疫情防控背景下民辦高職院校思政課教學(xué)改革策略探析

楊磊

摘要：2020年突發(fā)新冠疫情，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，人民共同防疫獲得了階段性的成功。各大高校為疫情高危群體，雖然沒有全員返校上課，但在今年3月份全部高校開啟了網(wǎng)絡(luò)授課的模式，思政課程為各大院校的核心基礎(chǔ)課程也加入網(wǎng)絡(luò)授課的大軍之中，思政課的教改步伐并沒有停歇，在疫情之下思政課的教學(xué)改革應(yīng)該如何進(jìn)行，筆者在本文中進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：疫情防控;高職院校;思政課;教學(xué)改革

思想政治理論課為我國高等教育基礎(chǔ)課程的核心，2018年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》經(jīng)過將近三年時間的改革沉淀，思政課教改獲得了前所未有的教育新局面，但不能否認(rèn)伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，思政課教改也進(jìn)入到了深水區(qū)，針對上述情況筆者總結(jié)了教學(xué)改革出現(xiàn)的問題及教學(xué)改革的幾點建議。

一、高職院校思政課教學(xué)改革中面臨的問題

（一）教學(xué)方法及考試方法在教學(xué)改革中遇到的阻力

思政課教師通過教學(xué)積累及經(jīng)驗分享，在課程中摒棄了單純的講授方式，加入了互動式教學(xué)、案例式教學(xué)、提問式教學(xué)、情境式教學(xué)、演講式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，雖在短時間內(nèi)吸引了學(xué)生注意力，提高了課堂抬頭率，但從教學(xué)目的上看，真正做到把教科書的理論精髓通過傳道授業(yè)使學(xué)生銘記于心，還有待于進(jìn)一步的探究。

相對于專業(yè)課而言，思政課的考試存在考試方法刻板并模式化的問題，多是以閉卷答題的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)的過程，待考試臨近進(jìn)行突擊，臨陣磨槍，簡單的進(jìn)行記憶應(yīng)考，沒有領(lǐng)悟到思政課立德樹人的真諦及對人生觀、世界觀、價值觀的引領(lǐng)作用。

（二）開展思政課實踐教學(xué)遇到的問題

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定了對專業(yè)課的重視程度普遍較高，導(dǎo)致了思政課實踐教學(xué)的課時不足，加之民辦高職院校在資金上精打細(xì)算，投入在思政實踐課的比例較低，造成了思政課實踐教學(xué)各自為戰(zhàn)沒有統(tǒng)一的實踐教學(xué)方式。

在民辦高職院校開展實踐教學(xué)活動時效性差，大多都是在固定的一個時間段內(nèi)進(jìn)行實踐活動，導(dǎo)致實踐內(nèi)容與課程講授的理論知識不對稱，只是為了完成實踐教學(xué)任務(wù)而完成，造成了時間和資金上的浪費。

（三）疫情防控背景下，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)的問題

在疫情防控背景下，思政課同網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度融合，學(xué)生被新鮮授課方式的出現(xiàn)深深吸引，在空間方面打破了傳統(tǒng)教室的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也相對自由。網(wǎng)絡(luò)授課有自身的優(yōu)勢，也突顯出來相應(yīng)的問題。

首先，網(wǎng)絡(luò)授課不是傳統(tǒng)的面授方式，導(dǎo)致了師生互動，特別是生生互動的效率降低，教師無法掌握互動的實際效果;其次，高職院校學(xué)生自我管控及學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生在屏幕的另一端是否全身心的投入學(xué)習(xí)，無法有效監(jiān)控;第三，網(wǎng)絡(luò)授課的情感交流受限，面對計算機(jī)或者手機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺少面授教學(xué)的親切交流和情感溝通;最后，網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容復(fù)雜繁多，如何更好地正確引導(dǎo)學(xué)生，堅守住意識形態(tài)陣地，存在較大的阻力。

