聯(lián)合，使得近代后期英國學(xué)徒制逐漸走向衰落。

（一）生產(chǎn)方式的變革

工業(yè)革命使英國生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展，相關(guān)資料顯示，19世紀(jì)60年代，僅占2%世界人口和10%歐洲人口的英國，幾乎生產(chǎn)了40%～50%的世界工業(yè)產(chǎn)品和55%～60%的歐洲工業(yè)產(chǎn)品，1870年，英國對外貿(mào)易量甚至超過了法國、德國和意大利的總和[2]。然而，隨著工業(yè)革命的到來，生產(chǎn)方式的變革對英國學(xué)徒制的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

一方面，傳統(tǒng)小作坊生產(chǎn)和手工運(yùn)作被機(jī)器化大生產(chǎn)和先進(jìn)設(shè)備所取代。機(jī)器化大生產(chǎn)使原本完整連貫的生產(chǎn)過程裂變?yōu)榉植荚诹魉€上的各個單一環(huán)節(jié)，雖然整體是復(fù)雜的工藝流程，但分解后的每一個環(huán)節(jié)都成為了極為簡單的操作。這大大降低了對工人技術(shù)的要求，使很多雇主在挑選工人時為了節(jié)省成本寧愿雇傭?qū)W徒工和非技術(shù)工人。另一方面，工業(yè)革命發(fā)明的新興技術(shù)在某種程度上弱化了技術(shù)工人的存在感，學(xué)徒工在生產(chǎn)過程中變成了“可有可無”的角色。如在水力、蒸汽能源等新動力被廣泛應(yīng)用的行業(yè)，許多學(xué)徒發(fā)現(xiàn)自己在接受多年的培訓(xùn)后，千辛萬苦學(xué)到的技術(shù)卻輕而易舉地被機(jī)器所取代，對他們來說，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自己在市場上的競爭力被極大削弱后，參與學(xué)徒制的意愿開始逐漸淡化。

正是由于工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力和工作效率，大工廠逐漸淘汰了小作坊，學(xué)徒制度原本賴以維系的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)開始崩潰瓦解，傳統(tǒng)手工業(yè)舉步維艱，學(xué)徒制的根基自然隨之產(chǎn)生動搖。

（二）行會—互助會—工會的過渡

行會組織興起于中世紀(jì)，一直被認(rèn)為是傳統(tǒng)學(xué)徒制的重要載體。早在14至15世紀(jì)，英國的行會組織就已經(jīng)開始緩慢地走向衰敗，其核心表現(xiàn)為相同或相似類型的手工業(yè)行會開始趨向合并，形成“同業(yè)公會”[3]。隨著工業(yè)時代的到來，行會依然保持著的腐朽封建的運(yùn)行模式致使其內(nèi)部矛盾重重，與當(dāng)時的生產(chǎn)力水平格格不入。基于對資本家操縱特權(quán)的反對，自雇工匠和技術(shù)工人在全國范圍內(nèi)形成“跨階級聯(lián)合”，試圖捍衛(wèi)其在勞動力市場的原有地位，共同抵抗大資本家。在此社會背景下，雖然傳統(tǒng)行會進(jìn)行了各種聯(lián)合重組的嘗試，但工業(yè)革命所帶來的巨大沖擊對行會來說是致命的，自由市場競爭機(jī)制使行會失敗成為必然。

伴隨著工業(yè)革命的興起，互助會在英國得到了較快的發(fā)展，這得益于1793年英國頒布的《鼓勵和救助互助會法案》。該法案鼓勵工人群體組成互助保障協(xié)會，無形中推動了自雇工匠和技術(shù)工人這兩個群體之間的“粘合”?；ブ鷷鳛橐粋€自發(fā)形成的組織，在協(xié)會成員因?yàn)橹丶?、衰老或者其他意外而失去?jīng)濟(jì)來源時提供相應(yīng)的補(bǔ)助。雖然英國政府禁止任何形式的工會組織，但由于互助會節(jié)約了福利花費(fèi)和救助成本，便得到了積極的法律支持?；ブ鷷牟煌瑢用骒柟塘酥暗摹翱珉A級聯(lián)合”，也推動了早期工會尋求技術(shù)工人控制生產(chǎn)的戰(zhàn)略實(shí)施，從而維護(hù)了其在市場中的地位和物質(zhì)利益[4]。

