淺談核心素養(yǎng)下初中學(xué)科教育的課程思政改革

張春敏 周柱成

摘 要：立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，但一段時(shí)間以來，學(xué)校教育在導(dǎo)向上更加重視教學(xué)成績(jī)，重教學(xué)輕教育的問題凸顯。本文通過分析當(dāng)前初中學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述核心素養(yǎng)與課程思政的基本概念，并探討核心素養(yǎng)下初中學(xué)科教育進(jìn)行思政課程改革的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程思政;學(xué)科教學(xué);有效融合

雖然當(dāng)前在義務(wù)教育階段并沒有明確提出“核心素養(yǎng)”和“課程思政”改革的具體要求，但基于學(xué)校教育任務(wù)的進(jìn)一步明確，把“立德樹人”置于“全面發(fā)展”之上，將思想政治教育滲透到教學(xué)全過程，要在課堂中教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，深挖學(xué)科教育的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與社會(huì)擔(dān)當(dāng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生一定的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1. 重教學(xué)輕教育，教育功能發(fā)揮不明顯。由于受到長(zhǎng)期教育評(píng)價(jià)制度的影響，教學(xué)成績(jī)始終是考量學(xué)科教師能力素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)科教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，將考試范圍和內(nèi)容當(dāng)作課堂教學(xué)的重要指向標(biāo)，來取舍課堂教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，靠什么講什么，怎么考就怎么教。

2. 重成績(jī)輕素質(zhì)，學(xué)生主體地位被忽視。在學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的首要指標(biāo)，特別是對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，更加注重教材基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、備課教案更有自信，對(duì)于課堂的控制欲更加強(qiáng)烈，將課堂變成自己展現(xiàn)個(gè)人魅力的“舞臺(tái)”。

3. 重形式輕效果，教學(xué)效果評(píng)價(jià)有偏差。在新課改的前提下，倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)段的運(yùn)用，成為課堂質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是并不意味著老師成為學(xué)科教學(xué)的旁觀者，無論是合作探究還是自主學(xué)習(xí)都需要老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，關(guān)鍵知識(shí)的講解和方法的傳授還是需要依靠老師，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，但是想這些手段代替不了實(shí)際的操作與演示。

二、初中學(xué)科教育進(jìn)行課程思政改革的必要性

1. 課程思政改革是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。教育的根本是培養(yǎng)人，而育人的根本在于立德，將學(xué)科教育進(jìn)行思政化，就是要把教學(xué)課堂作為載體，把學(xué)科教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式結(jié)合起來，在學(xué)科教學(xué)中突出價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，真正踐行立德樹人，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)時(shí)代新人的使命。

2. 課程思政改革是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。學(xué)生的核心素養(yǎng)包含的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面、6大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)，實(shí)際上覆蓋了學(xué)科教育的情感態(tài)度與價(jià)值教學(xué)目標(biāo)的全部?jī)?nèi)容。在學(xué)科教育的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、科學(xué)的思維方式，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問題，從而全面提升學(xué)生自身綜合品質(zhì)和能力，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。

3. 課程思政改革是學(xué)科教育專業(yè)延伸發(fā)展的需要。當(dāng)前，無論是在人文領(lǐng)域還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展、新成就、新突破大多數(shù)是綜合交叉領(lǐng)域，就必然要求在人才教育上更加重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)必然要求學(xué)科教育要與其他學(xué)科進(jìn)行滲透、融合，進(jìn)行延伸發(fā)展，而課程思政改革就是要通過學(xué)科元素重新組合，打破學(xué)科壁壘，整合課程資源，推動(dòng)學(xué)科教育的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下初中學(xué)科教育進(jìn)行思政課程改革的途徑

1. 轉(zhuǎn)變觀念，改革學(xué)科教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式。學(xué)科教學(xué)考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的重要方式，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有導(dǎo)向性作用，所以要從根本上改革學(xué)科教育考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)科教育要綜合學(xué)生的思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)科能力等因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)等納入考范圍，從而引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更加注重個(gè)人的綜合表現(xiàn)。

2. 以身示范，增加教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生最好的榜樣，一個(gè)專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能給學(xué)生以人格的影響、濡染，能在思想上浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。老師要在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科教育的同時(shí)，嚴(yán)格要求自己，注重將自身的榜樣力量的合理滲透到學(xué)科教育中，要在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，增加實(shí)踐創(chuàng)新能力，從生活中小事開始，逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，進(jìn)而可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和基本能力。

3. 整合資源，深挖學(xué)科教育中的思政元素。學(xué)科教育主要以學(xué)科知識(shí)為主，但是無論是人文學(xué)科還是社會(huì)科學(xué)上，都蘊(yùn)含著大量的思政元素，將這些充滿趣味性的元素思政引入到教學(xué)中，在講述理論知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的三觀和情感態(tài)度。比如人文學(xué)科可以借助人物故事或者作品進(jìn)行理想信念、道德情操、民族精神等教育，在社會(huì)科學(xué)學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用人物故事或者研究前沿成果引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)敬業(yè)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神，能夠?qū)⒆晕宜鶎W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到事件生活中去，進(jìn)而可以提升學(xué)生解決問題能力和思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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