二、疫情防控背景下，高職院校思政課教學(xué)改革的新啟示

（一）思政教師的創(chuàng)新教學(xué)及考試模式的進(jìn)一步改革

思政教師的創(chuàng)新教學(xué)，第一，要調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，不能單純地在某一門課程上深化學(xué)習(xí)而忽略了其它科目，做不到融會貫通，承上啟下，帶來的結(jié)果是做不到授之以漁;第二，創(chuàng)新教學(xué)的開展前提是要與教科書的知識內(nèi)容緊密相連，切記不能嘩眾取寵，甚至是歪曲事實，造成無法挽回的影響。無論使用何種教學(xué)方法，教科書的內(nèi)容真諦才是教師授課的核心。

期末考試模式應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過各種形式開展，例如演講、辯論、情景劇等形式都可以成為期末考試總成績的體現(xiàn)，閉卷期末考試也可以結(jié)合新時代的網(wǎng)絡(luò)App進(jìn)行，在手機(jī)移動端或者計算機(jī)上進(jìn)行隨機(jī)答題。

（二）把考核評價內(nèi)容和實踐教學(xué)成果納入思政課總成績中來

首先，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，讓學(xué)生參與到民主治校中來，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。凡是參與其中者都可以在思政課程的平時成績進(jìn)行加分;其次，把學(xué)生的日常操守納入到思政課平時成績中來，例如在禁煙區(qū)隨意吸煙或者是違反學(xué)院管理規(guī)定者可在思政課平時成績進(jìn)行減分，反之進(jìn)行加分鼓勵;最后，思政課教學(xué)本身應(yīng)該重視人文素養(yǎng)及人格教育，應(yīng)把教科書中的理論精髓緊密的與新時代的發(fā)展建設(shè)相連，讓學(xué)生學(xué)以致用。

實踐教學(xué)活動的開展核心在兩個方面，第一，實踐課程必須與所學(xué)習(xí)的理論知識相互映襯，內(nèi)容保持一致，實踐課程是對理論的進(jìn)一步深化，可讓學(xué)生對知識點的理解銘記于心;第二，實踐課程的開展要體現(xiàn)時效性，理論學(xué)習(xí)后要立即進(jìn)行，不要把理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)分割開來，容易造成學(xué)生的實踐活動目的性不夠明確。實踐課程應(yīng)納入到思政課期末考試總成績之中，從而調(diào)動學(xué)生參與實踐課程的積極性。

（三）思政課線上和線下教學(xué)融會貫通

疫情防控背景下，思政課線上教學(xué)的能力得到了全方位的提升，隨著疫情好轉(zhuǎn)高校全面開學(xué)在即，線上教學(xué)所取得的成果無需全部放棄，應(yīng)做到線上教學(xué)及線下課堂教學(xué)的互動新常態(tài)，認(rèn)真做好第一課堂（課堂教學(xué)）、第二課堂（實踐教學(xué)）、第三課堂（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的三課堂聯(lián)動，知識點內(nèi)容精彩豐富，課堂講解、實踐深化及課后網(wǎng)絡(luò)新媒體答疑融匯貫通，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提升，可以解決學(xué)習(xí)注意力不集中導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保證的問題，將網(wǎng)絡(luò)思政與教學(xué)知識點緊密結(jié)合的思政課打造成真正為大學(xué)生喜愛的必修課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥偉，劉建成. 加強(qiáng)思政課建設(shè)，深化思政課教學(xué)改革. 山西青年，2019（1）：14-15.

[2]諶雷元，左婷. 突發(fā)疫情下高職院校思政課線上教學(xué)問題及對策研究. 武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（3）：61-62.

[3]喬秋珍. 基于疫情在線教學(xué)背景下思政課教學(xué)改革研究. 法制與社會，2020（5）：179-180.

基金項目：

2020年沈陽市大學(xué)生思想政治教育研究課題，課題編號：SDSZ-2020-088。