早期技術(shù)工人自發(fā)聯(lián)合組成的互助會主要是為了獲得互助保障和失業(yè)救濟(jì)，因?yàn)樵谠缙诠幻髁罱沟臅r期里，互助會暫時成為了工人們“抱團(tuán)取暖”的陣地和工會實(shí)現(xiàn)自身合法化的工具。1824年，《禁止結(jié)社法》廢除后，英國出現(xiàn)了大批組建工會的浪潮，罷工也此起彼伏。隨后，英國政府在次年頒布了新的《禁止結(jié)社法》，新法令雖然也對工會運(yùn)動做出了種種約束，但沒有舊法令嚴(yán)苛。從此，工會“行走在陽光下”，獲得了合法的生存地位[5]。

二、近代后期英國學(xué)徒制衰落的歸因分析

到了近代后期，作為技能人才培養(yǎng)和技術(shù)傳承最早、也是最成功的職業(yè)教育模式，學(xué)徒制為何會面臨岌岌可危、瀕臨崩潰的處境？其根源可追溯到18世紀(jì)末至19世紀(jì)初自雇工匠、技術(shù)工人以及企業(yè)雇主這三方之間的互動關(guān)系。隨著工業(yè)革命的完成，不同利益主體之間無休止的斗爭和沖突使夾在雇主和工會中間的學(xué)徒制逐漸偏離了軌道，發(fā)揮不出自身的優(yōu)勢而日漸消沉。

（一）資本主義勞資沖突

早在最初“跨階級聯(lián)合”的嘗試中，自雇工匠和技術(shù)工人便試圖維護(hù)《工匠學(xué)徒法》賦予他們的特權(quán)——控制勞動力市場。工會力量逐漸壯大后，其同樣有控制技工勞動力市場、捍衛(wèi)原有地位的意圖，這促使他們更加關(guān)注學(xué)徒制和技能培訓(xùn)。

工會通過種種限制嚴(yán)格區(qū)分了技術(shù)工人和非技術(shù)工人之間的界限，具體措施包括設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、控制學(xué)徒工數(shù)量、禁止已入會的成員和非技術(shù)工人一起工作等。工會之所以這樣做，目的就是避免市場中技術(shù)工人因數(shù)量過多而失去競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致工資待遇降低到非技術(shù)工人水平的現(xiàn)象。工會通過這種“精簡勞動力市場存量”的方式，不僅提高了技工的整體工資水平，而且達(dá)到了與雇主抗衡、控制生產(chǎn)的目的。工會還要求雇主縮短工作時間、給加班工人付加班費(fèi)、反對非技術(shù)工人從業(yè)等，這些條件更是鞏固了技術(shù)工人的地位，凸顯了工會的優(yōu)越性。但問題在于，長期以來，工會關(guān)注的是提高學(xué)徒準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和控制學(xué)徒工數(shù)量，忽略了學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量。因此，學(xué)徒制培訓(xùn)出的工人越發(fā)不能滿足工會的準(zhǔn)入規(guī)則要求，工會也只能不斷降低入會門檻。例如，在19世紀(jì)中期，機(jī)械工會的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)由完成七年的學(xué)徒制培訓(xùn)降低為連續(xù)從事該行業(yè)五年以上或者獲得兩名會員推薦，這直接導(dǎo)致了后來工會中完全參與學(xué)徒制培訓(xùn)的人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的十分之一。

工會自降門檻的行為使會員的技能水平得不到保障，越來越多的非技術(shù)工人加入了工會，導(dǎo)致工會和雇主談判的“籌碼”慢慢地縮水。隨著工會提出的要求逐漸增多而工人的質(zhì)量不斷下降，雇主開始意識到對工會做出反擊。一戰(zhàn)前，工會和雇主的矛盾在新技術(shù)和新機(jī)器設(shè)備的刺激下驟然升級，最終導(dǎo)致了1897年雇主大停工運(yùn)動，其目標(biāo)是徹底擊跨工會，捍衛(wèi)雇主在生產(chǎn)管理中的控制權(quán)。雇主集體停工停產(chǎn)的行為，使之前工會手中拿來壓制雇主的“籌碼”變得無足輕重，掌握了話語權(quán)的雇主聯(lián)合會立刻向工會提出各種要求以瓦解工會技術(shù)工人控制生產(chǎn)的戰(zhàn)略，包括雇主有權(quán)雇傭非工會工人、有權(quán)單方面根據(jù)新機(jī)器的要求分配任務(wù)、有權(quán)規(guī)定工資額度、有權(quán)隨時要求加班等，同時還要求工會廢除所有限制學(xué)徒工雇用的規(guī)定[4]。由此可以看出，雇主是想在不動搖其管控地位的前提下，與工會一起對學(xué)徒進(jìn)行聯(lián)合管制，但由于工會的拒絕，雇主不愿意獨(dú)自承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)徒的費(fèi)用，對學(xué)徒的管理也日益松散。

