大學(xué)英語(yǔ)混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式探析

摘要：本文結(jié)合多種教學(xué)方法，研究混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，旨在探索混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)方法，從而提高聽(tīng)說(shuō)課堂有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

2017年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，重申了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一[1]。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。近幾年來(lái)，基于信息技術(shù)的混合教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)困境

大學(xué)英語(yǔ)作為一門大學(xué)公共必修課，近幾年來(lái)面臨著課時(shí)量縮減、語(yǔ)言教室短缺等困難。以筆者所在的攀枝花學(xué)院為例，課程從原來(lái)的4個(gè)學(xué)期縮減為3個(gè)學(xué)期，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課時(shí)量進(jìn)一步減少。教學(xué)班級(jí)通常為50人左右的大班，語(yǔ)言教室的數(shù)量也偏少，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)說(shuō)交際訓(xùn)練難以覆蓋到每一名學(xué)生。

學(xué)生本身聽(tīng)說(shuō)能力基礎(chǔ)薄弱也是影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的重要因素。部分學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力未得到充分訓(xùn)練，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯及句式等語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不夠。進(jìn)入大學(xué)以后，由于專業(yè)課程任務(wù)繁重等多種原因，學(xué)生參加英語(yǔ)角等社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)交際語(yǔ)境缺失，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)碎片化，學(xué)習(xí)效率不高。

二、混合式教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

混合式教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下將傳統(tǒng)的課堂授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一種線上+線下的新教學(xué)模式。何克抗教授指出所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2]可見(jiàn)，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮教師和學(xué)生個(gè)性、整合碎片學(xué)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）課前語(yǔ)料輸入

良好的語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，利用U校園、FIF口語(yǔ)等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資源（音視頻、微課等）。如學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，也可提供基本詞匯及句型等語(yǔ)言輸入。預(yù)習(xí)效果通過(guò)線上作業(yè)進(jìn)行檢查。作業(yè)題型根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行選擇，例如較基礎(chǔ)的選擇題、跟讀錄音題、判斷題，或是注重綜合能力的情景對(duì)話、角色扮演、配音練習(xí)等。教師應(yīng)導(dǎo)出作業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)其正確率、錯(cuò)題以及難點(diǎn)等進(jìn)行智能分析，對(duì)學(xué)生的音視頻作業(yè)進(jìn)行抽查取樣，歸納總結(jié)，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。

（二）課中語(yǔ)言深化

面對(duì)面課堂授課是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要方式，將其與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，有利于保持面對(duì)面授課易于情感交流、活動(dòng)組織、即時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)又能夠吸收移動(dòng)端覆蓋全面、及時(shí)反饋以和靈活高效等優(yōu)點(diǎn)，從而提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效性和精準(zhǔn)度。

課堂組織分為三個(gè)環(huán)節(jié)，以易中難的順序逐漸進(jìn)行。首先，對(duì)課前作業(yè)總結(jié)評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行正確指導(dǎo)示范，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其次，針對(duì)話題進(jìn)行情景引入和語(yǔ)言擴(kuò)展?？墒褂靡粢曨l資料創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)境，對(duì)相關(guān)詞組、短語(yǔ)、句型以及固定表達(dá)等進(jìn)行進(jìn)一步深化。在此環(huán)節(jié)中，可安排學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)（語(yǔ)言點(diǎn)記錄、問(wèn)答、內(nèi)容復(fù)述及在線檢測(cè)等形式）并將小組成果及時(shí)上傳至互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以將各組提交的成果投屏并進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)或?qū)W生互評(píng)。評(píng)價(jià)既是“復(fù)習(xí)、強(qiáng)化新學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)”[3]。此過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不恰當(dāng)?shù)脑~、句及短語(yǔ)等進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)使其成為更適合更高端的表達(dá)。最后，通過(guò)再次開(kāi)展小組活動(dòng)（故事改寫、角色扮演、訪談等形式）對(duì)課堂的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型以及短語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深化，并將最終成果上傳，再進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

（三）課后總結(jié)反饋

課后教學(xué)任務(wù)主要是針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、總結(jié)和拓展。課后教師應(yīng)布置任務(wù)總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，可安排作業(yè)幫助學(xué)生回顧總結(jié)，也可以發(fā)布測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。利用空余時(shí)間進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[4]。課后話題拓展是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師可利用各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)音視頻資料結(jié)合手機(jī)端資源，例如，英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)等趣味性較高的APP布置聽(tīng)讀、對(duì)話及配音等練習(xí)，增加趣味性。為了解學(xué)生意見(jiàn)及需求，也可發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析反思，以便改進(jìn)教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式學(xué)習(xí)模式擴(kuò)展了交際語(yǔ)境，豐富了教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，在提升教學(xué)質(zhì)量和聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用。學(xué)生們反饋課堂變得更有趣了，聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練更輕松了?；旌鲜浇虒W(xué)的重點(diǎn)不在于運(yùn)用了哪些方法，而在于效果。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，如何合理地將相關(guān)資源進(jìn)行混合，如何更好地組織這些“元素”發(fā)生“反應(yīng)”[5]，從而產(chǎn)生出最優(yōu)的效果值得更深入的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（教育部2017年最新版）[Z/OL]2018_06_09.

[2]何克抗.從Blending-Learning看教育技的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2017（5）.

[4]馮春.移動(dòng)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合教學(xué)模式研究[J].海外英語(yǔ)，2020（7）.

[5]田世生，傅鋼善.BlendedLearning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）.

作者簡(jiǎn)介：

冷雪輝（1982-），女，四川德陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英美文化研究。

基金項(xiàng)目：

四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目“地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH19-18。