1897年，雇主聯(lián)合會的大停工戰(zhàn)略雖然沉重打擊了工會控制生產(chǎn)的企圖，但并沒有完全消滅工會組織。在那之后，工會一直采取冷處理的方式拒絕與雇主共同管理學(xué)徒，拒絕指導(dǎo)和幫助新入廠工人，也拒絕替雇主繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)徒工。對工會來說，徹底放棄學(xué)徒制培訓(xùn)是對雇主行為的譴責(zé)和反抗，但這對原本就“搖搖欲墜”的學(xué)徒制來說，無疑是“雪上加霜”。對于企業(yè)雇主來說，沒有了工會的制衡，越來越多的雇主把學(xué)徒工視為可以替代技術(shù)工人的廉價勞動力。機(jī)器生產(chǎn)簡化了技術(shù)操作后，用稍加培訓(xùn)的學(xué)徒工取代了高技術(shù)工人的現(xiàn)象比比皆是，有的企業(yè)雇主甚至雇傭沒有受過培訓(xùn)的年輕人以謀取暴利。這不僅模糊了學(xué)徒工和非技術(shù)工人的界限，而且使學(xué)徒工只擅長流水線上的某一個環(huán)節(jié)，學(xué)徒制逐漸淪為雇主壓榨學(xué)徒工的工具。

（二）可信承諾關(guān)系的瓦解

在學(xué)徒制的培訓(xùn)中，為了保證受訓(xùn)者和企業(yè)雙方的利益不受損害，需要一個長期的合同契約對雙方進(jìn)行約束。企業(yè)必須保證給學(xué)徒提供高質(zhì)量的技能培訓(xùn)，同樣，學(xué)徒工必須保證在學(xué)成后的一段時期內(nèi)始終為該企業(yè)服務(wù)。這個合同契約便被稱為企業(yè)和受訓(xùn)者之間的可信承諾，被看作是學(xué)徒制培訓(xùn)得以順利開展的保障。

1814年的《工匠學(xué)徒法》廢除后，英國的學(xué)徒制不再受國家和任何公共規(guī)章制度的管制，完全變成了私人性的契約關(guān)系[4]。因此，在19世紀(jì)，學(xué)徒工和雇主簽訂的合同大多都是私人協(xié)議或非正式的口頭約定。因?yàn)闆]有法律的約束和支撐，企業(yè)不愿意耗費(fèi)時間和成本盡心盡力地傳授學(xué)徒工技能，僅僅是把學(xué)徒工當(dāng)作廉價的勞動力，而接受培訓(xùn)的學(xué)徒工也不再遵守契約的規(guī)定，有能力的學(xué)徒工不愿和企業(yè)簽訂契約，甚至?xí)鄣讲煌墓S學(xué)習(xí)不同的技能。

一個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一且受到法律監(jiān)督的可信承諾可以促進(jìn)受訓(xùn)者和企業(yè)之間的培訓(xùn)工作有條不紊地開展。遺憾的是，19世紀(jì)末工會和雇主的斗爭激烈，尤其是1897年大停工運(yùn)動后，可信承諾在學(xué)徒眼中已經(jīng)不再具有可信度，因?yàn)榧词共唤邮軐W(xué)徒培訓(xùn)也能獲得相當(dāng)或者更高的報酬。在當(dāng)時，除了參加正式的學(xué)徒培訓(xùn)，年輕人還有很多可選擇的替代路徑，比如送奶工、送報員等，加上這些非技術(shù)崗位能在短期內(nèi)帶來頗豐的收益，這使他們不愿意承擔(dān)簽訂長期合同而帶來的不確定性風(fēng)險。不過隨著年齡的增長，他們會競爭不過新一代年輕人，成為沒有一技之長的無業(yè)游民。

非技術(shù)性替代崗位在很大程度上沖擊了可信承諾的達(dá)成，而可信承諾的瓦解是造成學(xué)徒制走向衰落的原因之一，因?yàn)閲@學(xué)徒制所形成的整個關(guān)系結(jié)構(gòu)是流動且脆弱的，學(xué)徒制也不再穩(wěn)定牢固。

（三）學(xué)徒制自身的弊端

學(xué)徒制本身是培養(yǎng)技能人才最好的形式，但是在不同的社會背景下，其內(nèi)容、形式和發(fā)揮的作用有很大不同。到了近代后期，學(xué)徒制在外力影響下嚴(yán)重偏離了軌道，對年輕人越來越失去吸引力，主要體現(xiàn)在學(xué)徒制的培訓(xùn)年限過長和缺乏技能資格認(rèn)證體系這兩個方面。

1.學(xué)徒制培訓(xùn)年限過長。在英國，學(xué)徒期因職業(yè)不同而稍有差異，一般都為七年，有的行業(yè)甚至更長，十年以上的屢見不鮮。學(xué)徒在培訓(xùn)期間不僅沒有收入來源，而且還得向師傅上交學(xué)費(fèi)，甚至在學(xué)成后相當(dāng)長的一段時間里，報酬也遠(yuǎn)低于正常的薪資水平。隨著工業(yè)革命的完成，培訓(xùn)一名技術(shù)工人完全不需要長達(dá)七年的培訓(xùn)期，其更多時候是資本家利用漫長的學(xué)徒期剝削廉價甚至免費(fèi)的勞動力。當(dāng)受訓(xùn)工人有資格拿到正式技術(shù)工人的薪資之前，通常還要經(jīng)歷一段試用期，即企業(yè)通過試用表現(xiàn)來決定是否雇傭工人。試用期多則三年，少則一年，且其在試用期內(nèi)的工資也遠(yuǎn)不及正式技術(shù)工人的工資，遙遙無期的培訓(xùn)和被剝削得所剩無幾的收入只會讓年輕人對學(xué)徒制望而卻步。

2.缺乏技能資格認(rèn)證體系。英國學(xué)徒制既沒有強(qiáng)制要求雇主必須讓學(xué)徒在學(xué)成后達(dá)到某一技術(shù)水平，也沒有明確培訓(xùn)不到位的企業(yè)所接受的懲罰措施，缺乏正式的技能資格認(rèn)證和技能考核體系根本無法保證學(xué)徒工在車間的培訓(xùn)質(zhì)量。從雇主的角度看，技能資格認(rèn)證體系的缺失，讓很多企業(yè)在雇傭工人時對工人所掌握的技能水平一無所知，大部分的企業(yè)只能要求額外增加試用期以考察工人的能力。從受訓(xùn)者的角度來看，他們經(jīng)歷了漫長的學(xué)徒培訓(xùn)后卻不一定能夠?qū)W到立足的本領(lǐng)，且換來的是低薪待遇及充滿不確定的未來。年輕人對學(xué)徒制培訓(xùn)質(zhì)量的懷疑、對未來崗位回報率的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們不愿意成為學(xué)徒，不想?yún)⒓訉W(xué)徒制。

三、學(xué)徒制的衰落對我國當(dāng)前職業(yè)教育培訓(xùn)的啟示

近年來，職業(yè)教育常常被喻作國家發(fā)展的“利劍”和“殺手锏”，其對國家綜合實(shí)力提升所作的貢獻(xiàn)是有目共睹的[6]。我國當(dāng)前的職業(yè)教育雖然勢頭向好并取得了較快的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育水平相比仍有不少差距，需要繼續(xù)改革創(chuàng)新?！耙怨艦殍b，可以知興替”，英國近代后期學(xué)徒制的衰落對我國當(dāng)下仍有很大的啟發(fā)價值。

（一）落實(shí)可信承諾關(guān)系，建立技能資格認(rèn)證體系

傳統(tǒng)學(xué)徒制賴以生存并得以發(fā)展的基礎(chǔ)是建立約束培訓(xùn)雙方行為的契約，使師徒雙方達(dá)成穩(wěn)固的可信承諾關(guān)系。英國近代后期學(xué)徒制的衰敗原因之一是學(xué)徒和雇主之間的契約沒有得到行動落實(shí)，可信承諾關(guān)系逐漸瓦解。可見，權(quán)責(zé)劃分清晰且得到有效落實(shí)和監(jiān)督的契約對學(xué)徒制的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

由于契約具有規(guī)范雙方行為的作用，具有現(xiàn)代意義上的職業(yè)培訓(xùn)合同的性質(zhì)，但現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)合同的內(nèi)容更加豐富完善，具體落實(shí)起來更需要法律的保障和嚴(yán)格的管理監(jiān)督。以德國為例，英國在1897年勞資之間沖突不斷、可信承諾瓦解之時，德國已經(jīng)通過頒布《手工業(yè)保護(hù)法》奠定了職業(yè)教育體系的主框架，將技能資格認(rèn)證和監(jiān)管賦予法律的強(qiáng)制約束力，以保證受訓(xùn)者和雇主雙方的利益。也就是說，一旦合同簽訂，雙方必須嚴(yán)格按照合同中的條款履行各自職責(zé)。這不僅在很大程度上避免了企業(yè)逃避培訓(xùn)和學(xué)員中途跳槽的行為，還保證了受訓(xùn)學(xué)員資格證書的含金量，滿足了企業(yè)對技術(shù)人才的需求。

2019年，我國頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。我國的職業(yè)教育培訓(xùn)，尤其是技能培訓(xùn)一直是職業(yè)學(xué)校薄弱的一環(huán)，建立技能資格認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的重要手段。同時，技能資格認(rèn)證體系是衡量職業(yè)院校開展技能培訓(xùn)水平的標(biāo)尺，這也在很大程度上保證了高技能技術(shù)工人的輸出。

（二）開展校企深度合作，適應(yīng)時代發(fā)展潮流

企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)中的角色缺失是學(xué)徒制走向衰敗的一個重要原因。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育也存在偏重理論教學(xué)輕視技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，究其根源也在于企業(yè)的角色缺失。我國缺乏能夠激勵和保障企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)，企業(yè)普遍對職業(yè)教育缺乏熱情和主動性[7]。職業(yè)院校要想高效率地進(jìn)行勞動力培訓(xùn)和再培訓(xùn)，就必須和社會經(jīng)濟(jì)需求標(biāo)準(zhǔn)接軌，加強(qiáng)與企業(yè)的深入合作交流;企業(yè)要想雇傭適合自身發(fā)展的高技能技術(shù)工人，就必須積極主動地承擔(dān)起培養(yǎng)技能型勞動者的責(zé)任。此外，作為職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者，企業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在職業(yè)培訓(xùn)過程中的主導(dǎo)地位優(yōu)勢，因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)出的人才最終是為企業(yè)所用。

近代后期英國工會之所以有和企業(yè)談判的籌碼，是因?yàn)楣衅髽I(yè)需要的技術(shù)工人，因此，職業(yè)培訓(xùn)需要密切關(guān)注企業(yè)的用工需求和時代發(fā)展方向。一方面，隨著工業(yè)4.0時代的到來，我國在高端通用設(shè)備、新一代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高端裝備制造、新材料與新能源等專業(yè)領(lǐng)域存在較大的人才缺口[8]，職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)該及時迅速地針對技術(shù)人才短缺領(lǐng)域精準(zhǔn)培養(yǎng)，滿足企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的用工需求，實(shí)現(xiàn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的對接效率。另一方面，職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)著力提升工人的專業(yè)素養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從傳統(tǒng)的技術(shù)工人向高素質(zhì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變，從過去的“術(shù)業(yè)有專攻”向“一專多能”的復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變。人工智能時代需要的不僅僅是掌握基本設(shè)備操作的技術(shù)工人，更應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)背景下信息科技、大數(shù)據(jù)計(jì)算、自動化調(diào)控等未來智能工廠需要的高端人才。

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[責(zé)任編輯? ? 王文靜]

Why Did Apprenticeship in UK Decline in Late Modern Times？

ZHANG Ningyu

Abstract： Apprenticeship is the earliest form of vocational education in Britain. Due to the rise of the labor movement， which was caused by the industrial revolution， the capitalist and labor had a fierce conflict. The credible commitment between apprentice and employer was ineffective and the apprenticeship itself had its own disadvantages， which led to the gradual decline of apprenticeship in the late modern times. This provides reflection and warning for the implementation of contract relationship and the improvement of skill qualification certification in vocational education and training in China， and also provides enlightenment and thinking for the realization of modern talent training mode based on school enterprise cooperation， enterprise demand as the goal and student training as the core.

Key words： late modern times; UK; apprenticeship; industrial revolution; vocational education and training